高中語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及語文教學(xué)方法研究

摘 要：近年來，國人越來越重視語文的學(xué)習(xí)。但從全國范圍來看，各省教育資源分配不同，整體上呈現(xiàn)從發(fā)達(dá)城市向中小城市及農(nóng)村大跨越遞減的趨勢。不同省份地區(qū)各學(xué)科的學(xué)習(xí)的水平、效果差距明顯，尤其是高中語文學(xué)科。以縣城高中為例，生源主要是縣區(qū)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村?？h城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)無論是教師配備還是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大城市。語文素養(yǎng)的提升來自課堂內(nèi)外，生活的方方面面，學(xué)習(xí)資源多種多樣，絕非單憑死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)所能達(dá)到的。因此，文章將從語文課程改革的發(fā)展變化，語文學(xué)習(xí)的重要性，語文教學(xué)方法研究等方面進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文學(xué)習(xí);教學(xué)方法

一、 語文課程改革的發(fā)展變化

國是大計(jì)，教育為本。自2003年，教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文的交際性、人文性等特點(diǎn)為我國高中語文教學(xué)指明了方向。隨著“百家講壇”的熱播，繼而掀起了“國學(xué)熱”。從幼兒啟蒙教育到大學(xué)課程設(shè)置均受到了影響。與此同時(shí)，孔子課堂，孔子學(xué)院遍地開花，漢語的國際地位進(jìn)一步提升，也推動了國內(nèi)語文經(jīng)典閱讀的熱情。2017年，國家制定的新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又豐富了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，語言文字存在人類社會的各個(gè)領(lǐng)域。語文課程性質(zhì)內(nèi)涵較之于2003年版課標(biāo)更為明確、具體、豐富。

2019年國家頒布的部編版全國高中統(tǒng)一教材、教師用書也來到了山東省師生手中。從教材的編排體系與教師用書中可以看到語文教學(xué)改革變化之大，教學(xué)理念之新。教材講解從以往的一篇一篇課文的講解到部編版教材的單元總結(jié)理解提升與整本書的大觀念。除教材內(nèi)容之外還增加了課外自主學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用的實(shí)踐性課程。

二、 縣區(qū)高中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

漢語是我們的母語，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)了9年之久（除學(xué)前教育），按照正常思路來講，語文素養(yǎng)應(yīng)該很高了，而事實(shí)上卻恰恰相反，學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在很多問題。

（一）高中生漢字書寫存在的問題

1. 缺乏練字意識

漢字書寫貫穿學(xué)習(xí)始終。因而，漢字書寫是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工程。針對縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村高中生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)和初中階段練過字的學(xué)生比例極低不到5%，而練字超過三年以上的比例則更少。由于學(xué)生練字比例低下，因此，漢字書寫能夠達(dá)到規(guī)范、工整、美觀的學(xué)生極少。甚至有些學(xué)生楷書尚未寫好，開始寫“行書”“草書”，字跡歪歪扭扭，潦草難辨識。

2. 漢字書寫錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重

一方面，偏旁部首書寫錯(cuò)誤、相似偏旁部首混淆。例如：“卩”與“阝”，“礻”與“衤”，“夂”與“攵”，“犭”與“扌”，八、人、入作偏旁部首時(shí)候?qū)W生不進(jìn)行區(qū)分書寫，如“兮”字上面的“八”字，學(xué)生易寫成“人”或“入”。

另一方面，異形同聲字書寫錯(cuò)誤。例如，精萃（粹）、幅（輻）射、粗曠（獷）、痙孿（攣）、寒喧（暄）、潔白無暇（瑕）等。（括號內(nèi)的字為正確字）

練字和語文基礎(chǔ)知識積累應(yīng)從小學(xué)階段開始。小學(xué)可開設(shè)書法課，而且作為一門必修課，最好要有考評?，F(xiàn)在有小學(xué)和初中已經(jīng)認(rèn)識到練字的重要性，語文教師也會要求學(xué)生練字，但大多流于形式化、過場化。一段時(shí)間后便不了了之，真正堅(jiān)持練字的極少。所以，讓學(xué)生從小練好字任務(wù)也很艱巨。如今部編版高一語文教材中已經(jīng)將詞語的積累與詞語解釋單列為一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了詞語積累，古今詞義聯(lián)系與區(qū)別，詞義辨析等內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，高中階段語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要掌握漢字、詞匯、語法、修辭、邏輯等方面內(nèi)容還要有能力拓展遷移，拓寬視野，將古今漢語進(jìn)行對照、聯(lián)系。難度上升，在學(xué)習(xí)過程中要會積累、分析、理解、辨析、建構(gòu)、運(yùn)用等。所以，必須要打好語文基本功。

