產(chǎn)教融合機(jī)制下《電子產(chǎn)品品質(zhì)管控》課程研究

孫 嵐

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

一、前言

如何讓一個(gè)產(chǎn)品制造類企業(yè)贏取利潤，就必須在生產(chǎn)實(shí)踐活動中，研究最優(yōu)化的工藝流程、最適宜的工藝技術(shù)手段用于“產(chǎn)品制造”這個(gè)核心環(huán)節(jié)。對于現(xiàn)代制造企業(yè)，為了能擴(kuò)大利潤，都希望能以最低的成本、最少的人力物力消耗，最快的時(shí)間來響應(yīng)市場需求，提供制造質(zhì)量好、可靠性高的現(xiàn)代電子產(chǎn)品。因此生產(chǎn)一線先進(jìn)的、合理的工藝與品質(zhì)管理技術(shù)是保障電子產(chǎn)品制造質(zhì)量與制造可靠性的基礎(chǔ)。這樣生產(chǎn)一線就需要大批具備質(zhì)量檢驗(yàn)與調(diào)試技能、懂得生產(chǎn)工藝與質(zhì)量控制、能進(jìn)行工藝與品質(zhì)管理的高素質(zhì)技能人才，來保障產(chǎn)品在整個(gè)生產(chǎn)過程中質(zhì)量的可靠性和穩(wěn)定性。這種人才需求很大程度上拓寬了高職電子技術(shù)專業(yè)口徑，使得電子產(chǎn)品品質(zhì)管控也成為了電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入現(xiàn)代電子產(chǎn)品制造企業(yè)主要的就業(yè)方向和工作崗位。

在高職院校開設(shè)《電子產(chǎn)品的品質(zhì)管控》課程，培養(yǎng)學(xué)生熟悉電子產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)工藝過程，掌握企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的生產(chǎn)工藝與質(zhì)量管理的專業(yè)能力。這些具備能力的學(xué)生將是企業(yè)工藝文化的核心，是企業(yè)產(chǎn)品不斷發(fā)展與創(chuàng)新的需要，是市場競爭的需要。

二、課程的產(chǎn)教融合研究意義

《電子產(chǎn)品的品質(zhì)管控》課程自2012年開始建設(shè)，通過專業(yè)市場調(diào)研和職業(yè)崗位任職要求分析，課程內(nèi)容根據(jù)企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)過程管理，選取了原料檢測(IQC)、供應(yīng)商質(zhì)量管控、制程管控、出貨檢驗(yàn)(OQC)、產(chǎn)品認(rèn)證、質(zhì)量體系的維護(hù)、品質(zhì)事件處理等七個(gè)方面的內(nèi)容。并在應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生中實(shí)施了課程教學(xué)。

從實(shí)際教學(xué)實(shí)施后發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容雖能反映實(shí)際的工作過程，但缺乏真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動性。課程雖然讓學(xué)生了解了現(xiàn)代電子產(chǎn)品企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)管理以及質(zhì)量管理等方面的知識，但未能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接，未能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程的工作過程系統(tǒng)化只流于形式，未能真正體現(xiàn)。

基于此，對課程進(jìn)行產(chǎn)教融合實(shí)際意義上已迫在眉睫。研究《電子產(chǎn)品的品質(zhì)管控》課程產(chǎn)教實(shí)效性，立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，以企業(yè)產(chǎn)品為學(xué)習(xí)載體，創(chuàng)建真實(shí)工作環(huán)境，以工作任務(wù)引領(lǐng)課程教學(xué)，組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)施工作任務(wù)的過程中，構(gòu)建相關(guān)知識體系，提升職業(yè)能力和素養(yǎng)。

三、課程研究內(nèi)容

(一)建立課程建設(shè)合作單位，尋找合適的電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體

《電子產(chǎn)品的品質(zhì)管控》課程是為企業(yè)培養(yǎng)具備質(zhì)量檢驗(yàn)與調(diào)試技能、懂得生產(chǎn)工藝與質(zhì)量控制、能進(jìn)行工藝與品質(zhì)管理的高素質(zhì)技能人才，所以課程必須要有生產(chǎn)的實(shí)踐意義。選擇合適的生產(chǎn)產(chǎn)品作為教學(xué)載體尤為重要，如果產(chǎn)品的選擇不當(dāng)，不但提高了課程支出費(fèi)用，得不到有效地產(chǎn)出，甚至可能產(chǎn)生相反的效果。因此在選擇產(chǎn)品時(shí)，除考慮滿足教學(xué)要求，應(yīng)確立合作企業(yè)，通過企業(yè)的角度對所需要人才的素質(zhì)進(jìn)行描述，并由教師和企業(yè)管理人員共同商定以便得到企業(yè)的支持。

(二)構(gòu)建真實(shí)的工作環(huán)境，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程為生產(chǎn)工作過程

真實(shí)的工作環(huán)境，有利于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成。如果條件允許，可以依托校企合作，共建教學(xué)平臺，共同研探構(gòu)建電子產(chǎn)品品質(zhì)管控實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)造與實(shí)際工作相近的教學(xué)環(huán)境，為課程的實(shí)施提供教學(xué)條件。對于一些學(xué)校無法正常實(shí)施的操作練習(xí)可以安排在企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，這樣通過真實(shí)的體驗(yàn)來完善知識的攝入。

(三)改革原有的教學(xué)方法，以利于教學(xué)主體的轉(zhuǎn)化

課程改革原有的教學(xué)方法，體現(xiàn)“為了任務(wù)學(xué)習(xí)，并且在完成任務(wù)當(dāng)中學(xué)習(xí)”。以產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)過程作為教學(xué)內(nèi)容，開展工作任務(wù)訓(xùn)練。在完成工作任務(wù)的過程中，讓學(xué)生真正的感受到什么是實(shí)驗(yàn)，什么是實(shí)際的生產(chǎn)操作，實(shí)際崗位的要求是什么，并在任務(wù)項(xiàng)目中獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識和技能。

《電子產(chǎn)品的品質(zhì)管控》課程應(yīng)以專業(yè)崗位職業(yè)能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng)為目標(biāo)，建立產(chǎn)教融合機(jī)制，對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定規(guī)范，按照電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)企業(yè)從產(chǎn)品開發(fā)到大批量生產(chǎn)的完整工作過程開發(fā)課程。本課程在教學(xué)過程中，依托真實(shí)產(chǎn)品及工作環(huán)境設(shè)置各項(xiàng)任務(wù)，對學(xué)生的方法能力、社會能力、專業(yè)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。課程基于行動導(dǎo)向，模擬小型公司，對接職業(yè)崗位規(guī)范，完成項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，基于產(chǎn)教融合的行動過程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)場景中的行動能力。

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[3]葉莎.高職院?！峨娮赢a(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程教學(xué)改革的探討[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(01).