本土幼兒教師心理資本維度構(gòu)建與量表編制

李永占

(平頂山學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 平頂山 467036)

一、問題提出

我國絕大多數(shù)幼兒園位于農(nóng)村，受農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展所限，幼兒教師工作條件差，收入和地位低，但工作強度高，情緒勞動付出多，這些現(xiàn)實條件和工作要求是幼兒教師心理健康的風(fēng)險因素，同時也會影響其工作效能水平。如何培養(yǎng)和開發(fā)幼兒教師的個人資源來有效緩解工作條件和要求對其身心健康和工作效能帶來的不利影響？目前，國內(nèi)外部分學(xué)者開始把目光投向心理資本這一積極心理資源。

心理資本是隨著積極心理學(xué)運動出現(xiàn)的新概念。二十一世紀初，美國前管理學(xué)會主席Luthans將積極心理學(xué)成果引入到組織行為研究中，提出了考察組織競爭優(yōu)勢來源的新視角——心理資本[1]。但學(xué)術(shù)界對心理資本內(nèi)涵的探索一直在繼續(xù)，由特質(zhì)論到狀態(tài)論再到類狀態(tài)論，學(xué)者們的認識在不斷深化。Luthans等(2007)認為心理資本由自我效能感、希望、樂觀和韌性四種符合積極組織行為(POB)標準的心理成分構(gòu)成，是介于心理狀態(tài)和特質(zhì)之間的綜合體，具有“類狀態(tài)”的特征，以協(xié)同方式發(fā)揮作用，形成比單個成分更能預(yù)測結(jié)果變量的心理資本高階構(gòu)念[2]。正因為“類狀態(tài)”的特征，心理資本能夠在特定條件下進行測量、干預(yù)、開發(fā)和發(fā)展。它超出了人力資本和社會資本，已經(jīng)成為當今組織獲得競爭優(yōu)勢的重要資源。目前該取向的心理資本觀為多數(shù)學(xué)者所接受。

鑒于對心理資本內(nèi)涵意見不一，使得編制的測量工具也很不統(tǒng)一，已有研究中二維、三維、四維甚至更多維的量表都有使用。Luthans等(2007)雖然認同心理資本的四成分，但基于POB標準又認為心理資本的外延尚不明朗，其存在形式可能有認知、情感、社會和更高層次的能力等多種類型[3]，因而，勇氣、創(chuàng)造力、情緒智力、幽默、感恩、寬恕等都有可能被納入心理資本構(gòu)念[4]。

目前國內(nèi)教師心理資本的相關(guān)研究逐漸增多，但多涉及大學(xué)和中小學(xué)教師，而關(guān)于幼兒教師的實證研究卻非常薄弱[5-7]。值得注意的是，目前尚無可靠的幼兒教師本土化心理資本量表問世，國內(nèi)幼兒教師心理資本研究要么直接借用西方的PCQ-24量表，要么套用基于我國中小學(xué)教師樣本編制的心理資本量表。眾所周知，中西文化差異巨大，西方基于企業(yè)員工的心理資本構(gòu)念能否直接有效“移植”到我國，會不會“水土不服”？西方心理資本構(gòu)念在跨文化環(huán)境中使用需要注意構(gòu)念對等性問題，因為文化差異會導(dǎo)致評估工具失效。另外，幼兒教師職業(yè)特征有其特殊性，幼兒園工作與中小學(xué)工作的內(nèi)容、要求明顯不同，基于中小學(xué)教師群體開發(fā)的心理資本量表直接用于幼兒教師這一群體，其適切性也令人質(zhì)疑！而量表如果選用不當則無疑會嚴重妨礙相關(guān)研究結(jié)果的準確性和解釋力。因而，采用科學(xué)手段開發(fā)專門測量幼兒教師本土化心理資本工具已成為當前心理資本研究亟待開展的工作。鑒于此，本研究運用質(zhì)性研究的扎根理論，采用“由下而上”的研究范式探索既符合POB標準又能體現(xiàn)幼兒教師工作情境的心理資本構(gòu)成。

二、研究設(shè)計與實施

扎根理論由Glaser和Strauss (1967)首次提出[8]，被譽為“走在質(zhì)性研究革命最前沿的理論”[9]。該理論以其獨特的內(nèi)涵和思路在質(zhì)性研究中獨樹一幟，給質(zhì)性研究帶來了新的視角和研究范式。由于重視對人類行為意義的理解，基于扎根理論的研究其資料收集多來自人類現(xiàn)實行為，其分析過程持久而有彈性，因而可以不斷提煉和更新。本研究對幼兒教師心理資本構(gòu)成的探究正是采用了扎根理論作為研究設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

