淺析多專業(yè)合作式實踐教學(xué)平臺的建設(shè)——基于影視類專業(yè)實踐教學(xué)為例

文 / 葉鐘發(fā) 劉夢晗

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在這一思想的指導(dǎo)下，無論是教育部直屬高校，還是地方高校都在探究理論與實踐如何有機地結(jié)合，并且以什么樣的形式讓學(xué)生去理論結(jié)合實踐就值得我們深入去探索。以下從多專業(yè)合作實踐的方式、平臺建設(shè)、實踐范圍以及實踐成果認(rèn)定四個方面探討可實施性及解決方案。

一、多專業(yè)合作實踐方式的多樣化

目前，高校本身的屬性決定著實踐方式的差異性，大多數(shù)高校僅僅以本專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行單一的實踐，缺乏溝通與交流，因此就很難有創(chuàng)新以及優(yōu)質(zhì)的實踐成果。而目前用人單位在人才需求上不僅需要擁有扎實的專業(yè)理論知識，更需要善于合作、了解整個行業(yè)的復(fù)合型人才，這樣的反饋就需要高校在培養(yǎng)模式上做出相應(yīng)的改革，注重實踐模式與方式的多樣化，這也是多專業(yè)合作實踐理念的重要組成部分。

（一）“多專業(yè)”學(xué)生與學(xué)生的合作實踐

新聞類專業(yè)的實踐中需要把審美、應(yīng)用、藝術(shù)性三者相結(jié)合，而我們每個人作為一個個體存在的屬性，限制了我們在審美上的不同、應(yīng)用上的單一、藝術(shù)性的差異等特點。因此群體的存在也就彌補了個體屬性上的不足，這種個體在群體之間的思想碰撞是實踐創(chuàng)新的源動力，也是多專業(yè)學(xué)生合作的目的之一。因?qū)I(yè)的不同在同一個實踐上所擅長的和內(nèi)容上的側(cè)重點也就所有不同，播音主持的學(xué)生往往會站在主持人把控節(jié)目等方向去參與實踐，而廣播電視專業(yè)的學(xué)生卻更加注重欄目的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，兩種不同方向的出發(fā)點最終達(dá)到同一個目的，這就非常鍛煉學(xué)生在實踐過程中的溝通、取舍的能力。無論是播音主持學(xué)生的出鏡實踐還是廣播電視專業(yè)的欄目策劃課程，兩者都應(yīng)以最優(yōu)質(zhì)的實踐成果為共同的目標(biāo)。

（二）“多專業(yè)”教師與教師之間合作式實踐教學(xué)

在很多高校的實踐教學(xué)中，往往為了考核的方便，在實踐教學(xué)的安排上都是以負(fù)責(zé)本學(xué)科課程的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為實踐主體，與其他專業(yè)的教師不存在任何交集，這就容易導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容的大同小異。如欄目策劃課程教師以策劃一檔電視欄目為廣播電視專業(yè)學(xué)生的實踐內(nèi)容并需要拍攝成影片，而擔(dān)任播音主持課程的教師以電視欄目出鏡主持一檔欄目為播音學(xué)生的實踐內(nèi)容并拍攝成影片。顧名思義，這兩個專業(yè)學(xué)生實踐內(nèi)容的側(cè)重點上雖存在著細(xì)微的差異，但實踐成果卻是一致的，并且兩個專業(yè)在實踐過程上有著交集點，這樣的實踐課程安排重復(fù)了學(xué)生實踐的過程、加大了無用的實踐時間，自然會降低實踐作品的質(zhì)量。因此高校在規(guī)劃實踐課程上以及安排實踐內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行合作，以相關(guān)課程的實踐活動綜合為一個實踐教學(xué)內(nèi)容并共同擔(dān)任此實踐活動的教學(xué)。教師綜合性實踐內(nèi)容的設(shè)計，在實踐上可鍛煉學(xué)生把控整體的能力，同時教師的合作也會給學(xué)生起到示范作用。

在中國的高等教育中，每所高校都在試圖找到適合本校的特色辦學(xué)，加強一流學(xué)科的建設(shè)，增加博士碩士授權(quán)點來提高本校的核心競爭力。因此就形成有藝術(shù)見長的藝術(shù)院校，有理工科特色的理工大學(xué)，也有語言特色的外國語學(xué)院，這些高校百花齊放、各具特色。高等教育要培養(yǎng)綜合性和復(fù)合型人才就不能固步自封做井底之蛙，應(yīng)與不同院校建立合作，以學(xué)生參與實踐活動的合作方式是一個方便切入、善于協(xié)調(diào)的途徑。而這樣的實踐活動更不能局限一個或者兩個專業(yè)的參與，因組織多專業(yè)合作實踐，這無疑就隱性地形成了一個小型的社會，不僅讓學(xué)生提前擁有集體意識，在競爭中合作，在實踐中取長補短，而且高校之間也能相互借鑒與學(xué)習(xí)彼此之間優(yōu)秀的實踐教學(xué)模式與方法。

