基于藝科融合的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

屈云東 劉桑寧

（中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410083）

隨著工業(yè)4.0 的不斷深化，設(shè)計(jì)在制造業(yè)中的核心價(jià)值和作用日益顯著[1]，智能信息技術(shù)推動(dòng)著中國(guó)“服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也逐漸將研究視角從產(chǎn)品的造型外觀、功能設(shè)計(jì)深入到設(shè)計(jì)的科技觀、系統(tǒng)觀、可持續(xù)生態(tài)觀等層面。藝科融合的培養(yǎng)模式通過(guò)“藝術(shù)設(shè)計(jì)”和“科學(xué)工程”兩類學(xué)科的知識(shí)、技能相交叉，從教學(xué)、實(shí)踐等方面相互學(xué)習(xí)，拓寬設(shè)計(jì)研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)道路，是一種系統(tǒng)性的跨學(xué)科教育改革模式[2]。工科和設(shè)計(jì)的產(chǎn)教融合，更有利于培養(yǎng)出綜合性、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

1 藝科融合的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究意義

1.1 對(duì)教育觀念和人才培養(yǎng)模式的更新和推進(jìn)

在學(xué)科交叉已成為高校學(xué)科發(fā)展重要著力點(diǎn)的時(shí)代背景下，在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、新工科、“雙一流”的時(shí)代進(jìn)程中，跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略已成為必然選擇[3]。黨的十八大明確提出的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，更是給全國(guó)的科研工作者、文藝工作者和教育工作者提出了更緊迫的奮斗目標(biāo)：教育乃立國(guó)之本。放眼世界，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根究底也就是教育質(zhì)量和整體國(guó)民創(chuàng)新能力之間的競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)都在不斷調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新。在建設(shè)“雙一流”高校的今天，更要重視人才培養(yǎng)模式的與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)跨學(xué)科的方式豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)拓學(xué)生思維、提升學(xué)生的綜合能力，探索出一套順應(yīng)時(shí)代步伐、引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)步的人才培養(yǎng)新模式。

1.2 促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育模式理論體系的完善

隨著高新技術(shù)的日益普及，藝術(shù)設(shè)計(jì)的表達(dá)方式和載體在傳統(tǒng)介質(zhì)基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階，藝術(shù)設(shè)計(jì)與人工智能的關(guān)系日益緊密：越來(lái)越多的軟件和科技產(chǎn)品成為設(shè)計(jì)師表達(dá)想法不可缺少的傳送帶，計(jì)算機(jī)建模、3D 打印、5G 等技術(shù)幫助藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師快速、高效地完成作品創(chuàng)作和思想呈現(xiàn)，VR 甚至已經(jīng)成為了大多數(shù)高校設(shè)計(jì)專業(yè)的必修科目。實(shí)踐表明，工科領(lǐng)域前沿科技在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，填補(bǔ)了藝術(shù)設(shè)計(jì)想法得以落地實(shí)施的技術(shù)空白，能夠幫助設(shè)計(jì)師思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新能力的提升。通過(guò)藝術(shù)與技術(shù)、美學(xué)與實(shí)用的高度結(jié)合，有助于豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)理論體系的完善。

1.3 符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求

習(xí)近平總書記說(shuō)過(guò)“一代人有一代人的使命”。在新時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育同樣肩負(fù)著新形勢(shì)下全面推進(jìn)素質(zhì)教育的使命、從設(shè)計(jì)大國(guó)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)的使命、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的使命。教育部提出的“教育信息2.0行動(dòng)計(jì)劃”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等重大命題，都是在工科前沿技術(shù)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的：“5G+智慧教育”的“雙師互動(dòng)教學(xué)”、“5G”全息投影教學(xué)、“5G”VR 沉浸式教學(xué)、“5G+智能教育”的智慧教育示范實(shí)驗(yàn)室等科教創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了教育方式的變革，不僅提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了教育資源的共享，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的科技性、創(chuàng)新性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。技術(shù)的發(fā)展昭示了人才培養(yǎng)的方向和追求。藝術(shù)設(shè)計(jì)和工科之間的跨學(xué)科教育模式，與時(shí)代發(fā)展需要相契合，是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作更好為新時(shí)代發(fā)展而服務(wù)、為人民群眾服務(wù)的必然選擇。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

