專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式和運(yùn)行機(jī)制探索
——以湖南工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)為例

劉偉雄 王煒 彭曉波 何靜

Liu Wei-xiongWang WeiPeng Xiao-boHe Jing

（湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，湖南 株洲 412007）

(School of Electrical and Information Engineering， Hunan University of Technology，Zhuzhou， Hunan， 412007)

“引企入教”，顧名思義，就是將企業(yè)納入人才培養(yǎng)過程。而所謂“深度‘引企入教’”就不僅僅是將企業(yè)在一般程度上的納入人才培養(yǎng)過程，而是將日趨復(fù)雜的工程實(shí)景緊密嵌入工程教育過程，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)各要素和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)各要素緊密融合。包裝特色的工科教育擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)包裝特色行業(yè)企業(yè)工程人才的使命。但現(xiàn)實(shí)是這個(gè)人才培養(yǎng)狀況卻不如人意，其根源就是沒有及時(shí)準(zhǔn)確呼應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，也就是沒有做好“引企入教”。工程問題本就產(chǎn)生于行業(yè)企業(yè)，工程人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)的關(guān)系本就應(yīng)該緊密甚至融合，自然而然工科專業(yè)人才培養(yǎng)就必須與行業(yè)企業(yè)密切融合。但是如今工科教育大多沿襲傳統(tǒng)工科教育范式，培養(yǎng)的大量人才與產(chǎn)業(yè)變革之間的匹配度還不夠，工科教育領(lǐng)域存在的一些問題與工科教育理念滯后直接相關(guān)， 工科教育理念與當(dāng)前的變化和未來的需求不適應(yīng)。世界工程教育的最新發(fā)展和潮流顯示，工科人才培養(yǎng)必須做到將日趨復(fù)雜的工程實(shí)景緊密嵌入工程教育過程，必須緊跟業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型方向和未來工業(yè)發(fā)展趨勢。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。由此，引入新工科理念，踐行產(chǎn)教融合，企業(yè)資源參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)各要素和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)各要素緊密融合，開展“引企入教”成為諸多高校開展工程教育改革的必然選擇。但是“引企入教”的實(shí)踐模式五花八門，運(yùn)行機(jī)制千差萬別，沒有形成固定可推薦的范式。

湖南工業(yè)大學(xué)是一所以包裝為特色的高等院校，其自動(dòng)化專業(yè)以包裝自動(dòng)化為重要特色，經(jīng)過30 多年發(fā)展，在工科教育改革方面取得很多成績，但離高等工科教育先進(jìn)水平還有一定差距，自2015 年該專業(yè)十三五綜合改革思路中，提出要以工程教育認(rèn)證理念為抓手推進(jìn)專業(yè)綜合改革，工程認(rèn)證理念由此進(jìn)入專業(yè)改革思路中。2017 年開始提出“深度‘引企入教’”，旨在徹底改變過去專業(yè)教學(xué)中以學(xué)校教師、學(xué)校資源為中心的模式，全面向企業(yè)靠攏取暖，爭取把企業(yè)的資源融入到專業(yè)教學(xué)中，形成專業(yè)教學(xué)命運(yùn)共同體。該專業(yè)提出“深度‘引企入教’”理念，意在以此理念推進(jìn)專業(yè)綜合改革，從而打造一流本科專業(yè)。

該專業(yè)要實(shí)現(xiàn)工科教育的本真目標(biāo)，即培養(yǎng)符合市場需求的工程人才，特別是培養(yǎng)適應(yīng)包裝自動(dòng)化行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的、能夠滿足包裝自動(dòng)化行業(yè)企業(yè)工程實(shí)踐的專門工程師，就必須適應(yīng)新時(shí)代新業(yè)態(tài)、現(xiàn)代工業(yè)、特別是包裝自動(dòng)化行業(yè)企業(yè)發(fā)展帶來的新變化，化滯后為引領(lǐng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化虛功為實(shí)績，就必須努力探索促成相關(guān)行業(yè)企業(yè)特別是包裝自動(dòng)化行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與人才培養(yǎng)方案制定過程和修訂過程，融入人才培養(yǎng)過程，藉由一套完整的實(shí)踐模式和運(yùn)行機(jī)制來實(shí)踐“深度‘引企入教’”。但究竟應(yīng)該如何實(shí)踐“深度‘引企入教’”，沒有現(xiàn)成理論模式可資借鑒。在推進(jìn)專業(yè)工程教育認(rèn)證過程中，發(fā)現(xiàn)工程認(rèn)證理念高度契合專業(yè)“深度‘引企入教’”，專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式以工程教育認(rèn)證理念作為理論中介的探索由此開啟。

