審美化教學(xué)對“新手”教師教學(xué)評價的影響

李 虹，汪 宏

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400700)

一、研究背景

隨著素質(zhì)教育、終身教育等教育理念的提出，人們逐漸認(rèn)識到美育對促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要性，美育不僅有助于提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，更對學(xué)生形成健全人格起到關(guān)鍵作用。[1]2015年，中華人民共和國成立以來第一次專門部署改進(jìn)美育工作的國字號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》的出臺，使美育重回大眾視野，受到高度重視。十八屆三中全會明確提出“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美與人文素質(zhì)”，使學(xué)校美育得到前所未有的重視。但如何將美育貫徹運用到教育實踐中，充分發(fā)揮美育在培養(yǎng)學(xué)生健全人格中的作用，仍是一個值得關(guān)注和亟待解決的問題。

教學(xué)評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)中一個重要組成部分，其重要程度不容忽視，尤其是在素質(zhì)教育出現(xiàn)以后，人們越來越重視教學(xué)評價在保障教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率和提升教師教學(xué)能力等方面的作用。2001年，教育部頒布并實施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，其中對作為新課改的重要組成部分——教學(xué)評價提出了新的要求：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思……使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”與此同時，大量研究表明，我國以往重結(jié)果輕過程、重甄別輕選拔的教學(xué)評價觀念桎梏了學(xué)生和教師自身的發(fā)展。教師作為教學(xué)評價的實施者，必須樹立正確的教學(xué)評價觀念和掌握正確的教學(xué)評價方法，因此，運用何種方式提高教師教學(xué)評價能力以促進(jìn)學(xué)生健康成長和教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個值得我們深入探討和研究的問題。

二、相關(guān)研究

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分,不同學(xué)者對教學(xué)評價的內(nèi)涵有不同見解，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評價是對教師的教學(xué)質(zhì)量或績效進(jìn)行的評價。[2]有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)評價是根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展的評價技術(shù)和方法，對課堂教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)程進(jìn)行的價值判斷”。[3]本文中的教學(xué)評價更傾向于“教學(xué)評價是一個發(fā)展性的過程”[4]的觀點，認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)包括對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果三個方面的動態(tài)評價。

國內(nèi)外研究者對教學(xué)評價的作用也做了深入研究，盡管側(cè)重點和相關(guān)描述各有不同，但涉及教學(xué)評價的作用主要包含以下兩個方面:(1)學(xué)生方面：教學(xué)評價對學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向、調(diào)控和激勵作用[5]。通過教學(xué)評價的反饋，學(xué)生能夠知道自己與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解自己在本階段的收獲與不足，并對該階段中方向性的偏差進(jìn)行及時調(diào)整，從而更加明確自己的目標(biāo)和努力的方向。(2)教師方面：教學(xué)評價對教師的發(fā)展起著導(dǎo)向、診斷和反饋激勵的作用。教師通過教學(xué)評價可以明確自己的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從而為教學(xué)活動中教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動的實施等方面的調(diào)整提供方向和建議，同時提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。

教學(xué)方法是教學(xué)評價的對象之一，是影響教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過程中師生美感體驗的重要因素。同時，教學(xué)評價的結(jié)果又將影響教學(xué)方法的選用。因此趙伶俐等基于美育、教育教學(xué)審美化等理論和實踐成果的提煉，提出了“審美化教學(xué)”理論。所謂“審美化教學(xué)”，是指將所有教學(xué)因素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等)轉(zhuǎn)化為審美對象，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的創(chuàng)造、美的表現(xiàn)、美的欣賞活動，使整個教學(xué)成為內(nèi)在邏輯美與外在形式美和諧統(tǒng)一的整體，從而達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率并使師生獲得身心愉悅的一種教學(xué)思想、理論和操作模式與行為。[6]

三、研究設(shè)計

(一)研究目的

本研究通過比較美育專家和“新手”教師對兩節(jié)實時教學(xué)的評價以及“新手”教師在學(xué)習(xí)審美化教學(xué)前后的評價，探索審美化教學(xué)對“新手”教師教學(xué)評價影響，為提升教師教學(xué)評價水平和專業(yè)能力發(fā)展提供新的路徑和啟示。

(二)研究對象

本研究的被試是參與“重慶市北碚區(qū)學(xué)校美育改革和發(fā)展實驗”C小學(xué)的11名“新手”教師和在美育研究方面見長的9名大學(xué)任教教師(美育專家)。通過收集美育專家和“新手”教師對兩節(jié)實時教學(xué)的評價數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，探索審美化教學(xué)對“新手”教師教學(xué)評價的影響。

(三)研究工具

本研究的教學(xué)評價工具采用的是趙伶俐等編制的《審美化教學(xué)評價表》。該評價工具包括教學(xué)設(shè)計評價、教學(xué)過程評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價三個部分，共14個指標(biāo)。其中教學(xué)設(shè)計評價包括5個指標(biāo)；教學(xué)過程評價包括5個指標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價包括4個指標(biāo)。該教學(xué)評價工具采用五級量表計分方式，1為表現(xiàn)最差，5為表現(xiàn)最好。審美化教學(xué)評價表指標(biāo)體系如表1所示：

表1 審美化教學(xué)評價表指標(biāo)體系

(四)研究內(nèi)容及過程

本研究分兩步進(jìn)行。首先，美育專家對“新手”教師進(jìn)行為期一天的審美化教學(xué)設(shè)計和評價的培訓(xùn)與指導(dǎo)；之后9名美育專家和11名“新手”教師采取問卷調(diào)查法，采用《審美化教學(xué)評價表》對兩節(jié)實時教學(xué)(美術(shù)課《學(xué)剪古建筑》和音樂課《春節(jié)序曲》)進(jìn)行評價，一個月后再次進(jìn)行相同的教學(xué)，美育專家和“新手”教師再次對兩堂教學(xué)進(jìn)行評價。評價結(jié)束后收集整理數(shù)據(jù)，并使用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

