讓轉(zhuǎn)化之美在數(shù)學課堂盡情綻放

江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原小學 丁亞琴

轉(zhuǎn)化是數(shù)學學習的思想方法，即將一種形式的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換成另外一種形式呈現(xiàn)出來。小學生在心理、生理上的發(fā)育都很不成熟，而在數(shù)學課堂中，學生需要解決的問題通常是陌生的，不能用已有知識直接解答，需要在已有知識的基礎上創(chuàng)造性地去解決。因此，數(shù)學課堂教學過程中，教師要引領學生把未知知識轉(zhuǎn)化成已有知識，把復雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，把陌生知識轉(zhuǎn)化為熟悉知識才能被學生接受，從而完成知識體系的建構。

一、運用轉(zhuǎn)化，以舊帶新

小學數(shù)學課堂中，任何一個新知識都不是憑空出現(xiàn)的，而是在舊知識的基礎上發(fā)展而來的。數(shù)學知識是系統(tǒng)的，知識間存在著一定的聯(lián)系，因此，新知識的學習過程中，教師可通過導入式的教學，首先建立新舊知識的鏈接，形成知識網(wǎng)絡，并從中滲透轉(zhuǎn)化思想，使學生提高知識關注度，找出新舊知識兩者之間的內(nèi)在關系，并及時將新知識納入自己原有的知識結(jié)構中，使學生對新知識的認識更加迅速、深刻，能夠全面、徹底地理解和掌握新知識，從而拓展學生的認知結(jié)構，便于學生在以后的學習中進行知識“檢索”，構建高效的數(shù)學課堂。

例如：在“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學過程中，教師出示例題：把一塊長6 米的畫布分成若干份，每份長度為1.2 米，請問可以分成多少份？首次遇到除數(shù)是小數(shù)的情況，學生感覺手足無措，無從下手，但在這之前，學生已經(jīng)學過整數(shù)除以整數(shù)的計算以及商不變的規(guī)律。所以，教師應該引導學生思考，明白只要將除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，問題就可以解決了。因此，在教學過程中，首先進行“商不變性質(zhì)”的復習，然后通過啟發(fā)，讓學生運用轉(zhuǎn)化進行計算，很快就得出正確答案。

由上述案例可知，新知識雖然看起來很有難度，但只要學生能夠把學過的舊知識與新知識建立聯(lián)系，運用轉(zhuǎn)化的方法就能很好地解決問題，同時使學生能夠找出新舊知識之間的聯(lián)系，加深對舊知識的鞏固和新知識的理解。

二、運用轉(zhuǎn)化，化繁為簡

由于年齡、發(fā)育等因素的限制，小學生的運算能力比較薄弱，對一些數(shù)學問題的數(shù)量關系理解不到位，不能很好地處理、解決教學過程中復雜的數(shù)學問題。因此，在小學數(shù)學教學過程中，當遇到比較煩瑣的數(shù)學問題時，教師可引導學生搜索記憶，看是否能夠通過轉(zhuǎn)化解題思路的形式，將問題轉(zhuǎn)化成學生能夠解決的若干小問題，化繁為簡，使需要解決的問題簡單化，從而達到解題的目的，整個過程中，不斷培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化意識，逐漸提高學生數(shù)學的綜合素養(yǎng)，為接下來的學習做好鋪墊，這樣有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學課堂效率。

例如：工程隊要挖掘一條長1200 米的隧道，前6 天完成了工程長度的，按照這樣的速度，還需要多少天才能完工？按照常規(guī)的解題思路，學生需要計算出隧道還有多長，工程隊每天的進展速度是多少米：天，計算非常麻煩。而如果我們能換一種思維方式去思考，把它轉(zhuǎn)化成比例問題則會變得很簡單，這樣題目就變成了6 天完成了3 份，其余5 份需要幾天能夠完成？完成1份需要6÷3=2天，那么5份需要2×5=10天。如此計算，學生理解起來會非常容易。

上述案例，在解決小學數(shù)學中比較煩瑣的問題時，教師通過轉(zhuǎn)化思想的滲透，可以在無形之中降低學習難度，使學生能夠獨自地完成問題，使問題得到很好的解決，有效地提高了學生的思維能力，拓展了思維，使課堂教學效果顯著提高。

三、運用轉(zhuǎn)化，化數(shù)為形

在小學數(shù)學教學中，經(jīng)常會遇到一些比較抽象、復雜的數(shù)學問題，學生受思維能力的限制很難解決。這時如果教師能夠適時地對學生進行引導，賦予抽象的數(shù)學問題一定的形象，使問題以一種全新的直觀的面貌展現(xiàn)在學生眼前，學生就能夠利用自己掌握的知識內(nèi)容輕松地解決這些復雜的數(shù)學問題。通過轉(zhuǎn)變問題形式，還可以轉(zhuǎn)變學生的思維模式，對學生的思維進行了遷移，從感官上吸引他們的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣，激起了學生學好數(shù)學的欲望，吸引了學生積極、主動地參與課堂教學，使數(shù)學課堂煥發(fā)出別樣的精彩。

例如：六年級數(shù)學中的鴨兔同籠問題：鴨子和兔子共有8 只，腿加起來一共22 條，問鴨子和兔子分別有多少只？如果用數(shù)學方法去解決這個問題，方法比較抽象，學生很難理解，教師可利用圖形，幫助同學總結(jié)方法，理解題意。教師在黑板上先畫了8 個圓圈，代表8只動物，假設這8 只動物都是鴨子，則在每個圓圈內(nèi)畫上2 條線段，代表2 條腿，一共畫了16 條線段，與22 條有22-16=6（條）腿的差距，每只兔子比鴨子多兩條腿，所以在圓圈內(nèi)需要再畫上2 條線段，6 條腿可以畫上6÷2=3（只）。畫完之后，學生很容易看出2 條腿的鴨子有5 只，4 條腿的兔子有3 只，這樣問題就迎刃而解了。

由此可以看出，在遇到復雜的數(shù)學問題時，圖形轉(zhuǎn)化是解決問題的最好幫手，因此，在小學數(shù)學教學過程中，利用圖形轉(zhuǎn)化代數(shù)問題，可以使知識變得更加直觀明了，有助于學生理解和掌握問題，提高數(shù)學課堂效率。

總之，在小學數(shù)學教學過程，通過轉(zhuǎn)化的方法，將陌生、復雜、抽象的問題變得熟悉、簡單、直觀，同時要不斷強化學生的轉(zhuǎn)化意識，建立新舊知識的聯(lián)系，使學生能夠領略轉(zhuǎn)化在數(shù)學課堂中的作用，感受轉(zhuǎn)化的魅力，使轉(zhuǎn)化在數(shù)學課堂上綻放光彩。