基于不同崗位等級下的“中職－高職－本科”銜接課程模塊體系構建
——以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例

屈亞鋒

（武漢交通職業(yè)學院 湖北 武漢：430065）

職業(yè)教育是不同的教育類型，與普通高等教育有著同等重要的地位。中職或高職學習不是學生學習的終點，而是學習生涯的重要組成部分?！爸新殻呗殻究啤便暯邮孤殬I(yè)教育和普通高等教育兩者相互關聯(lián)，有利于構建終身教育立交橋，使得中高職學生有更大的發(fā)展空間。

1 “中職－高職－本科”銜接的重要性

1．1 有利于緩解招生就業(yè)雙向難題

自2016年起，汽車售后服務企業(yè)經(jīng)濟效益下降，汽車維修技術人員待遇提升速度緩慢。全國高職院校汽車專業(yè)面臨較大的招生壓力，生源質(zhì)量下降，招生人數(shù)下滑，同時就業(yè)穩(wěn)定性下降。“中職－高職－本科”銜接為中、高職學生提供了更大空間學習的機會，實現(xiàn)畢業(yè)生多渠道分流，拓展招生途徑，有利于緩解目前高職院校面臨的招生就業(yè)雙向難題。

1．2 有利于高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)

《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中提到“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才”、“開展本科層次職業(yè)教育試點”等，這些都體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育發(fā)展的引導和頂層設計，同時也說明在當前經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢下，國內(nèi)高素質(zhì)技術技能人才極其匱乏?！爸新殻呗殻究啤便暯佑欣谥懈呗殞W生學科體系的構建和知識技能深度廣度的學習，有利于高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)。

2 影響“中職－高職－本科”銜接的關鍵因素

雖然汽車知識有難易之分，技術技能有高低之別，但是“中職－高職－本科”教育普遍存在課程內(nèi)容（理論教學和實踐教學）基本類似的現(xiàn)象。這對于以就業(yè)為導向的學生影響不大，但對于“中職－高職－本科”銜接的學生來講，存在重復學習的問題，這也造成了教學資源的浪費。因此，課程銜接是“中職－高職－本科”銜接的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容銜接的好壞是影響“中職－高職－本科”銜接的關鍵因素，構建“中職－高職－本科”銜接的課程模塊體系是重中之重［1］。

3 汽車檢測與維修技術專業(yè)“中職－高職－本科”銜接課程體系構建

3．1 明確目標定位

中職、高職和本科是國家現(xiàn)代化教育體系中不同類型、不同層次的教育，中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)符合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的技術技能人才，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，而轉(zhuǎn)型的應用型本科或本科層次應用技術專業(yè)試點主要培養(yǎng)高端技術技能人才。

3．2 理清崗位類型、等級和難度

汽車行業(yè)包括產(chǎn)品研發(fā)、裝配制造、銷售、售后服務、報廢回收利用等多個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中都蘊藏著不同類型、不同等級的工作崗位。只有理清崗位類型、等級和難度，明確中職、高職和本科各階段的培養(yǎng)重點，才能構建完善的“中職－高職－本科”銜接課程模塊體系。下面以汽車檢測與維修技術專業(yè)面向的汽車售后服務領域崗位為例，分析崗位類型、等級、難度、適合層次及培養(yǎng)力度，具體如表1所示。

表1 汽車售后服務崗位類型、等級、難度、適合層次及培養(yǎng)力度

表1將汽車檢測與維修技術專業(yè)售后服務領域 崗位分為服務類、機電維修類、鈑金油漆類、配件類和技術類等五大方向。根據(jù)崗位的職能、管理權限、工作的難易程度、交流交際能力等將售后服務領域崗位細分了五個難度等級，例如服務總監(jiān)或站長要統(tǒng)籌整個汽車售后服務企業(yè)的工作安排，包括銷售、財務、服務、管理等，崗位工作難度等級最高，對應于一級崗位等級，而移車員或接待員只需掌握汽車駕駛、汽車禮儀等職業(yè)技能，崗位工作難度等級最低，對應于五級崗位等級。

同一崗位等級的工作，雖然中職、高職或本科畢業(yè)生可能都能夠勝任，但學校對學生的培養(yǎng)力度有較大的區(qū)別。另外，在同樣的培養(yǎng)力度和時間下，中職、高職和本科學生自身的認知能力、接受能力、學習能力及成長能力也有較大的差別。這是由于中職、高職和本科各階段的目標定位不同，課程體系的內(nèi)容不同，學生自身基礎和技術技能水平不同。例如機電維修工（三級崗位等級），由于中職學生以表2中的初級（技術＋模塊）課程體系為主，只達到了汽車結(jié)構認知、維護保養(yǎng)、基本檢查等技術技能水平，需要學校或企業(yè)更大的培養(yǎng)力度才能勝任工作，而本科學生在中職、高職學習的基礎上，以表2中的高級（技術＋模塊）課程體系為主，已經(jīng)達到了故障診斷、方案制定、管理決策等技術技能水平，可以直接上崗或較短時間的培養(yǎng)即可勝任工作。而有些崗位并非畢業(yè)生能夠勝任，而是未來的發(fā)展工作崗位。同理，其他專業(yè)崗位同樣也蘊藏著大量的勝任崗位和發(fā)展崗位，也應該從崗位類型、等級、難度、適合層次及培養(yǎng)力度等方面進行分析。

