基于成果導(dǎo)向教育理念的新能源汽車專業(yè)教學(xué)改革研究

趙殿明

(吉林工程職業(yè)學(xué)院，吉林 四平136001)

成果導(dǎo)向教育(OBE)理念具有鮮明的先進(jìn)性、時(shí)效性的特點(diǎn)，具有典型的應(yīng)用特征，它不僅是工程教育認(rèn)證的核心理念，更是接軌國(guó)際的教育理論。因此，研究成果導(dǎo)向教育，深入探析成果導(dǎo)向教育(OBE)理念，對(duì)我國(guó)各高職院校教育教學(xué)改革和高職院校人才培養(yǎng)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平具有深遠(yuǎn)的影響，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和指導(dǎo)意義。

1 運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念的新能源汽車專業(yè)教學(xué)改革研究的整體策略

先研究成果導(dǎo)向教育基本理論，梳理經(jīng)過調(diào)研汽車行業(yè)不同工作崗位技能要點(diǎn)和要求，確定最終學(xué)習(xí)成果，分解最終學(xué)習(xí)成果，形成階段學(xué)習(xí)成果、課程學(xué)習(xí)成果和課堂學(xué)習(xí)成果，再進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，形成專業(yè)課程體系，制定專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)規(guī)劃，配套教學(xué)方法和手段，以及制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法等細(xì)則，形成系統(tǒng)完備的教學(xué)體系和教學(xué)模式。

以成果導(dǎo)向教育法是在確定最終學(xué)習(xí)成果及學(xué)生所應(yīng)具備能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的反向課程體系設(shè)計(jì)。汽車工程學(xué)院依據(jù) Three-Circle成果模式確定了學(xué)生12個(gè)最終學(xué)習(xí)成果，通過對(duì)這些學(xué)習(xí)成果的分析與綜合，本課題組對(duì)新能源汽車應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了“反向課程設(shè)計(jì)”，精簡(jiǎn)、梳理課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，所形成的課程體系在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)，課程體系建設(shè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改變，形成新的專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)框架。

2 反向設(shè)計(jì)新能源汽車專業(yè)課程體系

通過成果導(dǎo)向教育(OBE)理念，根據(jù)崗位技能需求制定的最終學(xué)習(xí)成果，對(duì)新能源汽車專業(yè)課程體系進(jìn)行了“反向設(shè)計(jì)”，對(duì)接新能源汽車不同行業(yè)崗位技能，作為學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，將分解到的課程學(xué)習(xí)成果作為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行篩選課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確立開設(shè)課程，建立課程之間的有效銜接，整合課程資源。同時(shí)將通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)全過程，專業(yè)課程、通識(shí)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程互相支撐、相互滲透、有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿土己玫木C合素質(zhì)，形成面向職場(chǎng)能力完備的課程體系。

3 探索適合新能源汽車專業(yè)的教學(xué)模式

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面始終圍繞學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變。

(1)在教學(xué)目標(biāo)上，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目標(biāo)明確地指向?qū)W生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo)，突出能力為主的教育。始終圍繞學(xué)生的最終“學(xué)習(xí)成果”來組織和開展教學(xué)，以明確的綜合能力的掌握為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最終促成學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

(2)在教學(xué)內(nèi)容上，注重選擇性和指向性。教師根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，任課教師需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一性劣勢(shì)。學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度來選取適合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。這樣的因材施教模式，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛力得到最大的發(fā)揮。

(3)在教學(xué)過程上，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。成果導(dǎo)向教育教學(xué)更注重的是“學(xué)生怎么學(xué)”，這需要融入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中把“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)”的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生由原來的被動(dòng)“接受”變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)“創(chuàng)造”，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，最終使學(xué)生能力得到全方位的發(fā)展和培養(yǎng)。

(4)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重多元化和綜合化。由于教學(xué)過程的多樣化，每種教學(xué)都需要有與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，所以教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須注重多元化和綜合性，且評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核是學(xué)生的“能力指標(biāo)”，單一傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一測(cè)評(píng)等方式將被多元化評(píng)價(jià)體系所替代，形成多元化的綜合性評(píng)價(jià)，確保學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有利于更多的學(xué)生能夠掌握走向“成功”所具備的知識(shí)和能力。