立足教育實踐 促進教師成長

陳文錦

在學習領(lǐng)會、貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，我園為了促進教師的專業(yè)成長?，以藝術(shù)教育為切入點，成立了“多元化藝術(shù)教育實踐與研究”的音樂課題組，它為教師提供了一個多元的選擇，尋求系統(tǒng)化與多樣化相統(tǒng)一的幼兒音樂教學模式，教師作為幼兒園的中最重要最基本的力量，是幼兒園藝術(shù)教育改革中最主要、最直接的創(chuàng)造者。要實踐《指南》的精神，體驗“審美與快樂”式的音樂教育，落實藝術(shù)領(lǐng)域的目標，作為一線教師有必要在理論和實踐兩個層面上進一步提高自己的水平。

我們期望通過“審美與快樂”音樂課題研究，明確自我成長的目標，并熟練地運用專業(yè)知識審視音樂教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決音樂教育實踐中出現(xiàn)的問題。在不斷的實踐反思中不斷調(diào)整教育行為，提高教師的專業(yè)能力。下面就以我在中班聽音辯音活動——“快樂的小音符”的音樂活動中的實際為例，說說我們是怎樣在領(lǐng)會與運用《指南》新理念、實踐“審美與快樂”式的音樂教育中，進行反思，促進自身的專業(yè)成長。

一、在新的教育理念指導下選擇音樂活動內(nèi)容

在《指南》具體實施的辦法中指出“關(guān)注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要……”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物……”“敏銳的察覺幼兒的需要及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答……”等精神，不僅賦予音樂教育以新的理念，而且在班級子課題研究中給予我們新的指導。我們班參加了本園“多元化藝術(shù)教育實踐與研究”?音樂課題研究，為了發(fā)展孩子們對音樂的這種良好的情感體驗及態(tài)度，發(fā)揮音樂的情感教育功能，制定了《走進奇妙的音樂世界》班級課題，通過欣賞各種淺顯的、有特色的樂曲，感受音樂，激發(fā)幼兒對音樂的興趣，體驗音樂活動的樂趣。在班級環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了“音樂吧”并在其中設(shè)置了地上五線譜，我發(fā)現(xiàn)孩子對五線譜很感興趣，為了培養(yǎng)全班孩子的音樂素養(yǎng)，我們借鑒了聽音辯音活動——“快樂的小音符”，循序漸進地開展了系列的聽音辨音活動。

在開展活動的過程中，我們經(jīng)常會受原來教學經(jīng)驗的影響，會因為“求穩(wěn)”而采用常規(guī)的教法。如果我們不是一成不變的照搬教材，而是根據(jù)本班幼兒實際和班級幼兒音樂教育活動的水平創(chuàng)造性的使用教材，那么是否能保證多數(shù)幼兒按要求獲得識譜、提高聽音辨音的能力？是創(chuàng)造性使用教材的“進”，還是一成不變照搬教材的“退”呢？當這種“進”與“退”的矛盾一次又一次出現(xiàn)時，我們難以去權(quán)衡利弊而做出取舍，并常常因此而處于焦慮狀態(tài)。細細研讀了《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中的“愿意參加藝術(shù)活動，在活動中情緒愉快”“發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，避免僅僅表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向?！钡刃吕砟睿纭皩徝琅c快樂”式的音樂教育所說的音樂教育是以幼兒為主體的“主體性”教育、是以審美為核心的“審美性”教育、是以游戲為手段的“愉悅性”教育。從中我得到了深刻的啟示，它在告訴我們在音樂教育活動中應(yīng)更加重視快樂的情感體驗，更加關(guān)注幼兒自主探索與嘗試而滿足自身發(fā)展需要的過程，而非技能知識是否習得這一結(jié)果，我們應(yīng)將教學活動看成是教師及時反饋、及時調(diào)整的過程，而不是走套路，搬常規(guī)地一味沿襲傳統(tǒng)?！吨改稀肥窃诠膭钣掠谧晕姨魬?zhàn)，不論成敗的精神，而非求穩(wěn)的態(tài)度，有了這樣的理解后，我下定決心變“回避矛盾”為“解決矛盾”，并從中體驗到了成長的快樂——幼兒的成長和自己的成長。

二、在協(xié)作交流中開展音樂活動

從活動的設(shè)想、設(shè)計到實施的反復實踐過程中，我們常常會遇到形形色色的問題，有時自己不知如何去面對和解決，這時教研組團體的力量是不容忽視的。當我在活動中出現(xiàn)困惑時，課題組的老師就一起協(xié)商討論，用大家在交流分析中所迸發(fā)出的許多智慧火花來啟迪自己，比如“聽琴聲辨音時應(yīng)該給幼兒什么樣的音準”，老師在交流中各抒己見，綜合討論結(jié)果，用優(yōu)美的電子琴伴奏曲子潛移默化的給幼兒一個音準，經(jīng)過實踐效果很好。正所謂“當局者迷，旁觀者清”同事間的交流討論，互相提供建議，幫助我們從多個角度去看待問題，引發(fā)我們?nèi)ミM一步深入的思考，從而使困擾我們的問題得以明晰、明確。教研組的交流，大大開闊了我們的思路，不但使我們能更全面、辨證的看待問題，而且?guī)椭覀兇蚱屏藗€人本位的思考模式，使我們能從客觀的角度來評析問題，從而更有把握地順利開展活動。

三、在實踐反思中探索音樂活動

在探索〈〈聽音辨音〉〉的活動過程中，我們先按常規(guī)思路組織了第一次活動，然后對自己在本次活動的組織思路和效果進行了反思，在此基礎(chǔ)上對第二次活動設(shè)想.

這里我們主要運用了“審美與快樂”式的音樂教育中的兩個策略：

1.“游戲性”的策略：通過創(chuàng)設(shè)音樂王國情境和各種有趣的聽音辨音游戲，力求讓孩子們學得開心，玩得開心，在學中玩，玩中學的過程中，體驗聽音辨音這種音樂活動的快樂，從而達到逐步地提高幼兒音樂素養(yǎng)的目的。

2.“愉悅性”的策略：在活動中我還引進了奧爾夫體系的音樂教育思想，讓幼兒在游戲中獲得快樂和自由表現(xiàn)的機會。同時我們非常注重“幼兒的情感教育”和“體驗聽音辯音活動的樂趣”的藝術(shù)教育目標的實現(xiàn)，例如，讓幼兒在找音符朋友時互相擁抱他們覺得很高興，找朋友、找客人老師一起玩錘子、剪刀布游戲時他們覺得很開心，使幼兒在整個活動過程中都感到很快樂，得到積極愉快向上的情感體驗

由于活動充分設(shè)想到了各種出現(xiàn)的問題，并從《指南》精神出發(fā)，應(yīng)用了“審美與快樂”式的音樂教育，尋找到了各層次的應(yīng)對策略，我們由不知“進”“退”的焦慮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極面對的狀態(tài)?；顒娱_展的過程中，我們感受到了幼兒一步一步的能力的提升，同時也感受到自己——一教師有看不出問題——產(chǎn)生問題但不知如何解決——主動尋求課題組成員的幫助和自己反復思考獲得相應(yīng)的解決策略的成長歷程。

我想《指南》的一個很重要的理念應(yīng)該是，促使老師更多地接觸各種新的信息，從而與舊經(jīng)驗相互碰撞產(chǎn)生疑問，在經(jīng)歷了一個又一個質(zhì)疑——尋求外援幫助——釋疑的過程之后，最終使自身在實踐反思的磨練中獲得專業(yè)成長。