微課在高職化學實訓教學中的應用

楊瑞彩

（河南工業(yè)和信息化職業(yè)學院，河南焦作 454000）

在高職化學教學中，實訓教學占據(jù)很大比例，與此同時微課的特點是短小精悍、時間短，大大縮短了教學過程所占用的時間，兩者之間的相互配合推進了教學任務的順利進行。與以往的教學相比，微課這種教學方式可以調動學生學習的積極性，從而提高學生學習興趣。因而，微課在高職化學實訓教學中可以大范圍應用，其既可以為教師提供豐富的教學資源，還可以提高學生的自主學習能力，進而實現(xiàn)學生學習上的不斷進步。

1 微課和實訓教學的契合點

1.1 微課視頻短小精悍，方便教師集中展開實訓指導

在探究微課與實訓教學的關系中，微課視頻時間短、內容精煉，為教師對學生進行實訓教學節(jié)約了大量的時間。在教學過程中，理論教學歸根結底還是要付諸到實踐當中，將理論與實踐相結合才可以幫助學生綜合素質的全面發(fā)展。而教學時長的有限性導致教師無法將更多的時間投入到對學生的實際訓練中，微課的方式正好可以解決這一問題，一個微課大約占據(jù)10min 的課堂時間，在短暫的10min 里，涵蓋了教師本堂課想要講的教學內容。相比于以往枯燥的書面表達所花費的時間，微課教學大大提高了學習效率和教學質量，縮短了教師的教學時間。學生也可以在教師的帶領下有更多時間實踐，增強學生的自主學習和動手能力。

例如：在學習焰色反應這部分內容中，學生對化學元素的燃燒會產生不同的顏色，元素與元素的相互反應會產生不一樣的顏色變化等知識有了一個大概的了解后，教師通過將學生帶入實驗室進行親手操作，將理論運用到實踐中去，學生通過自己動手對實驗現(xiàn)象進行觀察，從而得到理論的論證。同時為學生實際訓練提供寶貴時間，學生還可以對實驗結果進行歸納總結，提高了學生的學習效率。

1.2 微課內容專一，有助于簡化實訓教學形式和過程

微課教學短小精悍，由于時間的緣故無法容納太多的課堂知識，只可以將一個知識點進行概括總結，所以微課的教學內容更專一，對高職化學的知識點劃分的精細，從而對簡化實訓教學的形式和過程有所幫助。例如：在對食醋中的酸度含量進行測定時，教師可以采用平時的教學方式對整體過程進行分步介紹，將講解內容作為實訓內容布置給學生。相較這種方式，用微課教學方法對一個主題進行集中探討，使教師的整個教學中，學生有針對性的實踐訓練，對測定過程的單一步驟深度研究，細致思考，從而簡化了實訓教學的形式和過程。

同時，采用微視頻教學方式，視頻內容首先對知識點進行簡單介紹，同時結合視頻操作演示給學生，在短短的幾分鐘之內，涵蓋了理論教學和模擬演示，節(jié)省了教師在傳統(tǒng)教學中講解完理論之后又對理論進行實踐所利用的時間，對教師簡化實訓過程的形式和過程有很大的幫助。由此可以看出，微視頻教學與實訓教學之間有很多契合點，給教師在實訓教學的過程和形式帶來很多的便利，提高了教師的教學質量，對教師的教學起到了良性發(fā)展的作用。微課的內容專一，以及微視頻中帶有模擬演示，降低了教師的教學難度，簡化了教師布置實訓教學的內容，降低了學生實訓過程的操作難度，在高職化學實訓教學中具有重要作用。

2 微課在高職化學實訓教學中應用方法

2.1 教學目標設置方面

將微課應用于高職化學實訓教學中有助于教學目標的設置。教師在制作微視頻的過程中，將教學內容的基本概念，教學實驗的正確操作以及學生在操作過程的注意事項準確精煉地體現(xiàn)在微視頻當中。設置清晰的教學目標和實訓操作過程，有利于學生的實訓過程高效準確的開展。教師在制作微課中就可以進行交代，減少書面表達形式，將微課與實訓教學有效結合，達成教師對學生設置教學目標的目的。其中，教師應當尤為注意學生計算的高效準確，在進行固體藥品的稱量計算中做到準確嚴謹，操作過程細致正確，同時強調學生正確的操作過程并保護學生的安全，將細節(jié)在微視頻中充分表達，達到設置教學目標的目的。