放眼世界，前沿的高校教育呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元、培養(yǎng)模式多樣、培養(yǎng)目標(biāo)清晰的趨勢(shì)，而中國(guó)高校因?qū)嵤v時(shí)已久的“單一式”培養(yǎng)模式，落后于時(shí)代發(fā)展的需要，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外。單一的培養(yǎng)模式和模糊的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)人才專業(yè)技能相似、擇業(yè)相近、就業(yè)扎堆，阻礙了設(shè)計(jì)專業(yè)朝創(chuàng)新性、多樣性方向發(fā)展。單一式所暴露的問(wèn)題也早已引發(fā)社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的批判：世界上最大的廣告與包裝污染大國(guó)、建筑與室內(nèi)環(huán)境污染大國(guó)、中國(guó)特色的“天價(jià)月餅”“天價(jià)粽子”等過(guò)度包裝大國(guó)……要想解決這些問(wèn)題，甚至要通過(guò)國(guó)家立法的方式進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)范，單一式的培養(yǎng)后果可見(jiàn)一斑。

“天地所以能長(zhǎng)久，以其不自生，故能長(zhǎng)生”，“和諧”對(duì)于事物長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為重要的。如果說(shuō)本科教育是為了實(shí)現(xiàn)教育大眾化目標(biāo)的基本高等教育，那么研究生教育需要與之和合共生，體現(xiàn)出更高層次的教育水平，通過(guò)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提升，發(fā)揮研究生教育對(duì)教育模式改革的引領(lǐng)作用。而今，中國(guó)已經(jīng)到了需要重視單一教育模式下所帶來(lái)的高校盲目擴(kuò)招、專業(yè)培養(yǎng)模式不科學(xué)、學(xué)生就業(yè)流向不科學(xué)等問(wèn)題的階段，要想突破這一發(fā)展瓶頸，保證高等設(shè)計(jì)教育的和諧發(fā)展，就需要高校明確各設(shè)計(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，突破單一培養(yǎng)格局，探索出新的人才培養(yǎng)模式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更新較慢，偏離市場(chǎng)需求

《禮記》有曰：“致知在格物，物格而后知至?！苯虒W(xué)活動(dòng)同樣要立足實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容也要緊跟社會(huì)發(fā)展，與市場(chǎng)需求相結(jié)合。處在信息時(shí)代的我們要認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展和進(jìn)步不是孤立發(fā)生的，而是各專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)共同融合的結(jié)果；同時(shí)也可以看到設(shè)計(jì)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義的設(shè)定，發(fā)展成設(shè)計(jì)思維方式的運(yùn)作[4]。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師的要求從單一技術(shù)型轉(zhuǎn)向系統(tǒng)規(guī)劃型，從只注重經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計(jì)師承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的期待，對(duì)設(shè)計(jì)師形象思維能力與邏輯思考能力的要求同步提升。

因此，高校的教育也要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)已從世界第一大制造國(guó)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造國(guó)，進(jìn)入了“設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)”的新階段。市場(chǎng)所需要的設(shè)計(jì)人才是能夠引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新性人才，對(duì)于設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)意比技法重要、過(guò)程比結(jié)果重要、收獲比成績(jī)重要的觀念。以教師說(shuō)教式、課堂灌輸式、成績(jī)導(dǎo)向式為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，無(wú)法滿足當(dāng)代市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求，并且一成不變、落后前沿的教學(xué)內(nèi)容也限制了設(shè)計(jì)人才眼界的開(kāi)拓、創(chuàng)新思維的激發(fā)、設(shè)計(jì)能力的自由發(fā)展[5]。

2.3 教學(xué)體系不夠系統(tǒng)，理論脫離實(shí)踐

設(shè)計(jì)是包括人、事、物、理多種關(guān)系的綜合性創(chuàng)造活動(dòng)，系統(tǒng)的思維方式和培養(yǎng)方式是極其重要的。而在實(shí)際教學(xué)中，由于目前高校對(duì)研究生的培養(yǎng)不能緊跟社會(huì)發(fā)展對(duì)高等人才的需求，加之學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的限制，實(shí)踐能力缺失，未建立起系統(tǒng)觀的思維，在課程呈現(xiàn)中，學(xué)生把精力過(guò)多地用在裝飾方面，在設(shè)計(jì)方案的視覺(jué)表現(xiàn)方面過(guò)度渲染，將設(shè)計(jì)表演化、浮夸化。所以出現(xiàn)了研究生層次的學(xué)生雖然具備一定的設(shè)計(jì)理論常識(shí)、藝術(shù)思維、審美能力，卻舍本逐末，忽視了對(duì)專業(yè)本質(zhì)的深入思考。在實(shí)踐中也不能很好地適應(yīng)一線工作，無(wú)法滿足社會(huì)生產(chǎn)生活對(duì)高等人才的期望。工科所具有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)能夠有效彌補(bǔ)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的缺陷。通過(guò)藝科融合的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式建設(shè)，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的思維方式、掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐技能，提高設(shè)計(jì)人才的綜合素養(yǎng)。