1 專業(yè)“深度‘引企入教’”在實(shí)踐模式上的困境

1.1 缺乏具體的實(shí)踐模式

在工科教育發(fā)展進(jìn)程中，即使在傳統(tǒng)工科教育范式中，企業(yè)應(yīng)該從來沒有缺過位，一方面高校工科教育的實(shí)踐教學(xué)需要企業(yè)，另一方面高校工科教育的畢業(yè)生大多數(shù)還都是進(jìn)入了企業(yè)。因此，“引企入教”其實(shí)從一般實(shí)踐層面早就有了，只是這種實(shí)踐的質(zhì)和量、廣度和深度、影響和效果都不如意?，F(xiàn)在企業(yè)對(duì)接收高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)積極性不高，顧慮很多，提供的資源大打折扣，不會(huì)考慮高校組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，高校對(duì)組織安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和安排方面以完成任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀照不夠，各方面積極性也不太高，有點(diǎn)心不甘情不愿。

有專家[2]就深刻指出，突出企業(yè)在產(chǎn)教融合中的重要主體作用，是解決此前校企合作中“高校熱、企業(yè)冷”以及高?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”的重要途徑。因此，在工科教育中，不是重復(fù)這種沒有效果的“引企入教”，而是要踐行有真正效果的“引企入教”，也就是要“深化‘引企入教’改革。國家發(fā)展改革委、教育部等6 部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》提出應(yīng)該“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[3]。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出要“深化‘引企入教’改革。[4]”但是這些指導(dǎo)性意見并未提供清晰的“引企入教”的實(shí)踐路徑和踐行模式，有的只是一個(gè)綱領(lǐng)性的指引，一個(gè)大概的思路，更重要的是沒有強(qiáng)制性的要求和相關(guān)法律法規(guī)去支撐，短期內(nèi)在一般高校落實(shí)的可能性不大。

1.2 曾經(jīng)的實(shí)踐探索收效甚微

“卓越工程師”計(jì)劃是有效推進(jìn)工科專業(yè)“引企入教”的重要抓手，但對(duì)于湖南工業(yè)大學(xué)未獲得這一計(jì)劃的專業(yè)來說，要獲得企業(yè)支持“引企入教”難度很大。2017 年以前，湖南工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)曾經(jīng)藉由專業(yè)十二五綜合改革和十三五綜合改革契機(jī)，推動(dòng)專業(yè)“引企入教”，但存在的問題很多，主要表現(xiàn)在以下方面：在十二五專業(yè)綜合改革中，自動(dòng)化專業(yè)提出“將以課程及教材建設(shè)為基礎(chǔ)，依托教改課題，制定從特色出發(fā)的教學(xué)改革思路”，事實(shí)上是“基于課程”的改革。這與專業(yè)人才的最終需求用戶企業(yè)的目標(biāo)存在較大分野。這幾年中，該專業(yè)的精力集中在精品課程的打造，與企業(yè)的對(duì)接方面進(jìn)展不大，特別是與包裝自動(dòng)化相關(guān)企業(yè)的合作還沒有取得很大進(jìn)展。而在十三五綜合改革中，專業(yè)提出打造包裝自動(dòng)化特色，要“將國際先進(jìn)教育理念與自動(dòng)化專業(yè)特色有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)模式創(chuàng)新為先導(dǎo)，以專業(yè)文化打造為推動(dòng)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，以學(xué)生在工程實(shí)踐能力和跨域創(chuàng)新能力上的顯著提升為突破”，首次表示要以“工程教育認(rèn)證”為抓手。但2017 年以前工程教育認(rèn)證理念不僅沒有在本專業(yè)普及，事實(shí)上大多數(shù)教師也沒有認(rèn)真去推行。

