“云”環(huán)境下我國小學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)*

高越飛 曾玉春

摘? ?要? ?“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。21世紀(jì)是信息化高速發(fā)展的時代，是創(chuàng)新的時代。教育本身具有生產(chǎn)力的性質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)的出現(xiàn)為教育的發(fā)展提供了新的可能性，尤其為我國基礎(chǔ)教育的突破提供了新思路。目前，我國小學(xué)英語教育的發(fā)展還處于薄弱階段，小學(xué)英語智慧課堂的發(fā)展步伐比較緩慢，“云”環(huán)境下，“云”教育平臺和教育理念全面催生了我國小學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)。在此大背景下，通過分析當(dāng)前我國小學(xué)英語智慧課堂建構(gòu)面臨的困境，提出相對應(yīng)的保障機制，以期能夠為我國小學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞? “云”教育環(huán)境;小學(xué)英語;智慧課堂

智慧教育是順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢，將“云、網(wǎng)、端”運用于教育教學(xué)過程中，并以此促進(jìn)教育改革。課堂作為智慧教育的主陣地，是實現(xiàn)智慧教育的主要場所。智慧課堂承載著非同尋常的意義，尤其是對小學(xué)英語課程改革而言，有著極大的促進(jìn)作用?！霸啤杯h(huán)境下的小學(xué)英語智慧課堂就是將互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)融入小學(xué)英語智慧課堂中，營造一種信息化的英語教育環(huán)境[1]。當(dāng)前，我國小學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)還處于發(fā)展的初始階段，具有很大的發(fā)展空間，是我國小學(xué)英語教育以及新課程改革前進(jìn)的“推手”[1]。本文通過分析我國小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建中面臨的困境以及應(yīng)對策略，以期為深層次的研究和探討提供借鑒。

一、“云”環(huán)境全面催生我國小學(xué)英語智慧課堂

1.“云”教學(xué)平臺為我國小學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)提供契機

“云”教學(xué)平臺是計算機輔助教學(xué)的高級形式。計算機輔助教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)50年代，是運用計算機輔助教師解決教學(xué)問題的手段，但是由于科技束縛，計算機水平不夠發(fā)達(dá)，軟件開發(fā)成本較高，導(dǎo)致計算機輔助教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程緩慢。伴隨著21世紀(jì)計算機網(wǎng)絡(luò)時代的到來和迅猛發(fā)展，云教學(xué)平臺吸收了云計算高儲存、虛擬化、高兼容性等特點，推動網(wǎng)絡(luò)和手機終端等普及，各式各樣的智能終端、APP等輔助學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運而生，并日趨多樣化和成熟[2]。具體到英語學(xué)習(xí)方面，有扇貝單詞、有道詞典、朗文詞典、英語趣配音等，還有針對英語教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師盒子等。顯而易見，“云”教育平臺立足于教師和學(xué)生，從不同的主體出發(fā)，考慮到受眾特點，綜合英語聽說讀寫的能力，尤其增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，為我國小學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)提供了契機，換言之，“云”教育平臺為我國小學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)搭建了硬件平臺，為小學(xué)英語智慧課堂教育提供云服務(wù)。

2.“云”教育理念為我國小學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)注入新活力

“云”作為一種形象的比喻，用來比作大型、超大型的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源，“云”教育理念借用了“云”的理念，打破了時空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)多個層面的教育共享。傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)英語課堂局限在讓學(xué)生簡單地背單詞，識記簡單的句型，掌握日常交際用語等，與應(yīng)試教育的升學(xué)目標(biāo)相一致，學(xué)習(xí)模式也很單一，甚至是機械化。同時，我國東西部各地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)，教育水平差距較大，西部教師的知識儲備和教學(xué)基本上處于停滯不前的狀態(tài)。毫無疑問，“云”教育理念為當(dāng)前我國小學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)注入新活力，擴寬英語教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，帶動英語課堂氣氛，讓師生共情，促進(jìn)不同地區(qū)的學(xué)生和教師共享教育紅利，這與新課程改革理念一脈相承[2]。