城區(qū)高中生語文書寫中出現(xiàn)的問題，其實(shí)也折射出學(xué)生語文基本素養(yǎng)低，書寫不規(guī)范，基礎(chǔ)知識不牢等問題。同時(shí)也反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)識上存在問題。這些都將限制高中語文的學(xué)習(xí)。

（二）高中生語文學(xué)習(xí)認(rèn)識上存在的問題

學(xué)生大多認(rèn)為背課文、做題、寫日記、周記，寫作文，讀書等就是學(xué)語文?？傮w來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文似乎僅僅局限在教材、課本等手頭資料上，局限在課標(biāo)要求的背誦篇目上，之后做些習(xí)題鞏固知識點(diǎn)，便覺得語文已經(jīng)學(xué)完了。這樣狹隘的認(rèn)知限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。什么是語文？怎樣學(xué)語文？其實(shí)，語文就在我們身邊。語文并非僅僅是課本上的，并非僅僅是陳列在書架上的，并非僅僅是存在于練習(xí)題中的。語文說出來是動人的語言，寫出來是藝術(shù)的文字，吟出來是優(yōu)美的詩詞，繪出來是令人神往的美景。而這一切要我們用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一份真情去領(lǐng)悟。

高一未選課之前要學(xué)習(xí)九門功課。文科類學(xué)科背誦記憶內(nèi)容多，理科類學(xué)科做題任務(wù)量大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)語文用時(shí)極少，甚至有學(xué)生課下從不學(xué)語文，更有甚者放棄學(xué)語文。問其原因有以下兩點(diǎn)：

1. 語文太難了，得高分更難;

2. 學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)與不學(xué)似乎差別不大。

其實(shí)，作為高中生一定要提高認(rèn)識，在日常交際中，我們離不開語言表達(dá)，通過語言表達(dá)寫出來形成書面文字之后便成為文章，而文章又是依據(jù)語言的。因而，“語”和“文”是不可分割的統(tǒng)一體。葉圣陶先生曾說：“語就是口頭語言，文就是書面語言?！?/p>

語文的學(xué)習(xí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文的學(xué)習(xí)可以提高你對事物的認(rèn)識、分析、理解能力。因而其他學(xué)科知識的接受從理解到最終獲取也是離不開語文的。甚至，現(xiàn)在理科類題干設(shè)置也涉及語文閱讀理解能力的考查。就連數(shù)學(xué)家華羅庚都認(rèn)為不論你學(xué)什么，都應(yīng)該學(xué)好語文。其實(shí)，學(xué)習(xí)語文能提高了我們認(rèn)識世界，了解世界的能力，開闊我們的視野，陶冶著我們的情操，培養(yǎng)了我們積極健康的審美情趣。

語文從來不是一門可學(xué)可不學(xué)的課程。它是一門讓你終生受益，影響一生的學(xué)科。

三、 語文教學(xué)方法研究

（一）正視教學(xué)方法的重要性

俗話說“教無定法”，但不可無法。著名哲學(xué)家黑格爾曾說：“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量?！备嬖V我們方法的重要性不容忽視。

在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法使用得當(dāng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，同時(shí)也能夠獲得最佳的審美體驗(yàn)，情感升華。洛克曾指出教師的工作“不是要把世界上可以知道的東西全都交給學(xué)生，而在使得學(xué)生愛好知識，尊重知識;在使學(xué)生采用正確的方法去求知，去改進(jìn)他自己?！苯處熀侠淼慕谭ㄒI(lǐng)就如黑夜的燈塔可以照亮船只行駛的方向。

（二）選擇合適的教學(xué)方法施教

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用應(yīng)在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)充分把握學(xué)情，在充分的研讀教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、課內(nèi)外相關(guān)資料基礎(chǔ)上充分備課。在選擇教法時(shí)，要結(jié)合不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同學(xué)科，不同課型，選擇不同的教法。而同一堂課中教師可以根據(jù)課堂的不同環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的教學(xué)法。

