通過比較閱讀深化對文本的解讀

李晉峰

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法分析有比較點(diǎn)的課文。使學(xué)生主動鉆研文本，多角度、有創(chuàng)意地解讀，獲得獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。加深對文章主旨、人物形象、語言特色等方面的理解，有效拓展思維空間，提高閱讀分析能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;文本解讀;能力提升

隨著課改深入，特別是中高考語文科的改革，人們越來越認(rèn)識到閱讀能力的重要，這就對閱讀教學(xué)提出更高要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出了這樣的建議：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！比私躺缰袑W(xué)語文室主任王本華認(rèn)為：“閱讀能力是語文能力的牛鼻子，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀方法的引領(lǐng)，要有文本解讀的意識?！?/p>

然而，當(dāng)今初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）以講代讀

課堂上精心設(shè)計問題，重講授、輕閱讀，忽視教讀與自讀的區(qū)別。教師用分析文章來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這制約了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展，素養(yǎng)提升成了空話，更談不上豐富學(xué)生的精神世界。結(jié)果教師十分勞累，學(xué)生卻收獲甚微。

（二）以練代讀

教師主導(dǎo)精講多練，學(xué)生主體缺乏情感體驗(yàn)?！翱际裁淳椭v什么、練什么”，教師更多的是傳授答題技巧，以模式化解讀來代替學(xué)生的思考。似乎只有這樣才能鞏固知識，才能訓(xùn)練基本能力，然而這種閱讀純粹是為了應(yīng)試，閱讀所獲的感悟也就很少。

現(xiàn)行的“部編”初中語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線構(gòu)建單元，同時強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的完備體系。這就使得同一單元或不同單元文本之間，甚至是課內(nèi)和課外之間都存在共性與個性，由此在教學(xué)實(shí)踐中就可以嘗試采用比較閱讀法。

二、比較閱讀的內(nèi)涵

比較閱讀法是運(yùn)用比較這一思維方式，將兩種或兩種以上的材料比照閱讀，從而去辨析材料的異同點(diǎn)。運(yùn)用這種方法，能使學(xué)生主動鉆研文本，多角度、有創(chuàng)意地解讀，并能與同學(xué)合作探究，獲得獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。加深對人物形象、文章內(nèi)容、語言特色等方面的理解，是培養(yǎng)學(xué)生理解分析能力的有效方法之一。

初中語文教材強(qiáng)調(diào)的是理解性比較閱讀，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，筆者結(jié)合教材總結(jié)出幾種高效的比較閱讀方式。

三、比較閱讀的具體方式

（一）文體相同、主題相同進(jìn)行比較閱讀

將兩篇有共同點(diǎn)的文章放在一起比較。在教學(xué)《孔乙己》時就可以和學(xué)過的《范進(jìn)中舉》進(jìn)行對比。這兩篇小說主題一致，都是批判、諷刺封建科舉制、封建教育對底層讀書人的毒害，也揭露出當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。孔乙己窮困落魄，卻穿著又臟又破的長衫自稱“君子固窮”，迂腐中透著自命清高;范進(jìn)不顧家人挨餓，一心熱衷科舉，五十多歲才中秀才，而后中舉發(fā)瘋。不同的是，孔乙已潦倒一生拖著斷腿在“旁人的說笑聲中”走向死亡，范進(jìn)在幾十年科舉失利后突然中舉，擁有了功名與富貴。他們的遭遇都深刻地揭露了封建科舉制度對知識分子靈魂的毒害和形體的摧殘，這樣就把比較點(diǎn)放在批判封建教育這個共同主題上。吳敬梓對范進(jìn)等眾生相極盡夸張和諷刺，魯迅對孔乙己更多的則是“哀其不幸，怒其不爭”的鞭撻。兩位作家，都奮筆抨擊黑暗腐朽的封建科舉制度和封建等級制度。

又如，欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，可拓展閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。這兩首現(xiàn)代詩歌都抒發(fā)了中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不息的主題，那就是家國情懷。同寫鄉(xiāng)愁，兩位詩人采用不同的意象，分別表現(xiàn)出不同的創(chuàng)作特色。余光中的詩以時間為線索，按童年、青年、中年、現(xiàn)在四個時期抒寫，將離愁比作“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，形象地表現(xiàn)出揮之不去的鄉(xiāng)愁，給人一種獨(dú)特的形式美。席慕容的詩則以“月亮”“模糊”“年輪”為意象，展開豐富的想象，將鄉(xiāng)愁比作“笛子”“悵惘”“樹”，形成一種纏綿愁思。這種思鄉(xiāng)情是無限幽遠(yuǎn)難以抑制的，給人一種細(xì)膩之感?？梢妰晌辉娙说摹多l(xiāng)愁》雖文體和主題相同，但卻有著各自的創(chuàng)作特色。這么一比較，學(xué)生對這兩首詩的把握就容易了。

（二）主題相同而文體不同進(jìn)行比較閱讀

將兩篇有相同主題而文體不同的文章放在一起比較。例如晉代文人陶淵明的《桃花源記》和課后“積累拓展”的《桃花源詩》。兩者的主題、構(gòu)思一致，但體裁不同。前者是散文，后者是詩歌?！短一ㄔ从洝分小巴恋仄綍?，屋舍儼然，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”與《桃花源詩》中“童孺縱行歌，斑白歡游詣”都虛構(gòu)了一個沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭、美好淳樸的理想世界?！短一ㄔ从洝肥且詽O人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，敘述故事情節(jié)，層次分明、情節(jié)曲折。而《桃花源詩》則以詩歌精煉的語言來寄托詩人的理想，它以記敘為主，將寫景、抒情、議論相結(jié)合，具有詩歌的意境和韻律，節(jié)奏感強(qiáng)。二者雖文體不同，但相得益彰，是完美的統(tǒng)一體。學(xué)生通過閱讀這樣文質(zhì)優(yōu)美的經(jīng)典作品，充分感受到漢語言文學(xué)的燦爛。