3.國家政策推動我國小學(xué)英語智慧課堂與“云”教育相結(jié)合

2012年，教育部通過《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，強調(diào)制訂中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)信息化建設(shè)與應(yīng)用水平的全面提升;習(xí)近平總書記在2015年首屆國際教育信息化大會的賀信中也積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，尤其強調(diào)要有效運用教育信息化促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子共享優(yōu)質(zhì)教育;2016年，教育部制定《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，具體明確推進(jìn)教育信息化的八大任務(wù)和五項保障措施，重點強調(diào)要在教育領(lǐng)域加強云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)應(yīng)用。不難看出，國家越來越重視信息化教育的發(fā)展與應(yīng)用，愈加重視基礎(chǔ)教育，推動“云”教育與我國小學(xué)英語智慧課堂相結(jié)合是一直在努力進(jìn)行的世紀(jì)工程[3]。

二、“云”環(huán)境下我國小學(xué)英語智慧課堂建構(gòu)面臨的困境

1.云教育和智慧課堂的理念不夠深入人心

“云”環(huán)境下，云計算、智能手機、平板電腦、微信交互平臺等信息技術(shù)和平臺已經(jīng)融入大學(xué)和中學(xué)英語教育中，可以說最基本的硬件措施已經(jīng)覆蓋了所有大學(xué)和大部分中學(xué)校，正在或者已經(jīng)改變了教學(xué)環(huán)境和具體的教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生和中學(xué)生進(jìn)行高效、多元、自主的學(xué)習(xí)，享受“云”環(huán)境下的智慧學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行智慧教學(xué)和管理，全面提升我國教育水平。相比之下，我國小學(xué)基礎(chǔ)教育是最薄弱的教育階段。首先，小學(xué)英語的地位較為尷尬。很多二三線城市的小學(xué)校長和教師沒有給予小學(xué)英語足夠的重視，英語課堂和傳統(tǒng)的語數(shù)外課堂標(biāo)準(zhǔn)一致，甚至對小學(xué)英語學(xué)習(xí)存有偏見，認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)習(xí)不重要。其次，我國小學(xué)英語智慧課堂的理念還未普及，更遑論云教育的理念[3]。很多小學(xué)英語教師因循守舊，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人對小學(xué)英語課程的評價堅持與傳統(tǒng)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣的標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象在二三線城市的小學(xué)英語教學(xué)中屢見不鮮，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教育更是可想而知。還有部分原因是來自家長，談及云教育和智慧課堂的構(gòu)建，家長往往難以配合學(xué)校工作。造成這種現(xiàn)象的深層次原因，是云教育和智慧課堂的理念普及度太低，積極的反作用轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O的負(fù)作用，值得相關(guān)部門和教育主體深思。

2.小學(xué)英語教師運用“云”教育平臺構(gòu)建智慧課堂的意識和能力不足

“云”環(huán)境是不可逆轉(zhuǎn)的大環(huán)境，“云”教育平臺基本已經(jīng)構(gòu)建起來，大多數(shù)學(xué)校具備了硬件條件。然而，云教育理念和小學(xué)英語智慧課堂相結(jié)合并不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)代化，更加需要教師教學(xué)理念的現(xiàn)代化，需要教師有意識地運用“云”教育平臺建構(gòu)智慧課堂，并且不斷提升和更新自身能力，達(dá)到知行合一。考慮到我國的特殊國情，東西部地區(qū)發(fā)展不均衡，尤其西部地區(qū)各方面基礎(chǔ)都比較差，地理位置的閉塞一定程度上決定了經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱和人們思想觀念落后，教師陳舊的觀念導(dǎo)致其在所謂智慧課堂的教學(xué)中難以發(fā)揮指導(dǎo)作用，缺乏指引學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識的能力，出現(xiàn)兩種極端教學(xué)模式：一種是對智慧課堂中的相關(guān)云設(shè)備視而不見，一味堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以書本為主要媒介，導(dǎo)致很多小學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣;另一種是完全拋開書本，全程采用電子設(shè)備、多媒體教學(xué)，課后作業(yè)也是電子形式，實質(zhì)上是脫離智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的表現(xiàn)，過度關(guān)注“云”環(huán)境，最終的教學(xué)結(jié)果并不理想。無論是哪種模式，都在我國二三線城市普遍存在，尤其是西部地區(qū)。根本原因是小學(xué)英語教師缺乏充分利用“云”教育平臺建構(gòu)英語智慧課堂的意識和能力，而教師作為教學(xué)活動的主要參與主體，在智慧課堂中起指引作用，必須加強反思[4]。