至于成效，2017 年以前也僅局限于以下方面的突破：一是安排3 門課程由合作企業(yè)派出資深工程師授課；二是認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)入合作企業(yè)；三是推出畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，有少數(shù)企業(yè)參與。而在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)目標(biāo)如何對(duì)標(biāo)沒有明確思路，專業(yè)培養(yǎng)方案如何滿足新工科的要求、如何滿足新時(shí)代工科教育的目標(biāo)沒有明確指導(dǎo)思想，專業(yè)課程體系和專業(yè)目標(biāo)如何對(duì)標(biāo)沒有清晰指引，專業(yè)教師如何授課才能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有參考標(biāo)準(zhǔn)。總之，專業(yè)和企業(yè)行業(yè)特別是包裝自動(dòng)化行業(yè)企業(yè)的互聯(lián)互通、融合發(fā)展方面，在教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合方面，在專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生和企業(yè)需求的工程技術(shù)人員的關(guān)系方面，專業(yè)所做的都是不成系統(tǒng)的工作，多是零碎的努力和不成體系的付出，顯得力不從心和收效甚微。

2 專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式重構(gòu)

2.1 工程教育認(rèn)證理念契合專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐

工程教育改革應(yīng)嘗試探索一些新的模式的構(gòu)成，形成能夠滿足世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需求的中國高等工程教育的話語權(quán)和坐標(biāo)體系。馬克思[5]深刻指出：“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活的過程?！弊鳛楣た茖I(yè)，工程問題本就來源于企業(yè)，要實(shí)現(xiàn)深度“引企入教”，在學(xué)校和專業(yè)轉(zhuǎn)圈子，把課程和教學(xué)做好，未對(duì)標(biāo)企業(yè)的需求，也未回應(yīng)企業(yè)的反饋，這種模式從根本上是行不通，也沒有出路；唯有走出去，主動(dòng)和企業(yè)對(duì)標(biāo)，需求從企業(yè)中來，把需求寫入人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，然后再跟進(jìn)這個(gè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)的實(shí)際表現(xiàn)，根據(jù)這個(gè)反饋再回過來修改和完善人才培養(yǎng)方案。這樣形成的模式才能形成工科人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，也才是可持續(xù)發(fā)展的模式。這個(gè)模式和當(dāng)今國際工程教育的大趨勢相契合。對(duì)照了2011 計(jì)劃、新工科理念、工程教育認(rèn)證理念等，在湖南工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)“深度‘引企入教’”，只有真正踐行工程教育認(rèn)證理念，真正回應(yīng)和滿足行業(yè)企業(yè)特別是包裝自動(dòng)化行業(yè)企業(yè)真實(shí)需求。這是因?yàn)樽詣?dòng)化專業(yè)以包裝自動(dòng)化為特色，特色的打造必須具備整體思維和聯(lián)系思維，和行業(yè)企業(yè)整合起來共建人才培養(yǎng)平臺(tái)，而倡導(dǎo)整體和聯(lián)系思維的工程教育認(rèn)證理念與前面提到的這一良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展路徑不謀而合。

列寧[6]曾指出解決問題時(shí)整體和聯(lián)系思維的重要性，他說，“如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲”。因此，必須基于工程教育認(rèn)證理念，探索“深度‘引企入教’”理論模式重構(gòu)。工程教育認(rèn)證理念其中一個(gè)核心理念OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向或成果導(dǎo)向），強(qiáng)調(diào)專業(yè)必須基于國家社會(huì)及教育發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長校友期望等等來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開始的，人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程完成后，必須檢討其結(jié)果是否能夠滿足前文4 方面的需求和期望。

2.2 基于工程教育認(rèn)證理念的專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式重構(gòu)的內(nèi)涵

