基于鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長的敘事研究

楊超越 徐群

【摘要】振興鄉(xiāng)村教育的任務(wù)之一是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育，其關(guān)鍵在于教師。故此，鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀及其專業(yè)成長值得關(guān)注。本研究以5位鄉(xiāng)村幼兒教師作為研究對象，通過深度訪談，以及相關(guān)文本資料分析，對鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長進(jìn)行敘事研究，旨在傾聽鄉(xiāng)村幼兒教師的經(jīng)歷，體驗他們生活中的故事，收獲其成長中的共鳴，并在分析鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長過程中的重要事件、重要他人和主要事件的基礎(chǔ)上，為鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供借鑒，并為鄉(xiāng)村定向師范生的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成教育、專業(yè)發(fā)展提供啟思。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒教師；專業(yè)成長；敘事研究；關(guān)鍵事件

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）12-0030-05

【作者簡介】楊超越（1998-），女，江蘇灌南人，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院本科生；徐群（1966-），女，江蘇啟東人，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授，繼續(xù)教育學(xué)院院長。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”列為三大任務(wù)之一；《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》強(qiáng)調(diào)必須把優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)作為振興鄉(xiāng)村的重要內(nèi)容。振興鄉(xiāng)村教育的任務(wù)之一是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育，其關(guān)鍵在于教師。故此，鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀及其專業(yè)成長值得關(guān)注。本研究通過方便取樣，選取5位鄉(xiāng)村幼兒教師作為研究對象，通過對研究對象逐一多次的深度訪談，以及對其教學(xué)日志、發(fā)表的文章、日常工作隨筆等文本資料的分析，展開敘事研究。研究表明，關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵影響等是鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長過程中的要件，對其專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本研究旨在傾聽鄉(xiāng)村幼兒教師的經(jīng)歷，體驗他們生活中的故事，收獲其成長中的共鳴，并通過對關(guān)鍵事件等教師專業(yè)成長中的要件展開分析研究，為鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供借鑒。此外，通過一個個靈動的專業(yè)成長故事，鄉(xiāng)村定向師范生可以建立與這些故事的生命通感，并借此感受鄉(xiāng)村教師的成長經(jīng)歷，收獲啟思，獲得卓越成長。

一、關(guān)鍵事件：鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長過程中的重要事件

關(guān)鍵事件最早出現(xiàn)于美國學(xué)者弗拉納根（JC Flanagan）提出的“關(guān)鍵事件技術(shù)”[1]。而關(guān)鍵事件的表現(xiàn)形式是人生經(jīng)歷中非連續(xù)的故事片斷，它的出現(xiàn)往往會使人的生活轉(zhuǎn)向另一個方向造成突變[2]。人一生的發(fā)展是連續(xù)性和非連續(xù)性的統(tǒng)一，博爾諾夫認(rèn)為，“在人類生命過程中非連續(xù)性成分具有根本性的意義”[3]。本研究將關(guān)鍵事件的概念界定為：教師專業(yè)生活中發(fā)生的印象深刻的重要事情。該事件的發(fā)生對其專業(yè)成長產(chǎn)生了某一方面或者多個方面的持久影響，促使教師對可能導(dǎo)致他們特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇。不同類型的關(guān)鍵事件對鄉(xiāng)村幼兒教師的成長具有不同的作用。

（一）激勵型事件使幼兒教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)自信

理理老師在不知情的情況下，被園里的領(lǐng)導(dǎo)提拔為優(yōu)秀教育工作者。理理老師覺得頗受認(rèn)可和感動，自我效能感大幅度提升。

激勵型事件使幼兒教師獲得專業(yè)成就感，增強(qiáng)其自我效能。美國著名的心理學(xué)家赫茲伯格提出“領(lǐng)導(dǎo)的賞識”是重要的激勵因素[4]。園領(lǐng)導(dǎo)對理理老師的認(rèn)可和期待，具有很強(qiáng)的激勵作用，能進(jìn)一步地鞭策他勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。

馨馨老師用攙扶和擁抱向孩子傳遞了溫暖和善意，孩子感受到了便會予以積極反饋，從一開始的抵死不吃變?yōu)檎J(rèn)真吃飯。馨馨老師剛進(jìn)幼兒園特別不適應(yīng)，孩子的喜歡支撐她度過了職業(yè)生存期。

師幼之間的正向關(guān)系和親和態(tài)度，在教師專業(yè)成長中生成激勵力量。類似的激勵型事件使幼兒教師感受成功、獲得專業(yè)滿足感，進(jìn)而增進(jìn)其專業(yè)投入。正如瑞吉歐教育體系創(chuàng)始人馬拉古奇所述，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須在與幼兒一起工作的過程中同時進(jìn)行[5]。馨馨老師在工作中全身心投入，充分感受工作的樂趣，獲得情感的滿足。

（二）突發(fā)型事件促使教師警醒，進(jìn)而改變其教育行為

童童老師遇到這樣一件事情：春游的時候，露露小朋友情緒低落，不和大家玩，童童老師便把露露抱在懷里安撫她。返程后，童童老師把露露放在傳達(dá)室的小椅子上，突然發(fā)現(xiàn)露露坐不住，直往下癱。童童老師心里咯噔一聲，懷疑是痙攣，立刻掐露露的人中。過了好久，露露終于哭出聲來，童童老師即刻把露露送到醫(yī)院，確認(rèn)沒事。

突發(fā)型事件可以引發(fā)幼兒教師對其教育行為、態(tài)度進(jìn)行自我反思。此事件給童童老師敲響警鐘，他深知，應(yīng)把維護(hù)幼兒生命安全置于首位，確立注重幼兒身心健康的專業(yè)理念，養(yǎng)成兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的師德師行?？梢?，突發(fā)型事件促使教師警醒和反思，進(jìn)而更新其教育理念。

（三）啟發(fā)型事件促進(jìn)教師的生長意愿，促進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

瑩瑩老師起初對課程游戲化項目的理解停留于表面，沒有深刻理解教師的角色定位及其重要性。通過參加相關(guān)培訓(xùn)活動，瑩瑩老師轉(zhuǎn)變理念，對兒童的游戲水平、學(xué)習(xí)方式和特點的認(rèn)知和理解發(fā)生了很大變化。她巧妙利用周邊資源，收集結(jié)構(gòu)適宜、新穎有趣的活動材料，投放到班級區(qū)角，為幼兒的自主活動提供適宜的物質(zhì)支持，并融教學(xué)和游戲于一體，注重活動的趣味性、綜合性和生活化，以游戲的方式支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

教師接受一次培訓(xùn)、聆聽一場講座、閱讀一本圖書、觀摩一場公開課、與專家進(jìn)行研究討論都屬于啟發(fā)型事件[6]。啟發(fā)型事件能優(yōu)化教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。新發(fā)展理念下，教師角色應(yīng)由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者。教師對兒童學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在：鼓勵兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考，學(xué)會求知，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)新。

（四）感人型事件使幼兒教師收獲職業(yè)的幸福感

大班的畢業(yè)典禮上，有個家長制作了一面錦旗，并寫了一封感謝信送給文文老師，以此來感謝文文老師三年來對孩子無微不至的關(guān)心和愛護(hù)。這個孩子的父母在外地，是爺爺奶奶帶的。老人只能照顧到孩子的安全和溫飽，女孩的穿衣打扮和心理的安全感缺失則經(jīng)常被忽略，細(xì)心的文文老師像母親一樣關(guān)心著這個孩子。