實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的工具理性到價(jià)值理性的轉(zhuǎn)向

　　因工業(yè)時(shí)代教育“批發(fā)人才”的大環(huán)境影響，技術(shù)的工具理性特征較為明顯，在教育中的應(yīng)用表現(xiàn)為更強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育規(guī)模。一些教育行政部門把信息化設(shè)備的先進(jìn)超前、計(jì)算機(jī)的擁有量作為星級(jí)學(xué)校達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)，從而導(dǎo)致“紅綢子電腦”、“主頁秀”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使教育信息化變成一種游離于現(xiàn)行教育教學(xué)過程之外的投資行為。根據(jù)教育部2004年統(tǒng)計(jì)：全國35 000多所中小學(xué)已建立了校園網(wǎng)，“校校通”工程已累計(jì)投資達(dá)1千多億元，農(nóng)村中小學(xué)已建立教學(xué)光盤播放點(diǎn)2 099個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)48 605個(gè)，計(jì)算機(jī)教室7 094間。隨著教育信息化建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我們必須換一種思維方式，從哲學(xué)角度重新審視各種技術(shù)資源在教育中的應(yīng)用價(jià)值，尋求技術(shù)的工具理性到價(jià)值理性的轉(zhuǎn)向。
　　近代哲學(xué)理論認(rèn)為，在掌握了強(qiáng)有力的工具后，如若沒有終極價(jià)值的引導(dǎo)，我們就會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻不知所措，因而人的理性不可能放棄對(duì)終極價(jià)值的探求。技術(shù)的價(jià)值理性指向的是價(jià)值，要求人們審慎地把握工具理性范疇所擁有的價(jià)值合理性的意義。強(qiáng)調(diào)技術(shù)的價(jià)值理性有助于我們把握與澄清教育信息化目的與手段的關(guān)系問題。我們很多學(xué)校與教育主管部門千方百計(jì)地致力于獲得較多的投資，來實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，建設(shè)一流的信息化資源環(huán)境的目的，技術(shù)的工具理性在其間起著更大的作用，且直接決定著人們的動(dòng)機(jī)。但是，隨著信息化建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，隨著應(yīng)用向縱深和多元化方向不斷延伸，對(duì)于如何提高教育資源的利用率、如何充分發(fā)揮其效能諸方面的深層思考，更需要從技術(shù)的價(jià)值理性層面進(jìn)行深入解析。工具理性與價(jià)值理性追求的教育目標(biāo)不同。工具理性所追求的教育目標(biāo)是教學(xué)以傳輸知識(shí)為主，以學(xué)生擁有知識(shí)的量作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，教學(xué)媒體被當(dāng)作承載、傳輸信息的工具，于是，在教學(xué)過程中“人灌+電灌”的現(xiàn)象當(dāng)然就不難理解了。其實(shí)，信息與知識(shí)不盡相同。信息是顯性的，可以儲(chǔ)存、傳遞、交換等；知識(shí)卻有顯性與隱性之分。對(duì)于顯性知識(shí)或許可以通過技術(shù)的工具理性來實(shí)現(xiàn)，而隱性知識(shí)的獲取則必須依賴技術(shù)的價(jià)值理性。素質(zhì)教育的目標(biāo)是在追求全體、全面發(fā)展的同時(shí)尋求個(gè)體發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)，其核心是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。技術(shù)的價(jià)值理性在隱形知識(shí)的傳遞，素質(zhì)教育的培養(yǎng)，以及知識(shí)授導(dǎo)與人格培養(yǎng)的整合等方面均會(huì)得到合理的詮釋。
　　其實(shí)技術(shù)本身并不具有工具理性與價(jià)值理性的偏向，技術(shù)的價(jià)值理性也是由技術(shù)的使用者和掌控者的理性來決定。當(dāng)技術(shù)在教育中應(yīng)用后，人們習(xí)慣于把建設(shè)一流的信息化教育教學(xué)環(huán)境作為終極目標(biāo)，習(xí)慣于把技術(shù)應(yīng)用作為工具，為以考試成績?yōu)楹诵牡慕逃Y(jié)果“服務(wù)”，最終導(dǎo)致技術(shù)偏離了價(jià)值理性，趨向于工具理性。
　　如何體現(xiàn)技術(shù)的教育應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的工具理性到價(jià)值理性的轉(zhuǎn)向？從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度講，我投資了，就得獲利，高投入就得高回報(bào)，這是投入與產(chǎn)出的線性關(guān)系，遵循的是“效益”原則。在教育領(lǐng)域則不同。在考慮投資“效益”的同時(shí)，我們還要考慮使用效果、效率等，即遵循“績效”原則。運(yùn)用“績效”概念衡量學(xué)校資源投入行為，所指的不單純是一個(gè)產(chǎn)出層面的概念，而應(yīng)是“教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教育資源的配置狀況和教育過程安排等情況的綜合反映”。教育信息化建設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)主要集中在教育績效評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，例如，學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)定位，資源的建設(shè)、管理與使用，師生的信息素養(yǎng)等。然而，教育信息化產(chǎn)出遠(yuǎn)比物質(zhì)生產(chǎn)復(fù)雜的多，如教育產(chǎn)出不但有顯性與隱性之分，還有物化形式與價(jià)值形式之別，且具有模糊性、不可預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)。
　　在以網(wǎng)絡(luò)、通訊為核心的信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，技術(shù)在教育中的應(yīng)用日趨廣泛，技術(shù)的多面性也日益顯現(xiàn)，正確理解技術(shù)的工具理性與價(jià)值理性及其轉(zhuǎn)化，是為了不做技術(shù)工具的奴隸，實(shí)現(xiàn)教育工具化目標(biāo)到創(chuàng)新型目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
　　（作者單位：陜西安康學(xué)院教育技術(shù)研究中心）