馬克思[7]指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”工程教育認(rèn)證理念可以幫助專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式在以下方面實(shí)現(xiàn)重構(gòu)：

其一，目標(biāo)上有明確指向。工程認(rèn)證理念里的培養(yǎng)目標(biāo)指出，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要建立公開、適應(yīng)社會(huì)需求、有行業(yè)企業(yè)參與制定修訂制度，定期評(píng)價(jià)與修訂目標(biāo)的合理性，以提高人才與產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式遵循工程認(rèn)證這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的理念，就能在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)一定會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)深度參與，吸取行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案支撐度的合理建議；就一定會(huì)調(diào)查校友職業(yè)發(fā)展的吻合度，畢業(yè)生出口能力的吻合度，用人單位需求的吻合度。

其二，內(nèi)容上有具體規(guī)范。工程認(rèn)證理念里關(guān)于畢業(yè)要求指出，專業(yè)制定的畢業(yè)要求必須明確和公開，這個(gè)畢業(yè)要求必須能夠支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)應(yīng)通過評(píng)價(jià)來佐證畢業(yè)要求的達(dá)成情況。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)該完全覆蓋包括工程知識(shí)、問題分析等12 項(xiàng)內(nèi)容。專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式在內(nèi)容上依照工程認(rèn)證理念，就能夠時(shí)刻回應(yīng)來源于行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定專業(yè)的畢業(yè)要求和相應(yīng)的二級(jí)畢業(yè)指標(biāo)，也邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)深度參與明確專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的基本能力，不能夠想當(dāng)然來設(shè)定一些無關(guān)或者關(guān)系不大的畢業(yè)要求。由此，在對(duì)待專業(yè)學(xué)生是否符合畢業(yè)條件上，就不再以各科成績是否合格、是否滿足學(xué)校通用的針對(duì)所有畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)條件來判斷學(xué)生是否能夠畢業(yè)。

其三，方法上有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。工程認(rèn)證理念認(rèn)為專業(yè)要獲得認(rèn)證必須在實(shí)踐中踐行工程認(rèn)證理念，就像企業(yè)運(yùn)營一樣，按照相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從7 個(gè)部分著力并且有佐證材料，因循持續(xù)改進(jìn)機(jī)制形成人才培養(yǎng)閉環(huán)，說到的做到了，做到的都寫下來了。專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式也是要按照相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中圍繞打上行業(yè)企業(yè)深刻烙印的準(zhǔn)畢業(yè)學(xué)生，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，從課程體系設(shè)計(jì)到執(zhí)行，從師資隊(duì)伍的配置和完善，從支持條件的配給和補(bǔ)充，都要按照相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做好專業(yè)“深度‘引企入教’”的相關(guān)事情，常態(tài)化邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)執(zhí)行情況，時(shí)刻回應(yīng)行業(yè)企業(yè)的心聲。

3 專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式基本原則

工程教育認(rèn)證理念有三大核心理念，分別是以學(xué)生為中心的理念、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念、持續(xù)改進(jìn)理念以工程教認(rèn)證理念為指導(dǎo)范式的專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式應(yīng)該堅(jiān)持的原則也要恪守這三大核心理念。曾經(jīng)湖南工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)教師只要研究課本、做好課件、設(shè)計(jì)好試卷即可，老資格教師無需備課就可以勝任授課，這種以教師為中心，圍繞授課效果和分?jǐn)?shù)來推進(jìn)教學(xué)，根本沒有顧及學(xué)生在實(shí)際能力上的收獲和回應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求實(shí)際，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量越來越達(dá)不到行業(yè)企業(yè)的需要。因此，必須以工程認(rèn)證的三大核心理念為遵循原則推動(dòng)專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐。

