以課例研究為切入點(diǎn)，探索校本教研的路徑

樓曉

為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)思考如何利用校本教研，促使教師對(duì)一節(jié)課進(jìn)行“研究—實(shí)踐—再研究—再實(shí)踐”的過(guò)程性研討，提出了“如何通過(guò)聚焦課例，提升教師專業(yè)發(fā)展”的問(wèn)題。

我們形成了校本教研的思路：通過(guò)課例研究的方法，由一人上研究課，眾人共同探討，形成“眾人為我，我為人人，共同研究，集體提高”的校本教研模式。在這一模式中，盡管以一位教師的課例為研究對(duì)象，但大家達(dá)成的共識(shí)是教師是教學(xué)研究的主體，只有教師的積極參與，才能使大家體驗(yàn)到主動(dòng)解決問(wèn)題的快樂(lè)，也才能為教師提供專業(yè)的引領(lǐng)。以學(xué)校近期的一次基于課例研究的校本教研為例：王文茜老師申請(qǐng)的課例是外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 10 Unit 2《Eat vegetables every day！》，從課前準(zhǔn)備到課后總結(jié)的全過(guò)程，全組教師都積極參與到課例研究中。

1.課前精選教學(xué)內(nèi)容

王文茜老師與其他老師一起，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和單元健康生活的教學(xué)主題，選擇教學(xué)內(nèi)容。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“健康生活”的概念并不是十分了解，他們眼中可口的食物與成人關(guān)心的“健康生活”恰恰是相反的。因此，王老師在其他教師的啟發(fā)下，在教學(xué)難點(diǎn)中對(duì)此進(jìn)行了分析。首先通過(guò)日常生活中的小辯論，引導(dǎo)出“健康生活”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)過(guò)的蔬菜、水果類單詞，這樣，教師與學(xué)生共同建構(gòu)了有關(guān)“健康生活”的概念。

2.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

初次按照上述的思路完成一個(gè)班的教學(xué)后，我在課后點(diǎn)評(píng)了這一課例。教材中每課的內(nèi)容常常與前一節(jié)課緊密相連。在我的建議下，王文茜老師通過(guò)與學(xué)生回憶“Whats matter？”這樣的句型，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生活狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在自然的情境中運(yùn)用祈使句。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，王文茜老師在對(duì)教材和學(xué)生深入研究和分析的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了本課教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿。在完成了第二節(jié)課的教學(xué)后，全體英語(yǔ)組教師結(jié)合該課的教學(xué)，進(jìn)行了一次校本教研。這次教研過(guò)程中，大家暢所欲言。經(jīng)過(guò)提煉，王文茜老師再次發(fā)現(xiàn)了前兩節(jié)課沒(méi)有重視的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)不夠明確具體、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性、沒(méi)有體現(xiàn)單元主題教學(xué)的整體設(shè)計(jì)等。

集體研討后，王老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了整體修改。首先，結(jié)合單元健康生活的教學(xué)主題，通過(guò)上網(wǎng)搜索資料，整理出了中國(guó)兒童面臨的三大健康問(wèn)題，即肥胖、近視和齲齒，同時(shí)這也是學(xué)校四年級(jí)學(xué)生所面臨的健康問(wèn)題。在與英語(yǔ)組教師多次溝通后，王文茜老師最后確定了本課的整體教學(xué)模式，即PBL模式，也就是基于問(wèn)題解決模式的課堂教學(xué)。從教材中學(xué)生所面臨的健康問(wèn)題，延伸到學(xué)生實(shí)際生活中的健康問(wèn)題，并根據(jù)所學(xué)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出有效的應(yīng)對(duì)措施，幫助學(xué)生真正形成健康生活的意識(shí)。

近年來(lái)，英語(yǔ)組一直致力于繪本教學(xué)研究，而王老師對(duì)于繪本與教材結(jié)合有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究。基于本課是單元復(fù)習(xí)課，王老師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在本課中引入繪本《How to be healthy？》，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言輸入，更為學(xué)生提出三大健康問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施提供了語(yǔ)言支持。

備課之初，王老師沒(méi)有注意到前后兩個(gè)單元在情景上的聯(lián)結(jié)，孤立了第二單元的內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)單元主題教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在試講中學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)，有一些學(xué)生無(wú)法迅速進(jìn)入語(yǔ)言情景。在英語(yǔ)組集體磨課調(diào)整后，王老師把Unit 1和Unit 2的情景進(jìn)行了串聯(lián)，從Sam生病到和媽媽在家中討論健康的生活習(xí)慣，到在班級(jí)中召開(kāi)班會(huì)進(jìn)行分享，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行整體輸入，在情境中理解、運(yùn)用語(yǔ)言。三個(gè)情景的串聯(lián)像講故事一樣，圍繞著小男孩Sam的生活故事展開(kāi)。學(xué)生們很感興趣，課堂參與度明顯提高，引入環(huán)節(jié)與新授環(huán)節(jié)自然流暢，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能夠通過(guò)圖片提示理解情景，愿意參與到課堂中來(lái)。

3.完善教學(xué)實(shí)施

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)一一解決了教師提出的問(wèn)題，整體上得到了大家的支持和認(rèn)可。王文茜老師在第四個(gè)教學(xué)班進(jìn)行授課時(shí)，全體英語(yǔ)教師再次參與了聽(tīng)課和集體評(píng)課。在本次試講中，教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生缺乏PBL課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及教師的引導(dǎo)和幫助不夠充分，整節(jié)課的教學(xué)推進(jìn)不順暢。學(xué)生不知道老師要求自己做什么，想積極參與課堂卻無(wú)所適從。而教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)還不是很清楚，也就沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

課后，教師們進(jìn)行了交流和溝通，在提出課堂教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，積極幫助王老師想策略。王老師仔細(xì)記錄下了教師們的意見(jiàn)和建議，和路老師一起逐個(gè)環(huán)節(jié)重新修改，調(diào)整教師語(yǔ)言，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。為了幫助學(xué)生熟悉PBL課堂教學(xué)模式，教師另外設(shè)計(jì)了問(wèn)題解決模式的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的體驗(yàn)和理解。此后，王老師還通過(guò)借班上課的方式，針對(duì)學(xué)生的小組展示問(wèn)題，對(duì)做課班級(jí)進(jìn)行了整體訓(xùn)練，對(duì)分組、選擇小組長(zhǎng)、講臺(tái)展示的展位以及展示語(yǔ)言等，都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)和幫助。組內(nèi)的其他青年教師積極參與到課例研究中來(lái)，不僅對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和改進(jìn)提出自己的建議，還發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同幫助王老師設(shè)計(jì)、制作課件和精美的課堂教具。

在王老師的不斷努力下，在全體英語(yǔ)組教師的共同協(xié)作和配合下，最后一次課例研究展示課取得了很好的效果。在這樣的校本教研模式下，全體教師不再是孤立的聽(tīng)課者，而是校本教研的設(shè)計(jì)者、參與者和評(píng)價(jià)者。在課例研究中，主講教師不斷改進(jìn)、挖掘教學(xué)中的問(wèn)題，在自我成長(zhǎng)的同時(shí)，全體英語(yǔ)組教師的教研能力也在不斷進(jìn)步和提升。