3.“云”教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)方法單一

“云”教學(xué)資源屬于智慧教育的硬件，還有部分屬于軟件、“云”教學(xué)手段和教學(xué)方法可以統(tǒng)一概括為智慧教育的“軟件”，由此可見，智慧課堂的構(gòu)建需要“軟硬兼施”。然而，我國當(dāng)前缺少專門針對在校學(xué)生群體的“軟件支持平臺+英語教育”的軟件開發(fā)公司，較為成熟的英語趣配音軟件基本不適用于大部分小學(xué)生，大多數(shù)內(nèi)容難度較大。在此情況下，小學(xué)英語教學(xué)急需要專業(yè)的教學(xué)軟件承載針對性很強的教學(xué)資源。另一方面，與小學(xué)英語教材相配套的教學(xué)資源匱乏，大多數(shù)是針對人教版的，而中西部很多地區(qū)使用的滬教版、外研社、牛津英語等相關(guān)的教學(xué)資源基本沒有，大多只是教材同步教輔、字典之類，導(dǎo)致小學(xué)英語智慧課堂上，學(xué)生缺乏實用和地道的口語練習(xí)資源，甚至很多學(xué)生被錯誤的說法誤導(dǎo)而無人糾正[4]。小學(xué)英語教師的教學(xué)手段和方法很單一，大多數(shù)依然局限在傳統(tǒng)觀念中，甚至多年使用一本備課本，更有甚者忙于應(yīng)付，展示課和常態(tài)課是“兩張皮”，展示課時充分利用云教育資源和平臺，常態(tài)課只是一味地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少機會自主學(xué)習(xí)，背離了智慧課堂的學(xué)習(xí)目的。

4.缺乏對學(xué)生和家長應(yīng)用“云”環(huán)境自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)機制

智慧課堂本身涉及學(xué)校、教師、學(xué)生和家長多個主體，需要各個主體共同配合完成教育過程。“云”教育平臺和資源一定程度上是輔助智慧課堂充分發(fā)揮優(yōu)勢，達(dá)到讓學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，我國目前的智慧課堂學(xué)習(xí)中嚴(yán)重缺乏與學(xué)生的互動，尤其是缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制。造成這種局面的根本原因在于家長對智慧課堂互動的媒介——智能手機或者平板電腦等持嚴(yán)重的懷疑態(tài)度。一方面原因是，學(xué)校疲于管理小學(xué)生的平板電腦，采取極端做法，大多數(shù)學(xué)校禁止學(xué)生攜帶相關(guān)電子設(shè)備;另一方面原因是，家長內(nèi)心對相關(guān)電子設(shè)備的抗拒和不正確的認(rèn)識態(tài)度，即使學(xué)生使用電子設(shè)備下載APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長也要不分青紅皂白地呵斥和制止，想當(dāng)然地認(rèn)為是學(xué)校管理出了問題，同時擔(dān)心電子設(shè)備對孩子的視力造成不利影響，甚至造成家庭矛盾、家校矛盾[5]。歸根結(jié)底，我國小學(xué)英語智慧課堂的開展還處于初始階段，很多方面都不完善，大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校持觀望態(tài)度，沒有改革意識，沒有制定針對家長配合智慧課堂建構(gòu)的引導(dǎo)機制，以至于此問題形成一個亟待解決的社會痛點。

三、“云”環(huán)境下我國小學(xué)英語智慧課堂建構(gòu)的保障機制

1.確立云教育和智慧課堂理念的地位

先進(jìn)的教育理念能夠輔助教育改革目標(biāo)更好地實現(xiàn)，當(dāng)前云教育和智慧課堂理念的匱乏，嚴(yán)重阻礙了我國小學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)進(jìn)程。毫無疑問，云教育和智慧課堂理念具有舉足輕重的地位，國家、教育部門、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生等應(yīng)該全方位確立該理念的地位。從20世紀(jì)末期開始，國家就對信息化教育給予了重視，并不斷完善制度，肯定互聯(lián)網(wǎng)云計算、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)的戰(zhàn)略地位，尤其強調(diào)信息要與教育相結(jié)合[5]。關(guān)于智慧課堂，也有相關(guān)學(xué)者在同期進(jìn)行研究，但是其內(nèi)涵在不斷擴充，也需要國家相關(guān)教育部門給予政策上的支持，不定期地組織專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校和教師予以執(zhí)行和配合。深層次而言，教師是最主要的力量?！霸啤苯逃h(huán)境對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，需要英語教師能夠從提升自身出發(fā)，擯除陳舊觀念，心懷強烈的責(zé)任感和憂患意識，主動關(guān)心教育熱點，與信息化教育接軌，不斷提升自己的信息化水平，從內(nèi)心深處接受智慧課堂教育，明確智慧課堂和云教育理念推廣的趨勢和必要性。小學(xué)英語教師肩負(fù)著重大使命，更加需要了解學(xué)生的興趣點和個性，對癥下藥，兼具課堂管理能力，在將云教育資源應(yīng)用在課堂中時要時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，產(chǎn)生事倍功半的教學(xué)效果，并在課后和業(yè)余時間采用微信或者學(xué)校定制的交互平臺及時反饋給學(xué)生家長，起到監(jiān)督作用。由此，云教育和智慧課堂的理念在潛移默化中已經(jīng)傳輸給學(xué)生和家長，由點到面促進(jìn)了云教育和智慧課堂理念的確立。