3 “藝科融合”研究生培養(yǎng)模式的具體對(duì)策

3.1 “科”融于“藝”，補(bǔ)齊學(xué)科短板

“藝科融合”是將科學(xué)工程教學(xué)融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，在教育理念、師資力量、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境等方面融合，培養(yǎng)出更完善的創(chuàng)新性人才：既擁有藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意激情、專業(yè)素養(yǎng)、人文情懷，又具備工程師的邏輯能力、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科技技能。培養(yǎng)出引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的多元化創(chuàng)新人才[6]?！八嚳迫诤稀笔欠蠒r(shí)代脈搏的設(shè)計(jì)教育教學(xué)新方向和創(chuàng)新著力點(diǎn)。

中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)起步較晚，存在重“藝術(shù)”輕“設(shè)計(jì)”的現(xiàn)實(shí)困境，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式輕視了設(shè)計(jì)作為邊緣學(xué)科的特性，課程模塊單一，忽視了課程中技術(shù)型課程的設(shè)置，而偏重于熟悉的美術(shù)教育，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多地關(guān)注華麗、高顏值的設(shè)計(jì)圖紙，而缺乏技術(shù)和工藝制作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)可以融入工科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在保證學(xué)生接受原有的藝術(shù)熏陶和設(shè)計(jì)訓(xùn)練的同時(shí)，接觸實(shí)際的工程訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力；幫助解決設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)想法難以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)創(chuàng)新等問(wèn)題。有利于激活研究生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，為當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育注入時(shí)代靈魂。設(shè)計(jì)作為體現(xiàn)國(guó)家社會(huì)發(fā)展水平的一門前沿學(xué)科，應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，通過(guò)在教學(xué)中引入新技術(shù)、新設(shè)備，用科技引領(lǐng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)可以通過(guò)引入VR、AR、3D 打印機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，打破傳統(tǒng)紙媒的限制，豐富設(shè)計(jì)技術(shù)和手段，體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代先進(jìn)性和科技性；產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)除了造型外觀、可增加材料選擇、加工等方面的理論課程和實(shí)踐課程；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以增加環(huán)境工程課程，幫助學(xué)生掌握環(huán)境設(shè)計(jì)中的環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染控制分析、工程制圖等技能。各個(gè)不同專業(yè)學(xué)科根據(jù)具體課程安排，輔助專題講座、小組討論等形式建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，抓住藝科融合的完美契合點(diǎn)，做到靈活運(yùn)用、終有所成。

3.2 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)性化課程體系

一方面，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科和通識(shí)課程較多的實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配各個(gè)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課的比例，優(yōu)化各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。從各個(gè)專業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的要求出發(fā)，結(jié)合前沿的科學(xué)技術(shù)和發(fā)展形勢(shì)，逐漸構(gòu)建起以提高綜合素質(zhì)為主的課程體系。以便于更高效地完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)推進(jìn)不同專業(yè)的個(gè)性化課程，保證專業(yè)特色，同時(shí)提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)資源。另一方面，在人工智能帶給藝術(shù)設(shè)計(jì)新技術(shù)變革的時(shí)代，課程形式也可以打破時(shí)間和空間的限制，針對(duì)不同專業(yè)的課程重點(diǎn)，與多元化的傳播途徑、技術(shù)化的媒介表達(dá)相銜接，設(shè)置簡(jiǎn)要精練、易于接受的工科課程。將可移動(dòng)穿戴、3D 打印、VR 全景等設(shè)備帶進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)前端的技術(shù)手段和發(fā)展趨勢(shì)，啟發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)。

以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)為例，技術(shù)革新就與視覺(jué)的跨媒介傳播息息相關(guān)，新技術(shù)連接著文化傳播、制作方式、消費(fèi)方式等多個(gè)維度的變革與轉(zhuǎn)換[7]。沉浸式系統(tǒng)、智能交互等新的媒介和技術(shù)進(jìn)入課堂，看似僅僅豐富了學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)手段，實(shí)則包含著多諾米骨牌效應(yīng)，能引導(dǎo)設(shè)計(jì)爆發(fā)出無(wú)限能量，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的發(fā)展和變革。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，可以在學(xué)生掌握各類產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，融入工科的實(shí)踐操作課程，對(duì)設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)中所要經(jīng)歷的技術(shù)制作、材料選擇以及細(xì)節(jié)處理等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。個(gè)性化的技術(shù)學(xué)習(xí)可以在推動(dòng)專業(yè)進(jìn)步、行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)與之相關(guān)的設(shè)計(jì)事理分析、設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)和創(chuàng)新方向進(jìn)行思考，以“啟發(fā)式教學(xué)”達(dá)成“教育樹(shù)人”的目的。

3.3 打破單一教學(xué)模式，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式

工科的學(xué)科知識(shí)和技術(shù)能夠幫助設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)教育的維度限制，更新設(shè)計(jì)的技術(shù)手段，豐富設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)維度的跨越。以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地與市場(chǎng)接軌。