高校與高校之間可根據(jù)自己的需求建立長期的共同培養(yǎng)學(xué)生合作式實踐的方案，共同研發(fā)多專業(yè)實踐的課程。如主辦方學(xué)校邀請其他學(xué)校的師生參與本校的實踐教學(xué)活動，也可共同舉辦實踐活動，共同參與。以新聞類專業(yè)為例，可由兩校分別組織學(xué)生，以抽樣的形式進(jìn)行分組合作共同制作電視新聞欄目，兩校實踐教學(xué)教師進(jìn)行對實踐成果進(jìn)行評選以及組織成果展示。以學(xué)校之間建立合作的實踐教學(xué)方式，不僅增加實踐本身的挑戰(zhàn)性也增加了實踐本身的趣味性。

二、多專業(yè)實踐平臺的建設(shè)

實踐平臺是高校實踐教學(xué)中最為重要的組成部分，決定著實踐活動是否能有效完整的進(jìn)行，而對于多專業(yè)合作實踐教學(xué)而言對實踐平臺的要求就更加嚴(yán)謹(jǐn)，不僅要考慮到適用于多專業(yè)教師對實踐活動的教學(xué)要求，同時也要滿足多專業(yè)學(xué)生開展活動的需求，可從以下幾個方面進(jìn)行實踐平臺的建立與完善。

（一）校內(nèi)“多專業(yè)”合作實踐平臺的建設(shè)

校內(nèi)實踐平臺是最大程度、最便捷的開展實踐活動的平臺，因此要把校內(nèi)實踐平臺作為實踐的主戰(zhàn)場。校內(nèi)實踐平臺的建設(shè)最為重要的是實踐教師隊伍的建立，目前國內(nèi)高校中對實踐教師隊伍的建立還不夠完善，大多數(shù)是一個教師帶領(lǐng)整個系的學(xué)生實踐教學(xué)，或者由理論課程教師兼任實踐課程的教學(xué)，這樣的實踐教學(xué)不成體系且過于單一化和非專業(yè)化。就此現(xiàn)狀來看，這樣的實踐教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法勝任多專業(yè)合作式實踐教學(xué)活動的開展。

多專業(yè)實踐教學(xué)活動需要對實踐教學(xué)師資隊伍提出以下要求。第一，由學(xué)校教務(wù)處牽頭，院系輔助，組建實踐教學(xué)科研室，科研室主要成員需要具備較強的實踐能力。以新聞類專業(yè)為例，需要有國內(nèi)各大媒體從業(yè)經(jīng)驗的教師，也可聘任各大電視臺或者傳媒公司的主持人、編導(dǎo)、記者為實踐科研室兼職教師，具有實踐經(jīng)驗的教師或者媒體人為學(xué)生實踐的主要指導(dǎo)者，理論教師為實踐教學(xué)科研室輔助力量，做到各司其職又相互配合的師資隊伍。第二，學(xué)校要加強對實踐平臺建設(shè)的資金支持。第三，完善已有的校內(nèi)實踐平臺。以新聞類專業(yè)為例，學(xué)校大型的演播廳是多專業(yè)實踐活動開展的主要場地，學(xué)校應(yīng)該最大化地對學(xué)生進(jìn)行開放，做到最大化的利用率。不同專業(yè)學(xué)生組成電視節(jié)目制作團(tuán)隊，采取團(tuán)隊負(fù)責(zé)人責(zé)任制，每天對實踐場地進(jìn)行值班管理，對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，保障實踐活動有序的進(jìn)行。

多專業(yè)實踐教學(xué)主張以實踐教師為主導(dǎo)，多專業(yè)學(xué)生共同參與為主體。同時也鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)立實踐平臺，如在高校的實踐基地組建學(xué)生工作室，實踐教師為工作室指導(dǎo)教師，定期組織學(xué)生開展實踐活動，也鼓勵學(xué)生通過工作室實踐平臺對校外承接商業(yè)性質(zhì)的實踐活動。校內(nèi)多專業(yè)合作實踐教學(xué)平臺的完善需要學(xué)校各部門的配合，師生共同參與，方可形成體系，形成模式，這樣才更有效地保障多專業(yè)合作式實踐教學(xué)活動的開展。

品牌管理規(guī)劃是從組織機構(gòu)與管理機制上為品牌建設(shè)保駕護(hù)航，即確定基本的組織機構(gòu)框架，制定原則性的管理條約。然后，在上述規(guī)劃的基礎(chǔ)上為品牌的發(fā)展設(shè)立遠(yuǎn)景，并明確品牌發(fā)展各階段的目標(biāo)與衡量指標(biāo)。

（二）“多專業(yè)”校外實踐平臺的建設(shè)

校外實踐一直都是調(diào)動學(xué)生參與積極性和趣味性最高的方式，也對實踐活動本身有更高的挑戰(zhàn)性。對于多專業(yè)合作的校外實踐就不能以傳統(tǒng)單一的以學(xué)生自發(fā)性的校外實踐方式進(jìn)行，這就需要學(xué)校對學(xué)生有目的性地進(jìn)行校外實踐活動并建設(shè)完善的校外實踐平臺，可從以下三個方面進(jìn)行：