2.提升小學(xué)英語教師建構(gòu)“云+智慧課堂”的意識和能力

“云+智慧課堂”的新形勢下，小學(xué)英語教師陳舊的教學(xué)觀念正面臨淘汰，必須與時俱進(jìn)，主動學(xué)習(xí)，思想上保持緊迫感和時代感，從內(nèi)心深處樹立“云+智慧課堂”的意識，在教學(xué)過程中尤其要注意觀察學(xué)生的動態(tài)，運用新興信息技術(shù)，將學(xué)生興趣全面調(diào)動起來。相較于中學(xué)和大學(xué)英語教師，小學(xué)英語教師的專業(yè)能力本身較弱，卻需要具備更強的課堂管理能力，以促進(jìn)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語，為中學(xué)階段打下堅實的基礎(chǔ)。正確的目標(biāo)是前行的動力。小學(xué)英語教師在“云+智慧課堂”意識的指導(dǎo)下，充分運用云教育技術(shù)，定時參加培訓(xùn)，必要時借鑒同地區(qū)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，甚至是優(yōu)秀的中學(xué)教師的經(jīng)驗。完全可以把傳統(tǒng)的背單詞、讀課文等環(huán)節(jié)變得趣味盎然、圖文并茂，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)中的一個角色。將小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、了解西方文化的新奇感恰到好處地調(diào)動起來，可以等同于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，邁出了極其重要的一步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生初步學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，會自主發(fā)揮豐富的想象力和記憶力，會將良好的學(xué)習(xí)效果反饋給教師，這也會反向促進(jìn)教師有信心和激情不斷提升建構(gòu)“云+智慧課堂”的能力。這與美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的“有意義的英語教學(xué)”不謀而合，也說明了教師提升建構(gòu)“云+智慧課堂”的意識和能力是順應(yīng)時代的舉措。

3.夯實“云”教育技術(shù)的基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的類型極其多樣化，并在不斷豐富，“云、網(wǎng)、端”本身就涵蓋了不計其數(shù)的數(shù)據(jù)，教育者想要從中獲取有效資源本身就有難度。加之小學(xué)英語教學(xué)的特殊性，內(nèi)容多樣化、學(xué)生個性多樣化、小學(xué)英語師資水平偏低和配套資源的匱乏，“云+智慧課堂”便會形成更多的可能性，于是開創(chuàng)多樣的英語教學(xué)形式顯得愈加迫切。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂是以教師為主導(dǎo)，基本是“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容都是由教師一手掌控，可以說是完全忽略了學(xué)生的地位，難以表現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的活力，很大程度上違背了英語學(xué)習(xí)背后的自由精神。國務(wù)院、教育部相關(guān)部門一直在強調(diào)教育信息化，高校也已經(jīng)設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，旨在培養(yǎng)教育信息化專業(yè)人才，促進(jìn)教育資源共享和教育公平。小學(xué)教師應(yīng)該全力配合，在接受教育信息化理念的基礎(chǔ)上，積極采取行動，有效運用英語智慧課堂的各種教育技術(shù)，比如多媒體、平板電腦、英語學(xué)習(xí)APP等。我國部分私立小學(xué)已經(jīng)與專業(yè)的英語口語軟件開發(fā)公司合作，支付一定費用，使用其開發(fā)的軟件，比如巧口（Qooco）英語等，利用在校的午讀時間和周末時間，讓學(xué)生大聲朗讀地道的英語，對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行情境性的鞏固。這種做法雖然收效甚微，但是值得借鑒和推廣，更加需要社會、學(xué)校和教師共同完善，各司其職，促進(jìn)小學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語。