具體的研究設(shè)計及實施過程如下：

(一)資料收集

通過四種途徑收集幼兒教師心理資本陳述句：(1) 深度訪談。這是最基本的途徑。要求受訪者為教齡三年以上、教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)秀的幼兒教師，同時綜合平衡年齡、所在幼兒園性質(zhì)等特征。最終獲得受訪者共52人(40人參與深度面談，12人參與網(wǎng)絡(luò)訪問)，每次訪談約半小時。受訪者男性占9.8%, 女性為 89.1%；年齡在25至38 歲之間；公辦幼兒園教師占46%，私立幼兒園教師54%。(2)文獻閱讀。收集10份市級優(yōu)秀幼兒教師先進事跡報告進行閱讀分析。(3)問卷調(diào)查。通過半開放式問卷進行調(diào)查，對象為平頂山市和許昌市幼兒教師、幼兒家長、高校學(xué)前教育專業(yè)教師。共發(fā)問卷200份, 回收有效問卷162份。(4)專家訪談。訪問兩位組織行為學(xué)教授和兩位心理學(xué)教授，主題為我國幼兒教師心理資本的構(gòu)成與行為表現(xiàn)。

(二)陳述句生成與整理

通過上述四種途徑收集到資料后，分別將面談錄音轉(zhuǎn)化成文本格式，將網(wǎng)絡(luò)訪問、開放式問卷及查閱文獻資料中的有用信息整理歸納為陳述句，共獲得初始陳述句(即，對原始資料直接陳述，不對句子內(nèi)涵過多延伸)346條。

(三)陳述句歸納分析

運用“經(jīng)常性比較法”對346條初始陳述句進行比較，形成類別系統(tǒng)化。為了避免辨識自我偏見，除研究者本人外，另邀請一名心理學(xué)碩士生參與完成該項任務(wù)。在首輪直觀判斷后，發(fā)現(xiàn)部分陳述句語義表達不清或與心理資本概念明顯不符，將其刪除后余下225條陳述句。第二輪比較將概念性序化和理論性序化有機融合。各自先獨立逐一比較陳述句屬性的區(qū)別與聯(lián)系，并據(jù)此加以分類；之后，對概念類別進行理論性比較，通過歸納和演繹相結(jié)合的方式，歸納出有待編碼分析的53條概念化陳述句。

(四)開放編碼和主軸編碼

開放性編碼對前述研究過程中所獲得的概念化陳述句再次進行歸類，主軸編碼則將開放性編碼中被分割的資料進一步加以類聚、組合，歸納出我國本土情境下幼兒教師心理資本的10個維度：樂觀、希望、信心、韌性、合作、賞識、愛心、正直、嚴謹、情緒智力。

(五)反向檢驗與心理資本維度生成

為確保所獲得的陳述句的適當性，本研究邀請了另外兩名從未參與前面階段工作的心理學(xué)博士生，進行背靠背反向檢驗，即被告知心理資本定義和維度后，各自獨立選擇對應(yīng)于各維度的陳述句。結(jié)果表明，兩人的選擇均與之前正向歸納的結(jié)果一致的陳述句(即將相應(yīng)的陳述句歸入其對應(yīng)的維度)共40條，比例為75.47%；其中一人的選擇與正向歸納結(jié)果一致，另一人的選擇不一致的比例為18.87%，此種情況的10條陳述句隨即被重新表述并取得了兩人與正向歸納的結(jié)果一致的選擇；兩人的選擇均與之前正向歸納的結(jié)果不一致的比例為5.66%，此種情況的3個陳述句被隨即刪除。至此，共得到正式有效陳述句50條。

本研究另外邀請一名心理學(xué)教授和一名心理學(xué)博士針對所獲得的這50條陳述句所屬的幼兒教師心理資本10個一階維度(即樂觀、希望、信心、韌性、合作、賞識、愛心、正直、嚴謹、情緒智力)再次商討，提取出幼兒教師心理資本三個二階維度，即任務(wù)型心理資本、人際型心理資本和情感型心理資本。任務(wù)型心理資本是指在工作中能夠?qū)τ變航處煹纳硇慕】灯鸬椒e極作用，從而提升其工作績效的心理狀態(tài)，具體包括樂觀、希望、信心、韌性、嚴謹細致五個一階維度，比西方積極心理資本多出了嚴謹細致維度。人際型心理資本是指幼兒教師進行教學(xué)和人際交往的心理資本，具體包括的一階維度有合作和賞識，最能體現(xiàn)我國本土傳統(tǒng)文化的特點。情感型心理資本是指幼兒教師對自己和他人情緒的理解和管控能力以及對幼兒的積極情感態(tài)度，具體包括愛心、正直、情緒智力三個一階維度。各維度及其對應(yīng)的陳述句示例具體見表1。