其一，學(xué)生為本。專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，而不是教學(xué)為中心，就會(huì)時(shí)刻提醒教師，所有教學(xué)活動(dòng)都是以生為本，課程大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)講義設(shè)計(jì)等都要從學(xué)生畢業(yè)要求規(guī)定的能力指標(biāo)出發(fā)，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)也要圍繞學(xué)生開展，以學(xué)生的收獲來進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是要以學(xué)生獲得的相關(guān)能力對(duì)照專業(yè)畢業(yè)要求規(guī)定的相關(guān)能力來評(píng)價(jià)學(xué)生這門課程是否達(dá)標(biāo)。畢業(yè)5 年左右的學(xué)生是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)能力要求成為評(píng)判專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。

其二，產(chǎn)出至上。專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式應(yīng)秉承產(chǎn)出至上，“準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去？”工科專業(yè)教育的產(chǎn)出不是課程，也不是成績合格，更不是一紙畢業(yè)證，而是課程授課能夠支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，最后專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是滿足行業(yè)企業(yè)需求的畢業(yè)生，是能夠解決復(fù)雜工程問題的畢業(yè)生。由此，工程認(rèn)證要求反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤I(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式要從復(fù)雜工程問題入手，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向，時(shí)刻要檢討專業(yè)想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么、為什么會(huì)是這樣的學(xué)習(xí)成果、過程應(yīng)該如何、如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果、如何保障這個(gè)持續(xù)的過程。

其三，持續(xù)改進(jìn)。專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式應(yīng)踐行持續(xù)改進(jìn)，從而探索出專業(yè)“深度‘引企入教’”的一套可持續(xù)發(fā)展的范式。工科教育對(duì)標(biāo)企業(yè)，企業(yè)最成熟有效的機(jī)制就是PDCA（計(jì)劃——執(zhí)行——監(jiān)控——處置）持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式的持續(xù)改進(jìn)就是要從行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)收集培養(yǎng)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，建立行業(yè)企業(yè)專家深度參與的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保教學(xué)過程得到監(jiān)控和教學(xué)結(jié)果也能夠及時(shí)獲得反饋；建立針對(duì)專業(yè)畢業(yè)5 年左右畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和第三方社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。這種針對(duì)專業(yè)產(chǎn)出的畢業(yè)生的定期評(píng)價(jià)的結(jié)果再反饋給專業(yè)，專業(yè)以此作為人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等修訂的重要依據(jù)。

4 專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式運(yùn)行機(jī)制

在工程認(rèn)證理念視域中，基于企業(yè)實(shí)際工程環(huán)境中解決復(fù)雜工程問題的現(xiàn)實(shí)需求和專業(yè)工科教育培養(yǎng)具備解決復(fù)雜工程問題工程技術(shù)人才這一核心訴求，專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式就是要遵循學(xué)生為本、產(chǎn)出至上、持續(xù)改進(jìn)3 項(xiàng)原則，確保相關(guān)企業(yè)特別是包裝自動(dòng)化企業(yè)里面的各種展現(xiàn)工程背景、工程實(shí)務(wù)、工程流程的要素都能集聚到高校人才培養(yǎng)平臺(tái)中，這個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)“要實(shí)現(xiàn)師資力量、技術(shù)設(shè)備等各類資源在產(chǎn)業(yè)與教育兩大系統(tǒng)中的全面共享與互融互通”[2]。專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式必須深度整合校企各方面要素，健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系動(dòng)態(tài)變革制度，構(gòu)建統(tǒng)一人才培養(yǎng)平臺(tái)，校企雙方可以從統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)開始，調(diào)配雙方各自優(yōu)勢資源，藉由共建機(jī)制，經(jīng)過培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)資源配置、培養(yǎng)過程、學(xué)生畢業(yè)、企業(yè)使用和反饋等等一系列的流程，形成一整套系統(tǒng)的包涵培養(yǎng)方案共建、課程體系共建、師資隊(duì)伍共建、支持條件共建、持續(xù)改進(jìn)體系共建等等運(yùn)行方面的相關(guān)機(jī)制。