四、結(jié)果與分析

比較第一次和第二次美育專家與“新手”教師評價數(shù)據(jù)，結(jié)果分別如表2、表3所示。

采用獨立樣本t檢驗對美育專家與“新手”教師針對任課教師第一次審美化教學(xué)的一級指標(biāo)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行比較(表2)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審美化教學(xué)評分中，美育專家與“新手”教師在對任課教師的教學(xué)設(shè)計(t=-3.15,p=0.01)、教學(xué)過程(t=-2.43，p=0.03)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果(t=-2.56，p=0.02)的評分上存在顯著差異。這說明“新手”教師與美育專家在對任課教師的教學(xué)評價上存在一定差距，“新手”教師對審美化教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠。

表2 美育專家與“新手”教師在審美化教學(xué)一級指標(biāo)評價上的差異(第一次評價)

采用獨立樣本t檢驗對美育專家與“新手”教師針對任課教師第二次審美化教學(xué)的一級指標(biāo)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行比較(表3)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審美化教學(xué)評分中，專家與“新手”教師在對任課教師的教學(xué)設(shè)計(t=1.43,p=0.166)的評分上不存在顯著差異，但在教學(xué)過程(t=-3.08，p=0.005)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果(t=2.93，p=0.007)這兩個一級指標(biāo)的評分上仍存在顯著差異。這說明通過第一次教學(xué)評價后的審美化教學(xué)研討會議的培訓(xùn)，“新手”教師對審美化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方面與美育專家的評分更加趨近，“新手”教師對于審美化教學(xué)設(shè)計方面有了更深入的理解，教學(xué)評價能力有顯著提升，但是在對于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的提升并不明顯。

表3 美育專家與“新手”教師在審美化教學(xué)一級指標(biāo)評價上的差異(第二次評價)

為進(jìn)一步證實“新手”教師是在觀察、評價任課教師的過程中，教學(xué)評價能力得到提升，將“新手”教師的數(shù)據(jù)的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)分別進(jìn)行分析，具體數(shù)據(jù)情況如表4所示：

表4 兩次“新手”教師數(shù)據(jù)在審美化教學(xué)一級指標(biāo)評價上的差異

采用獨立樣本t檢驗對兩次“新手”教師審美化教學(xué)一級指標(biāo)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行比較(表4)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審美化教學(xué)評分中,在教學(xué)設(shè)計方面上存在顯著差異(t=2.14，p=0.04)，而在教學(xué)過程(t=0.51，p=0.62)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果(t=0.32，p=0.75)方面，均不存在顯著差異。這說明“新手”教師對任課教師的審美化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方面的評分有了顯著變化。

表5 兩次“新手”教師數(shù)據(jù)在審美化教學(xué)二級指標(biāo)評價上的差異

采用獨立樣本t檢驗對兩次“新手”教師審美化教學(xué)二級指標(biāo)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行比較(表5)，結(jié)果表明，“新手”教師在二級指標(biāo)過程設(shè)計(內(nèi)容)和評價設(shè)計上均存在顯著差異(t=2.05,p=0.05)，且第二次評價分?jǐn)?shù)大體呈現(xiàn)下降趨勢。這說明經(jīng)過審美化教學(xué)研討會議專家的講解，“新手”教師對于審美化教學(xué)的理解有所加強(qiáng)，教學(xué)評價能力有所提升，尤其是在對教學(xué)設(shè)計中的過程設(shè)計(內(nèi)容)和評價設(shè)計這兩方面的進(jìn)步最為明顯。

五、討論與建議

本研究通過“新手”教師和美育專家觀察兩堂實時教學(xué)，并利用《審美化教學(xué)評價表》進(jìn)行評分的方式，探究審美化教學(xué)對“新手”教師教學(xué)評價的影響。結(jié)果表明，審美化教學(xué)對“新手”教師教學(xué)評價具有較為明顯的促進(jìn)作用，對教師教學(xué)評價能力的提升較為顯著，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面效果最為明顯，在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果方面的提升較之教學(xué)設(shè)計方面效果不夠顯著。分析出現(xiàn)以上情況的原因可能有：其一，在審美化教學(xué)研討會中，美育專家將講解的重點放在了審美化教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計方面，對其進(jìn)行詳細(xì)解讀，而涉及教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果的講解較少，加之就教學(xué)設(shè)計方面相比其他兩方面的難度更小，更有利于“新手”教師理解。其二，教學(xué)設(shè)計屬于教學(xué)策劃的理論層面，而教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果這兩方面屬于教學(xué)操作的實踐層面，從理論到實踐的過程，需要經(jīng)過“新手”教師的實踐經(jīng)驗積累才能充分體現(xiàn)出來。目前課程呈現(xiàn)次數(shù)太少，故難以從數(shù)據(jù)上明顯地反映出“新手”教師教學(xué)評價能力在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果這兩方面的進(jìn)步。其三，由于“新手”教師對審美化教學(xué)模式的熟悉程度不夠，所以在評價任課教師的課堂時只關(guān)注到教學(xué)設(shè)計方面，而對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果這兩方面關(guān)注較少，仍按照慣有的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。所以，針對審美化教學(xué)模式的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面仍有改進(jìn)的空間，以達(dá)到更好地提升“新手”教師教學(xué)評價能力的目的。

通過本次調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)審美化教學(xué)對“新手”教師的教學(xué)評價能力提升有顯著效果，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面，但在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果方面仍有較大的改進(jìn)空間，后續(xù)的研究中需著重提升“新手”教師對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價能力。