表1 幼兒教師心理資本構(gòu)成維度及其對應(yīng)的陳述句示例

(六)初始心理資本量表編制

編制初始的幼兒教師心理資本量表，題項設(shè)計主要參考扎根理論質(zhì)性研究所獲得的陳述句，同時也輔助參考了已有成熟心理資本量表中較為符合我國教師工作情境的題項。初始量表共設(shè)計50個題項，采用Likert 5點計分，從1“非常不同意”到5“非常同意”。任務(wù)型心理資本對應(yīng)1至24題，其中1至5題測樂觀、6至10題測希望、11至15題測信心、16至20題測韌性、21至24題測謹慎；人際型心理資本對應(yīng)25至30題，其中25至27題測合作、28至30題測賞識；情感型心理資本對應(yīng)31至40題，其中31至34題測愛心、35至40題測正直、41至50題測情緒智力。需要指出的是，第17和46題為反向問題。

初測累計發(fā)放問卷250份，回收問卷213份，其中有效問卷202份，有效回收率為80.8%。被試為平頂山市、許昌市、鄭州市、開封市的部分公辦和私立幼兒園教師。

1.量表信度分析

首先，三大二階維度，即任務(wù)型心理資本、人際型心理資本和情感型心理資本的Cronbach α系數(shù)分別為 0.78、0.72 和0.76。心理資本三個維度的Cronbach’s α系數(shù)均顯著高于心理測量學(xué)所規(guī)定的0.70的一般標準；其次，任務(wù)型心理資本下的5個一階維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.76、0.81、0.83、0.74和0.79，人際型心理資本的2個一階維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.77和0.74，情感型心理資本3個一階維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.68、0.71和0.76。因此，除愛心維度的Cronbach α系數(shù)(0.68)略低外，其余各維度的Cronbach α系數(shù)均超過心理測量學(xué)的一般標準。由此可知，本研究所編制的幼兒教師心理資本初始量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。

2.量表效度分析

如前所述，本研究基于扎根理論的質(zhì)性研究明確了我國幼兒教師心理資本的內(nèi)涵和維度。量表編制期間邀請了多位心理學(xué)教授和研究生進行反復(fù)研討，最終達成了基本一致的意見，從而保證了量表的內(nèi)容效度。

為進一步檢驗量表的結(jié)構(gòu)效度，本研究對量表進行了因素分析。在探索性因子分析之前，先進行項目分析。結(jié)果顯示，50 個題項的難度值范圍為0.53～0.73，沒有難度超過0.90的題項。按上下27%分位數(shù)進行差異檢驗考察題項的區(qū)分度，發(fā)現(xiàn)1個題項的顯著性水平大于0.05，予以刪除。對余下的49個題項進行KMO和Bartlett球形檢驗，結(jié)果表明數(shù)據(jù)適合做探索性因素分析。采用主成分因素分析法進行探索性因素分析，按照特征值大于1 的原則抽取因素。刪除因素負荷不足 0.50 的1個題項及跨負荷超過 0.40 的1個題項，得到收斂效度和區(qū)分效度均良好的因子結(jié)構(gòu)。進一步借助AMOS20.0軟件進行驗證性因子分析，結(jié)果表明，本研究所開發(fā)的本土幼兒教師心理資本量表與樣本數(shù)據(jù)擬合良好，進一步驗證了量表良好的結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)論