4.1 培養(yǎng)方案共建機(jī)制

專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式首先要建立人才培養(yǎng)方案共建機(jī)制。所謂共建，就是專業(yè)在確定人才培養(yǎng)方案時(shí)不能關(guān)起門來自己拍腦袋決定，也不是走過場地詢問一些企業(yè)的意見，而是先要對(duì)專業(yè)多年來畢業(yè)生主要去向進(jìn)行分析，形成主要用人單位行業(yè)和主要用人單位數(shù)據(jù)庫，在此基礎(chǔ)上，專門規(guī)劃人才培養(yǎng)方案修改制定計(jì)劃，精心甄選行業(yè)企業(yè)專家人選和周密規(guī)劃調(diào)查研討具體辦法。湖南工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)2017 版和2019 版自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案在校企共建方面開始有了一些具體舉措，而且一次比一次規(guī)劃得要仔細(xì)，涉及的企業(yè)代表性越來越強(qiáng)，收集的意見建議越來越具體和有針對(duì)性。專業(yè)通過實(shí)地走訪合作企業(yè)，和合作企業(yè)面對(duì)面討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案和具體的課程體系，詳細(xì)了解企業(yè)現(xiàn)場復(fù)雜工程問題案例；還通過舉辦專業(yè)名企面對(duì)面研討會(huì)，現(xiàn)場收集各個(gè)合作名企對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案和使用畢業(yè)生的意見建議；還有通過向合作企業(yè)和往屆畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，從合作企業(yè)收集企業(yè)和往屆畢業(yè)生反饋。由此，湖南工業(yè)大學(xué)2017 版和2019 版自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案都比較充分吸納了部分合作企業(yè)和往屆畢業(yè)生的反饋意見和建議。

4.2 課程體系共建機(jī)制

專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式的第二個(gè)運(yùn)行機(jī)制就是課程體系共建機(jī)制。專業(yè)通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，按照工程認(rèn)證理念，這些課程都要圍繞復(fù)雜工程問題來設(shè)計(jì)，而復(fù)雜工程問題不是現(xiàn)有書本上可以涵蓋的，也不是可以一勞永逸地適用長時(shí)間的需求，復(fù)雜工程問題來源于企業(yè)的工程實(shí)踐，也隨時(shí)產(chǎn)生于企業(yè)每天的工程實(shí)踐。馬克思[8]指出：“向現(xiàn)實(shí)本身去尋求思想。”因此，專業(yè)課程體系建設(shè)必須向企業(yè)借力，必須從合作企業(yè)和專業(yè)針對(duì)的行業(yè)企業(yè)經(jīng)常性地收集經(jīng)典復(fù)雜工程問題案例，把這些經(jīng)典案例合理插入相關(guān)課程中，有學(xué)者就提出，“以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)導(dǎo)入課程教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量”[9]；也必須充分發(fā)揮企業(yè)資深工程師的潛力和能力，盡可能利用好企業(yè)現(xiàn)有軟硬件，共建一些直接面向復(fù)雜工程問題的課程或者改造現(xiàn)有課程。湖南工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)通過向合作企業(yè)和往屆畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷或者現(xiàn)場調(diào)查，從合作企業(yè)制造現(xiàn)場和自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)崗位及工作搜尋現(xiàn)場復(fù)雜工程問題，與合作企業(yè)資深工程師一起商討現(xiàn)場復(fù)雜工程問題案例，并邀請(qǐng)資深工程師來校為學(xué)生講授相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。最為突出的是，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展中，專業(yè)都會(huì)邀請(qǐng)合作企業(yè)資深工程師提前介入，從畢業(yè)設(shè)計(jì)作品選題到學(xué)生作品設(shè)計(jì)、制作、測試、展示等都全程指導(dǎo)，凸顯企業(yè)工程師在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一課程環(huán)節(jié)中的重要作用。