一是以課題為主導(dǎo)，建立工作室制或課題制的教學(xué)模式。目前中國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制，具有師生單向交流的空間局限性。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，可以在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，以社會(huì)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際或虛擬的設(shè)計(jì)選題和設(shè)計(jì)項(xiàng)目出發(fā)，整合校內(nèi)和校外資源，組建一個(gè)跨學(xué)科、多知識(shí)領(lǐng)域的合作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)踐中發(fā)揮各自的專業(yè)特性，用探討式的學(xué)習(xí)模式啟發(fā)學(xué)生科研能力的提升。

二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)校企合作的模式。知行合一，方能學(xué)以致用：“學(xué)用分離”“產(chǎn)教孤立”是落后于社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式，就業(yè)單位對(duì)任職人員除了要求精湛的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更需要他們具備執(zhí)行力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)需求存在一定差距，教學(xué)的實(shí)踐條件有待提高。因此，可以通過(guò)學(xué)校和企業(yè)攜手搭建“共開(kāi)課程、共享基地”的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與職業(yè)要求對(duì)接，在校學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)接。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的順利對(duì)接。

三是壯大師資隊(duì)伍，聘用“校外導(dǎo)師”的模式。師者，人之模范。老師在學(xué)生的成長(zhǎng)教育過(guò)程中是至關(guān)重要的，聘用校外導(dǎo)師，壯大師資隊(duì)伍更有利于學(xué)生眼界的開(kāi)闊和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的老師擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)研究能力，卻不一定在各個(gè)項(xiàng)目中都具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校除了能夠鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)鼓勵(lì)聘用“校外導(dǎo)師”的舉措，實(shí)行校內(nèi)外“雙師”制度，完善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更好地加強(qiáng)跨專業(yè)、跨環(huán)境的學(xué)習(xí)，逐步提升教學(xué)質(zhì)量，深化教育體制改革。

如南京藝術(shù)學(xué)院由張明教授領(lǐng)銜的教研團(tuán)隊(duì)《道物工房》，每年都會(huì)邀請(qǐng)多名擁有藝術(shù)學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)等不同專業(yè)背景的校內(nèi)外導(dǎo)師參與輔導(dǎo)：在家具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，專業(yè)老師可以為學(xué)生提供造型方面的建議，材料學(xué)的校外導(dǎo)師可以針對(duì)材料選擇、加工等方面予以指導(dǎo)，以豐富學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵[8]。

3.4 規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)是因材施教、量體裁衣式的，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)都具有獨(dú)特性，因此對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多樣的。雖然現(xiàn)在許多高校已經(jīng)建立了教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的評(píng)價(jià)思維，存在評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠多元等問(wèn)題。

其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評(píng)價(jià)體系尊重每一位老師的教學(xué)方式和每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)遵循差異性原則。從教學(xué)規(guī)劃、通識(shí)課程設(shè)計(jì)、主題課程設(shè)計(jì)、課程互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)體系。在各個(gè)小的評(píng)價(jià)指標(biāo)里，設(shè)置多方位參與的評(píng)價(jià)模式，除了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)外，應(yīng)增加師生自評(píng)、師生互評(píng)、同級(jí)互評(píng)等輔助評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，做到自評(píng)與互評(píng)，定量與定性相結(jié)合。建立起既平衡又制約的評(píng)價(jià)關(guān)系，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正、實(shí)事求是。

其二，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過(guò)引進(jìn)工科前沿技術(shù)進(jìn)行構(gòu)建，將智能AI、大數(shù)據(jù)分析、5G 技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)管理中，首先，從課程開(kāi)始就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并進(jìn)行記錄和數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，建立測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)；其次，在教評(píng)平臺(tái)設(shè)立“課后互動(dòng)”模塊供學(xué)生表達(dá)對(duì)課堂紀(jì)律、課堂內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的想法和感悟，提供師生交流平臺(tái)，幫助形成平等、透明的師生交流模式；最后，建立起集學(xué)習(xí)追蹤、課程分析、教學(xué)評(píng)估為一體的數(shù)據(jù)庫(kù)，完善師生、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管之間的交流評(píng)價(jià)鏈。在保證功能完備、保密性與兼容性完備的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于教學(xué)。

其三，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠保證教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的公開(kāi)透明、客觀公正，保證教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的公信力[9]。與此同時(shí)幫助老師適時(shí)做出教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)中個(gè)性化的需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

在追求高水平藝術(shù)設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的今天，可以從多視角、多維度尋求發(fā)展方向，打破藝術(shù)設(shè)計(jì)和工科之間的壁壘，學(xué)習(xí)借鑒工科領(lǐng)域的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、前沿科學(xué)技術(shù)，取其精華、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)對(duì)藝科融合的研究生培養(yǎng)模式、方法和價(jià)值的探究，寄希望于對(duì)當(dāng)前中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極影響。