本研究基于扎根理論進行本土化幼兒教師心理資本量表編制，技術(shù)先進，設(shè)計科學(xué)，實施嚴密。具體而言，首先通過訪談、半開放式問卷調(diào)查及文獻查閱生成最初的相關(guān)陳述句；之后，對獲得的這些陳述句采用概念性序化和理論性序化、開放編碼和主軸編碼等科學(xué)的分類和概括技術(shù)，獲得了本土化幼兒教師心理資本的內(nèi)涵定義及維度指標；最后，在參考所獲得的陳述句及已有成熟量表題項的基礎(chǔ)上本研究設(shè)計了50個題項的初始量表，經(jīng)過信度分析、項目分析及因子分析后，刪除了3個統(tǒng)計指標不理想的題項，獲得了由47個題項構(gòu)成的具有良好信、效度的本土幼兒教師心理資本量表。研究結(jié)果表明，本土幼兒教師心理資本由三大二階維度構(gòu)成，分別是任務(wù)型心理資本、人際型心理資本及情感型心理資本。各二階維度下，又分別由若干一階維度構(gòu)成。其中，任務(wù)型心理資本包含樂觀、信心、韌性、希望、嚴謹五個一階維度，人際型心理資本包含合作、賞識兩個一階維度，而情感型心理資本則由愛心、正直、情緒智力三個一階維度構(gòu)成。該量表的開發(fā)豐富了當前我國本土化心理資本的實證研究，為幼兒教師心理資本研究提供了專門的研究工具，有利于更加準確地了解幼兒教師心理資本的現(xiàn)狀。

本研究所開發(fā)的本土幼兒教師心理資本量表與西方最具代表性的PCQ-24心理資本量表既有共性又有區(qū)別。就共性而言，本土幼兒教師心理資本量表和與PCQ-24量表的開發(fā)均基于扎根理論，其最初的陳述句均來自員工的真實感受。其次，兩者對心理資本的界定一致，即心理資本是一種能給員工及其組織帶來正面績效和影響的積極心理狀態(tài)。再次，兩者的維度篩選均依據(jù)POB標準，突出心理資本的可測量、可開發(fā)及可干預(yù)性，且維度有一定的重合，比如兩者均有“樂觀”這一維度，而本土量表中的“堅韌”和“自信”維度與西方量表中的“韌性”和“自我效能”維度在很大程度上是對應(yīng)和一致的。

就兩者的區(qū)別點而言，本研究所開發(fā)的心理資本量表具有三大二階維度的結(jié)構(gòu)，而西方PCQ-24心理資本量表所測的是一階四維的心理資本構(gòu)念。兩者結(jié)構(gòu)維度的明顯差異，集中表現(xiàn)在本土的人際型心理資本和情感型心理資本維度是西方心理資本構(gòu)念所沒有的，體現(xiàn)了中國文化對職場人際關(guān)系的影響以及后者對員工績效表現(xiàn)的進一步影響，同時也表明本土心理資本量表對幼兒教師這一特定職業(yè)工作特征的關(guān)照。這些區(qū)別之處正是本研究的創(chuàng)新與特色所在。本研究注意考察中西文化差異對員工素質(zhì)要求帶來的影響。合作和賞識作為人際型心理資本的兩個因子，體現(xiàn)出中國文化中的集體主義意識以及“誨人不倦”“因材施教”等傳統(tǒng)教育理念。就我國幼兒教師這一職業(yè)而言，鑒于幼兒生理及心智發(fā)育的不成熟性，幼兒班級課堂活動的開展不是一名教師能唱的“獨角戲”，而是需要多名教師員工密切配合的“交響樂”，因而合作意識、合作能力成為影響幼兒教師工作績效表現(xiàn)的重要因素。同樣，賞識因子也較好地體現(xiàn)了幼兒教師的職業(yè)需要。幼兒正處于埃里克森心理發(fā)展理論中的學(xué)齡初期，其發(fā)展危機是主動對內(nèi)疚。這一時期，如果幼兒的主動探究行為能夠受到鼓勵，他們就會形成行為的主動性，從而為責任感和創(chuàng)造力的形成打下必要的心理基礎(chǔ)。如果幼兒的探究和想象受到譏笑和批評，那么他們?nèi)菀资ヌ剿?、嘗試的勇氣，導(dǎo)致內(nèi)疚感，從而被動地生活在被安排好的狹窄空間里，缺乏積極創(chuàng)新和開拓精神。因而，鼓勵和激發(fā)孩子的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，肯定和欣賞孩子的探索與嘗試，對幼兒的心理發(fā)展具有重要的促進作用。正因為如此，賞識教育具有提升教學(xué)績效的作用，成為幼兒教師心理資本的一個必備成分。而愛心、正直、情緒智力所組成的情感型心理資本維度更是與幼兒教育的特點密切相關(guān)；幼兒教師的這些心理品質(zhì)是幼兒安全感、人際信任、自尊和心理健康發(fā)展的必要條件，因而也與幼兒教師的工作成效關(guān)系密切。

綜上可知，本研究開發(fā)的本土幼兒教師心理資本量表不僅較好地體現(xiàn)了我國的文化與國情，而且較好地顯示出幼兒教師的獨特職業(yè)特征，為測量幼兒教師心理資本提供了具有較好適切性的研究工具。