1.以學(xué)校出資的形式建立校外實踐基地，如暨南大學(xué)的校外實踐基地廣州南沙“百企千人”實踐基地是可供很多高校建設(shè)校外實踐平臺可參考的例子。

2.以新聞類專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)校可與影視基地、旅游景區(qū)簽訂實踐合作關(guān)系。

3.直接參與由社會組織的適合多專業(yè)合作實踐的平臺，如由中國高等教育影視學(xué)會、中國國際影視文化交流促進(jìn)會等組織舉辦的2017年貴州六盤水高校大學(xué)生實踐微拍活動。對于這樣的校外實踐平臺，高校因積極鼓勵學(xué)生參與，特別像新聞類需要合作完成實踐成果的專業(yè)。這樣的實踐活動以有限的時間、規(guī)定主題與題材的創(chuàng)作，更大化地鍛煉學(xué)生的時間觀念、即興創(chuàng)作的能力以及認(rèn)識到合作的重要性和意義。

（三）學(xué)校與企業(yè)之間的“多專業(yè)”合作實踐平臺建設(shè)

能夠精準(zhǔn)地培養(yǎng)用人單位與企業(yè)所需的人才是高等教育重要的落腳點，而學(xué)校與企業(yè)之間實踐平臺的建設(shè)又是通往兩者之間的橋梁。目前高校主要的校企合作方式還是以學(xué)校推薦實習(xí)的方式進(jìn)行，集中在大四實習(xí)，而這樣的實踐方式與多專業(yè)實踐平臺的方式不可相提并論。傳統(tǒng)的就業(yè)前夕的實習(xí)僅是單一的為未來就業(yè)做準(zhǔn)備，甚至帶有商業(yè)性質(zhì)和個人化的傾向，也有迎合畢業(yè)而實施的帶有強制性色彩的實踐活動。當(dāng)然在此并非反對就業(yè)前夕實習(xí)的實踐活動的實施，而是要說明多專業(yè)實踐教學(xué)的范疇更加廣泛，可在實踐過程中鍛煉學(xué)生的情商，以獨生子女嬌寵的現(xiàn)狀來看，校企建立多專業(yè)實踐平臺在某種意義上也是學(xué)生心理診治的救護(hù)站。

那么校企之間該建立怎樣的實踐平臺才能符合多專業(yè)合作實踐呢？當(dāng)然針對不同的高校和學(xué)科有不同的方案，針對新聞類專業(yè)學(xué)生來說，企業(yè)組織實踐管理辦公室，出臺考核制度，對不同專業(yè)的實踐學(xué)生不僅考核個人，還需考核整體。這個整體指的是來自于同一個學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生組成的以實踐內(nèi)容為依據(jù)而形成的實踐團(tuán)隊，如綜藝節(jié)目制作實踐團(tuán)隊，這個團(tuán)隊中有播音主持專業(yè)學(xué)生，也有電視攝像、電視編導(dǎo)等專業(yè)的學(xué)生。高校需與企業(yè)達(dá)成多專業(yè)合作的共識，企業(yè)與學(xué)校對實踐進(jìn)行雙向指導(dǎo)與監(jiān)督。

三、實踐成果的展示與認(rèn)定系統(tǒng)的完善

實踐成果的認(rèn)可程度決定整個多專業(yè)合作實踐的意義。首先應(yīng)該完善實踐成果的認(rèn)定系統(tǒng)。

（一）學(xué)校要把多專業(yè)合作實踐所得學(xué)分歸入學(xué)生總學(xué)分里面，并且與必修課程學(xué)分具有同等的地位。

（二）實踐教師可根據(jù)學(xué)生實踐過程中的表現(xiàn)情況對學(xué)分進(jìn)行增減。

（三）不同專業(yè)合作的實踐成果的學(xué)分適用于所有專業(yè)，并具有同等價值。

（四）對于在校外實踐平臺取得的實踐成果與校內(nèi)實踐成果具有同等價值。

（五）對實踐成果進(jìn)行展示于評比，表彰優(yōu)秀的實踐成果。

在實踐活動結(jié)束之后，實踐教學(xué)教師需要求學(xué)生完成從對實踐成果的自我認(rèn)定，對實踐過程中出現(xiàn)的錯誤與不足進(jìn)行自我反思，對整個實踐過程做自我總結(jié)才可結(jié)束實踐活動。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題又在實踐中解決問題，從而達(dá)到在實踐中創(chuàng)新。

四、結(jié)語

多專業(yè)合作實踐作為高等教育實踐方式中特殊的形式而存在，想要通過這個實踐方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通與交流能力、即興創(chuàng)作能力、情商的提升以及懂得理論與實踐有機結(jié)合的復(fù)合型人才，需要高校具有更加多樣化的實踐方式、更加完善的實踐平臺、更專業(yè)的實踐教學(xué)師資隊伍、更加人性化的實踐成果認(rèn)定體系以及更加前沿的實踐教學(xué)意識。