4.3 師資隊(duì)伍共建機(jī)制

專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式必須建立師資隊(duì)伍共建機(jī)制。僅僅依靠現(xiàn)有專業(yè)的任課教師，絕不能滿足工程認(rèn)證要求，也絕不能滿足培養(yǎng)真正合格的工科人才的訴求。專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式依據(jù)工程認(rèn)證理念，師資隊(duì)伍里面必須包含一定數(shù)量的、合乎培養(yǎng)方案課程體系需求的合格的企業(yè)兼職導(dǎo)師。這些企業(yè)兼職導(dǎo)師不是學(xué)校和專業(yè)正式的同仁，也不是脫產(chǎn)過來的專職導(dǎo)師，更不是做做樣子的掛門導(dǎo)師，而是由企業(yè)派出的、校企共定的承擔(dān)實(shí)實(shí)在在教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)師，這個(gè)教學(xué)任務(wù)是整個(gè)課程體系里某門課程或某個(gè)模塊課程的導(dǎo)師，或者某個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的導(dǎo)師，這些導(dǎo)師深度嵌入課程中，成為課程能否有效支撐相關(guān)畢業(yè)要求的必要條件[10]。湖南工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)從2017 年至今已經(jīng)聘請(qǐng)50 多名企業(yè)導(dǎo)師參與相關(guān)課程教授或者畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

4.4 支持條件共建機(jī)制

專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式必須建立支持條件共建機(jī)制。按照工程認(rèn)證理念，專業(yè)必須具備能夠勝任培養(yǎng)符合以上人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，完成以上課程體系的支持條件。企業(yè)的各種軟硬件是企業(yè)完成制造經(jīng)營的具體條件，也是復(fù)雜工程問題產(chǎn)生、識(shí)別、設(shè)計(jì)開發(fā)到利用多種手段方法去解決的條件。專業(yè)在學(xué)校受限于有限的教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，受限于師資知識(shí)的無法隨時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，單方面是沒法獨(dú)自承擔(dān)學(xué)生復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)重任的。湖南工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)從2017年開始，充分利用合作企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，順利完成了多次專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和暑期實(shí)習(xí)；邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展作品設(shè)計(jì)。

4.5 持續(xù)改進(jìn)體系共建機(jī)制

專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式必須建立持續(xù)改進(jìn)共建機(jī)制。專業(yè)人才培養(yǎng)過程是否能夠滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)企業(yè)的需求，很重要的部分就是來自行業(yè)企業(yè)的深度參與和及時(shí)跟蹤反饋。習(xí)近平總書記深刻揭示，“不忘本才能開辟未來，善于繼承才能更好創(chuàng)新”[11]。因此，校企雙方就人才培養(yǎng)過程中的已有基礎(chǔ)、工程痛點(diǎn)、未來合作經(jīng)常性開展對(duì)話和研討，共建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制尤為重要。湖南工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)開啟持續(xù)改進(jìn)共建機(jī)制始于2018 年，通過和合作企業(yè)一起建立名企面對(duì)面合作研討會(huì)、“深度‘引企入教’”論壇、定期走訪合作企業(yè)、定期收集合作企業(yè)調(diào)查問卷等持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，有效收集合作企業(yè)和往屆畢業(yè)生的反饋。

5 專業(yè)“深度‘引企入教’”實(shí)踐模式推進(jìn)成效反思

湖南工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)從2017 年開始逐步實(shí)踐“深度‘引企入教’”，基于專業(yè)教育工程認(rèn)證理念，專注包裝自動(dòng)化特色，把楚天科技股份有限公司、湖南達(dá)嘉智能包裝科技有限公司等大量包裝自動(dòng)化類知名企業(yè)納入合作聯(lián)盟，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)、志愿者活動(dòng)、暑期實(shí)習(xí)小分隊(duì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到企業(yè)派出企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品、分享企業(yè)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生入職培訓(xùn)、企業(yè)設(shè)立專門團(tuán)隊(duì)包含工程師及合適資源全面負(fù)責(zé)專業(yè)電子設(shè)計(jì)大賽的準(zhǔn)備、指導(dǎo)和競賽全過程，由此，專業(yè)“深度‘引企入教’”模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從小到大、從少到多、從點(diǎn)到面、從偏到全、從粗到精、從虛到實(shí)等6 個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，正在慢慢形成學(xué)生認(rèn)可、企業(yè)認(rèn)可、專業(yè)認(rèn)可、學(xué)校認(rèn)可的多贏局面。