2.2 微課設計方面

針對化學溶液的配制，教師需要利用四課時制作出三個微視頻。

（1）主要內容傾向于闡述在實驗前期的預習，配制溶液需要哪些基本的操作儀器，配制溶液的化學成分與水的配料比值、演算方法以及實驗用量的精準把握。實驗步驟按照配制溶液的正確操作進行，以及操作過程的注意事項，對整個過程進行操作預習，最重要的是對操作過程中容易出現(xiàn)的失誤操作忽略的問題要重點強調，以確保實驗可以順利的進行。第一部分的微視頻主要內容是對實訓過程的提前預習，過程大約持續(xù)8min，在實訓開始時播放。

（2）對溶液的實驗操作中的細節(jié)問題進行呈現(xiàn)。正確操作配制溶液過程中用滴管從試劑瓶中吸入，滴管將溶液滴入滴瓶的過程，控制用量后再將滴管放回試劑瓶的實驗操作細節(jié)。過程大約持續(xù)10min，在實訓開始前播放。

（3）教師針對實訓操作時學生的實踐訓練操作進行錄制，將錄制內容放入到微視頻中，在同學們完成了實驗操作后將錄制內容全部展示給學生觀看。通過視頻內容指出學生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤操作，以及實驗過程中對器材的錯誤操作，實驗器材的放置錯誤，例如配制溶液時滴管伸到了滴瓶里面，沒有懸空放置，將滴管與滴瓶內壁相接觸，造成滴管被污染而污染試劑。像類似這樣的錯誤操作要及時地進行糾正，以免學生養(yǎng)成實驗操作不良的習慣。根據(jù)以上操作步驟的思路就可以完成微視頻的課程設計，完成教師用微課這樣的新型教學模式的高效教學。

2.3 微課應用方面

為了證實微課在高職化學實訓教學中應用的有效性，教師可以將學生分成兩組，第一組學生進行常規(guī)教學模式，第二組學生進行微課實踐訓練。通過觀察對比兩組學生對溶液配制過程理解接受程度，教師來決定微課這種教學方式是否可以在今后的教學中投入實施。在實訓過程中，教師要對兩組學生進行同樣的指導，與此同時，要對學生的實訓操作過程進行全程錄制，并對操作中出現(xiàn)的錯誤問題進行重點強調。

通過對比兩組學生的操作過程和犯錯誤的次數(shù)來看，采用微課的方法進行實訓的一組對操作過程的理解更加清晰，從操作錯誤的次數(shù)來看，微課的那一組學生也要比進行常規(guī)操作的那一組學生犯錯誤的次數(shù)少。從實驗結果可以看出，微課對于高職化學實訓教學有推進作用，與實訓教學有很好的契合。教師在今后的教學中可以采用微課的教學方式，對教師教學質量的提高有很大幫助。

3 結束語

綜上所述，微課對高職化學實訓教學中應用具有積極作用，對于老師而言，有可能會占用更多的業(yè)余時間去進行微視頻的制作，可是對學生的學習成果有所提高就很值得。通過微視頻這種新型教學模式，激發(fā)了學生對化學實驗的濃厚興趣，使教學內容通俗易懂，提高了學生學習的積極性以及主觀能動性，主觀意識驅動學生去探究化學知識。同時教師可以更直觀地發(fā)現(xiàn)學生在操作過程中存在的問題，并及時進行糾正，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，推動了學生的學習進程，提高了學生的學習效率，全面發(fā)展了學生的綜合素質。學生是教育的主體，教師也理應以學生的利益為重，為學生未來發(fā)展貢獻自己的一份力量。