課題引領(lǐng)式校本教研活動(dòng)的探索與嘗試

田洋

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。我們語(yǔ)文學(xué)科開展“課題引領(lǐng)式校本教研活動(dòng)”的研究與探索，通過(guò)科研課題層級(jí)引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、創(chuàng)新教研模式等方式，提升教師研究能力，改善校本教研活動(dòng)的組織方式，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

校本教研存在的問(wèn)題及分析

當(dāng)前，在校本教研中還普遍存在一些問(wèn)題與困境，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究和解決。如：教研活動(dòng)組織實(shí)效性不強(qiáng)、教師研究意識(shí)及研究能力有限、教師參與研究的主動(dòng)性及主體性較弱等問(wèn)題。對(duì)此，有效開展校本教研活動(dòng)，有助于教師化被動(dòng)為主動(dòng)。引領(lǐng)教師主動(dòng)地對(duì)日常教學(xué)中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，開展研究，確定研究方向，逐漸形成教學(xué)觀點(diǎn)及風(fēng)格，最終促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，即由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、專家型教師轉(zhuǎn)型，從研究微觀課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為研究中觀課程、宏觀教學(xué)法等領(lǐng)域。

課題引領(lǐng)式校本教研活動(dòng)的組織

為提升教師的研究能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)的質(zhì)性發(fā)展。我們的校本教研始終以堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)反思、同伴互助為組織前提，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師開展專題教學(xué)研究，探尋課題引領(lǐng)式教研活動(dòng)的組織模式，以達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)。

一是建立分級(jí)課題研究體系。為解決日常教研活動(dòng)形式僵化，難以激發(fā)教師研究熱情的問(wèn)題，我們通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向與科研專題整合的創(chuàng)新教研模式，獲得了較好的研究推進(jìn)效果。

第一，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，確立學(xué)校課題研究方向。我們開展“全學(xué)科構(gòu)建‘問(wèn)學(xué)課堂”的課題研究與實(shí)踐。在全校課題研究引領(lǐng)下，語(yǔ)文學(xué)科緊扣學(xué)校課題研究方向，基于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展“小學(xué)語(yǔ)文主動(dòng)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”。教師則根據(jù)校級(jí)、學(xué)科科研課題引領(lǐng)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，積極開展個(gè)人小課題研究。校內(nèi)課題研究層級(jí)搭建，促進(jìn)教師逐漸形成“科研引領(lǐng)發(fā)展，教學(xué)即研究”的專業(yè)發(fā)展理念。

第二，教師帶題授課，開展課例式研究。教師圍繞學(xué)校研究課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立或與同組教師合作共同確立研究課題。學(xué)校倡導(dǎo)教師在常態(tài)教學(xué)及研討活動(dòng)中帶題授課，形成“實(shí)踐、問(wèn)題、研究、反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、再實(shí)踐”的閉環(huán)式教學(xué)研究模式。教師將研究專題與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，建立教學(xué)實(shí)踐即課題研究的“教-學(xué)-研-評(píng)”一體化教研組織模式。

第三，打破學(xué)科壁壘，開展主題式教研。圍繞研究課題，基于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校還組織教師積極開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程的研究與開發(fā)。打破學(xué)科壁壘，基于同一方向的研究專題，不僅豐富了課題研究的廣度，還利于不同學(xué)科教師間的研究分享與交流。

二是課題引領(lǐng)學(xué)科校本教研活動(dòng)的開展。語(yǔ)文學(xué)科基于學(xué)校整體研究課題，確立用“問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)積極的言語(yǔ)實(shí)踐情境，從而積累、運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展、提升思維，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的研究方向及“主動(dòng)閱讀”研究領(lǐng)域。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生“讀中有思，思而存疑，以疑促讀”。以下是語(yǔ)文學(xué)科的四個(gè)研究領(lǐng)域：構(gòu)建問(wèn)學(xué)課堂，以疑促思;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng);延伸課外閱讀，讀整本書;開展綜合實(shí)踐，體驗(yàn)運(yùn)用。

基于課堂實(shí)踐的研究與探索，我們確定“激活思維、主動(dòng)閱讀”梯度培養(yǎng)目標(biāo)，不同年段側(cè)重點(diǎn)不同：低年級(jí)側(cè)重“我發(fā)現(xiàn)—我好奇—我提問(wèn)”研究，引領(lǐng)學(xué)生不斷思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中年級(jí)側(cè)重“會(huì)提問(wèn)—助理解—促思維”研究，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)、善提問(wèn)。高年級(jí)側(cè)重“善提問(wèn)—巧關(guān)聯(lián)—讀整本”研究，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在科研活動(dòng)、課例研究中，教師會(huì)緊扣年段特點(diǎn)，聚焦研究方向，力求課題研究“小而實(shí)”。

三是專家引領(lǐng)，提升教師實(shí)踐研究能力。依托西城區(qū)精品聯(lián)盟校培訓(xùn)項(xiàng)目，在北京師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，我們著重探索以科研課題引領(lǐng)校本教研活動(dòng)的開展，積極提升教師實(shí)踐研究能力。專業(yè)引領(lǐng)使教師在教學(xué)實(shí)踐中觸摸學(xué)科本質(zhì)，更加審慎地思考教學(xué)法及教學(xué)策略，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐研究方法，增強(qiáng)研究意識(shí)。

課題引領(lǐng)式教研活動(dòng)的實(shí)施效果

以課題研究引領(lǐng)校本教研活動(dòng)開展，以教師觀念的轉(zhuǎn)變引領(lǐng)教學(xué)行為的改變?！皢?wèn)學(xué)課堂”“主動(dòng)閱讀”的課題研究引領(lǐng)教師基于“學(xué)生主體性的落實(shí)”進(jìn)行思考、探索、研究、創(chuàng)新于教學(xué)全過(guò)程。兩年來(lái)，以課題研究推動(dòng)教學(xué)研究的教研組織模式，促進(jìn)著教師觀念、課堂教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師研究意識(shí)等諸多方面發(fā)生著質(zhì)的變化。教師基于學(xué)生問(wèn)題、學(xué)生主體的觀念逐漸增強(qiáng)，構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、開放性、創(chuàng)新研究性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主體性得以實(shí)現(xiàn)。

找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)。隨著課題研究引領(lǐng)校本教研的推進(jìn)，教師不斷革新備課的理念，越來(lái)越多地基于學(xué)生求知、好奇、發(fā)展需求的角度重構(gòu)課堂，切實(shí)找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。課題引領(lǐng)使教師在備課中更關(guān)注學(xué)生的好奇與需求，拓展備課深度。

拓展課堂容量。隨著課題研究的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)，課堂開放性的保障，促使課堂教學(xué)容量的拓展與延伸。

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到教師很好的激發(fā)與保護(hù)，學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。課堂上，教師不再是高高在上的“講師”，而是學(xué)習(xí)中平等的參與者，探討中的引導(dǎo)者。

通過(guò)課題研究，教師不斷探索著不同文體、不同文章，以及不同的教學(xué)方式。課上，學(xué)生在問(wèn)題解決的情境中，深入閱讀、篩選資料，不斷地建立文本與資料、資料與資料間的聯(lián)系，在信息不斷豐富中建構(gòu)新的認(rèn)知，更重要的是在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了搜集處理信息、學(xué)會(huì)了關(guān)聯(lián)信息深入思考，掌握了學(xué)習(xí)的方法。

以課題研究推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)是方法，更是理念;基于學(xué)生，保護(hù)的是好奇，激發(fā)的是思維，培養(yǎng)的是語(yǔ)文素養(yǎng)。