3．3 課程模塊體系構建

課程模塊體系主要包括職業(yè)素質(zhì)平臺課程、職業(yè)基礎平臺課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)技能證書課程和畢業(yè)環(huán)節(jié)。其中，職業(yè)技能和職業(yè)技能證書課程基本按照“職業(yè)崗位—典型工作任務—行動領域—學習領域”來構建，而每個學習領域又包含一個或若干個不同的工作任務［2］。

《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中提到：深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，啟動1＋X證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學生在獲取學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)本領。“中職－高職－本科”課程應該由建立在1＋X證書下面向職業(yè)崗位的多個模塊組成，具體見表2所示［3］。

表2 課程模塊體系及課程名稱

表2共由5大模塊組成，每個模塊由不同的課 程組成。其中，模塊1和模塊2為“中職－高職－本科”汽車檢測與維修專業(yè)職業(yè)平臺課程，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，使學生了解汽車的基礎知識。

模塊3為職業(yè)技能課程，其中職業(yè)技能初級技術水平使學生熟悉汽車的結(jié)構，各部件的功能及正確使用規(guī)范，對應中職學生的知識需求；職業(yè)技能中級技術水平使學生掌握汽車部件的檢測與維修方法，對應高職學生的知識需求；職業(yè)技能高級技術水平使學生從維修工藝、維修成本、綜合收益等方面出發(fā)，對維修設備、工藝進行優(yōu)化，降低維修成本，提高維修收益，對應本科學生的知識需求。

模塊4為職業(yè)技能證書課程，其中職業(yè)證書初級水平使學生達到維護保養(yǎng)、基本檢查的技能，對應中職學生的技能需求；職業(yè)證書中級水平使學生具有一定的故障診斷、檢測維修技能，對應高職學生的技能需求；職業(yè)證書高級水平使學生具備綜合診斷與分析能力，能夠制定維修方案并進行優(yōu)化，對應本科學生的技能需求。

需要說明的是達到中級技能或證書水平，必然具備初級水平的能力，達到高級技能或證書水平，也必然具備中級和初級水平的能力，以達到穩(wěn)步提升的目的。下面以《汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術－模塊》職業(yè)技能證書課程為例進行初級、中級和高級模塊分解，具體見表3。由表3可見，初級、中級和高級是相互聯(lián)系、密不可分的，而且是層層遞進的，其他課程分解與之類似。

表3 職業(yè)技能證書課程初級、中級、高級模塊分解

模塊3和模塊4又分為基本技能模塊、技能提升模塊和崗位技能模塊，其中基本技能模塊是汽車檢測與維修專業(yè)學生必須具備的能力；技能提升模塊由于學生自身學習能力的差別實現(xiàn)差異化技能培養(yǎng)；崗位技能模塊屬于選修，基本涵蓋了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（汽車摩托車類工種）共11個工種，28個崗位，可根據(jù)學生的個性化需求，自由選擇，通過個性化培訓，以達到職業(yè)崗位的需求［4］。模塊5為畢業(yè)環(huán)節(jié)，使學生盡快適應工作崗位，適應社會。需要強調(diào)的是，可不拘泥于表中課程名稱，學校可根據(jù)自己對畢業(yè)生的要求，開展實習周志、實習報告等多種形式的考核方法。

通過表2課程模塊體系不同的模塊組合，既可滿足中職、高職和本科各階段畢業(yè)需求，也可滿足“中職－高職－本科”銜接，達到層層遞進的需求。模塊1、2、3（初級）、4（初級）和5組合可滿足中職畢業(yè)生的需求，模塊1、2、3（中級）、4（中級）和5可滿足高職畢業(yè)生的需求，模塊1、2、3（高級）、4（高級）和5組合可滿足本科畢業(yè)生的需求，1、2、3、4和5直接組合可滿足“中職－高職－本科”銜接的需求。很明顯，表2課程模塊體系不存在重復學習的問題，也不會造成教學資源的浪費。

4 結(jié)語

“中職－高職－本科”銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，課程內(nèi)容銜接的好壞是影響“中職－高職－本科”銜接的關鍵因素。以汽車檢測與維修技術專業(yè)汽車售后服務崗位為例，分析崗位類型、等級、難度、適合層次及培養(yǎng)力度，并以國家職業(yè)教育改革實施方案的1＋X證書制度為契機，構建了汽車檢測與維修技術專業(yè)“中職－高職－本科”銜接課程模塊體系，通過不同的模塊組合，既可滿足中職、高職和本科各階段畢業(yè)需求，也可滿足“中職－高職－本科”銜接需求。