如文言文《史記》選修教學(xué)，由于學(xué)生都未讀過《史記》，對歷史人物了解甚少，文言知識積累少，閱讀困難，且不感興趣。那么教學(xué)時(shí)要以引起學(xué)生閱讀興趣為首要目標(biāo)。用脈絡(luò)圖的形式，以張耳、陳余兩個(gè)人物之間的恩怨糾葛為主線，從陳勝吳廣起義到秦滅再到漢代的歷史脈絡(luò)，講述清楚。中間貫穿《史記》選修教材中大部分人物，再巧妙地插入些小故事。比如：項(xiàng)羽死后，劉邦說，管項(xiàng)羽稱“項(xiàng)籍”者官升一級。面對劉邦的威逼利誘，鄭君卻寧死不屈，堅(jiān)持稱“項(xiàng)羽”或“項(xiàng)王”。最終他被趕出了朝堂，在病困交加中死去。僅僅是一個(gè)稱謂，鄭君堅(jiān)守的是什么？這便在故事中自然而然引出古代文化常識中的知識點(diǎn)：名和字。擺脫文言文教學(xué)的局限，跳出教學(xué)的圈子，帶領(lǐng)學(xué)生宏觀上領(lǐng)略歷史風(fēng)云變幻，體會古人的精神面貌，感受傳統(tǒng)文化的魅力。在興趣的指引下，學(xué)生主動拿起課本，走進(jìn)古人，主動去體會司馬遷筆下的一位位生動鮮活的人物形象。

詩詞教學(xué)中，可采用朗讀法，誦讀法，對比學(xué)習(xí)法、合作探究法等。如婉約詞《聲聲慢》和豪放詞《念奴嬌赤壁懷古》對比研學(xué)。課前補(bǔ)充閱讀資料：梁衡《亂世中的美神》和余秋雨《蘇東坡突圍》，加深學(xué)生對李清照和蘇軾的了解。再讓學(xué)生分別從讀法、語言、表達(dá)技巧、情感等方面進(jìn)行對比討論，小組合作展示成果。小組選出代表進(jìn)行講解分析，并賽讀。在《登高》和《永遇樂·京口北固亭懷古》的對比學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生列表分析杜甫和辛棄疾的情感，體悟兩位愛國詩人的博大情懷，并比較分析兩首詩歌的寫作手法。

小說教學(xué)中可采用導(dǎo)讀法，讓學(xué)生在文中圈點(diǎn)、標(biāo)畫、點(diǎn)評、感悟、理解、分析，甚至進(jìn)行升華，改寫段落、續(xù)寫段落等。如小說《哦，香雪》中，通過朗讀，用優(yōu)美的語言描繪香雪的外貌;續(xù)寫中香雪之后的命運(yùn)?！栋俸匣ā分凶寣W(xué)生發(fā)揮想象力補(bǔ)寫小戰(zhàn)士犧牲的經(jīng)過等。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中說、讀、品、思、寫并行。全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，分析理解能力，發(fā)散思維能力。

散文教學(xué)中，可以設(shè)置情境，利用音樂、視頻資源等，全方位提升學(xué)生審美能力，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。如朱自清《荷塘月色》，教師可以課前播放歌曲《荷塘月色》感染學(xué)生的，在輕松愉悅的氛圍中走進(jìn)文本。通過跟隨優(yōu)美畫面視頻朗誦，體會荷塘之美。在寧靜打破之后，通過“荷塘月色背后的煩惱”截取短視頻，了解時(shí)代背景體會作者的不寧靜。再通過誦讀法品味作者內(nèi)心的獨(dú)白。

在整個(gè)單元的散文教學(xué)中，通過誦讀法，品味《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》三篇散文景色描寫的語言，通過意象分析，把握作家在自然之美中感悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，引領(lǐng)積極向上正確價(jià)值觀的形成。

總之，每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，不會千篇一律，以上是我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，粗略總結(jié)出的一些方法。也有很多不如意，尚不完善之處。但仍然希望對教師們的教學(xué)有借鑒意義。最后，愿我們教師們能夠通過細(xì)致深入的備課，找到合適的教學(xué)方法，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)語文的新天地。

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作者簡介：

馬伶娟，山東省菏澤市，山東省鄆城第一中學(xué)。