在同一主題單元中，楊絳的《老王》和李森祥的《臺階》值得比較?！独贤酢芬陨⑽牡墓P觸于細(xì)微處見真情，《臺階》雖為小說，卻也語言細(xì)膩富有節(jié)奏感。這兩篇課文都是通過“小人物”平凡、卑微的經(jīng)歷，體現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。老王處境艱難，“靠活命的只是一輛破舊的三輪車”;身體有缺陷，住的又寒酸;還招人冷落，“不愿坐他的車”“說他年輕時不老實(shí)”。但這一切不幸都沒有泯滅他高貴的人性：善良忠厚、知恩圖報。這與《臺階》中樸實(shí)、厚道的父親何等相似。父親家境貧寒，穿的是草鞋，低眉順眼累了一輩子，從沒覺得自己有地位。但這樣的父親卻堅韌、勤勞，日夜盼著造一棟高臺階的新屋。他有理想、有追求，渴望得到尊重。這就是作家塑造出虛構(gòu)而又真實(shí)的中國農(nóng)民的形象。無論是與楊絳夫婦有著布衣之交的老王，還是為了高臺階而不斷努力的父親，他們沒有豪言壯語，也沒有壯麗的事業(yè)，但他們身上的光輝引領(lǐng)著人們向善、務(wù)實(shí)，活出高貴的姿態(tài)。

（三）文體相同但內(nèi)容與思想感情不同而相比閱讀

范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》兩篇文體相同，同屬“記”，不僅思想性強(qiáng)，而且有很高的藝術(shù)性。創(chuàng)作上卻個性鮮明，風(fēng)格獨(dú)特?！对狸枠怯洝肥菍懢笆闱橹凶h論，語言凝練。通過描繪岳陽樓的景色及遷客騷人登樓后的不同情感，表達(dá)作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，在規(guī)勸滕子京、勉勵自己的同時，我們也感受到作者憂國憂民、以天下為己任的政治抱負(fù)，情調(diào)激昂?！蹲砦掏び洝肥菍懢笆闱橹袛⑹?，富有詩歌的語言美。表現(xiàn)作者雖被貶官仕途失意、壯志難酬，但仍向往政治清明。在作者表達(dá)與民同樂的政治理想之余，多少含有寄情山水、排遣謫居的苦悶情懷，情調(diào)略顯低沉。但總的來說，這兩篇“記”的思想境界都是積極向上的，在封建官場是很可貴的。

再如，學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》，可聯(lián)系蘇軾的《記承天寺夜游》，這兩篇文章都是作者被貶官之后寄情山水之作。柳宗元用高超的手法，生動準(zhǔn)確的描繪了水、石、魚等大自然的奇特和幽靜。文人在游玩的前期也體會到自然之美：“心樂之”“似與游者相樂”。但小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”的清幽，觸及文人被貶后憂傷、凄苦的心境。而蘇軾用比喻的手法，描繪與好友在承天寺夜游時看到如詩如畫的月下美景：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”想象奇特，超凡脫俗。此時文人感慨頗多：“何處無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人爾！”在抒發(fā)壯志難酬的苦悶之余，還流露出有閑賞月色的自嘲，并未因貶官而消沉，依舊保持著曠達(dá)的胸襟。這樣一比較，就能感受到柳宗元情感的起伏變化，積郁心中的苦悶，更突顯了蘇軾的豁達(dá)、豪邁。學(xué)生對作家作品的思想感情就容易把握了。

（四）文章中同一人物前后不同變化相比較閱讀

在同篇一文章當(dāng)中，由于人物性格的發(fā)展和變化，會出現(xiàn)同一人物前后不同情況的可比性。如魯迅小說《故鄉(xiāng)》中，塑造了閏土和楊二嫂前后迥異的人物形象。沙地上看瓜刺猹的少年閏土健康活潑、勇敢聰明，是一位小英雄;飽經(jīng)滄桑的中年閏土卻變得麻木、迷信、愚鈍，像一個木偶人。楊二嫂從先前“擦著白粉”漂亮的豆腐西施變成凸顴骨、薄嘴唇、自私貪婪的“圓規(guī)”。這些都值得進(jìn)行一番比較。造成他們這么大變化的原因是相同的，即辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)，也表達(dá)了作者追求新生活、探求人生新路的愿望。

再如《范進(jìn)中舉》這篇課文，范進(jìn)中舉前后就有不同的變化。當(dāng)范進(jìn)五十四歲中秀才后，面對胡屠戶的謾罵和數(shù)落，范進(jìn)唯唯諾諾，只說“岳父見教的是”，還千恩萬謝。中舉后，范進(jìn)的身份發(fā)生了變化，成了有錢人。當(dāng)他拿銀子給胡屠戶時，說道：“方才費(fèi)老爹的心，……這六兩多銀子，老爹拿了去?！狈哆M(jìn)對胡屠夫的稱呼由“岳父”變成“老爹”，由尊稱變成一般性稱呼，這看似不起眼的稱呼變化就可以看出范進(jìn)丑陋的心理和虛偽的嘴臉，一朝中舉就改變了一個人的身份和地位。

（五）同一事物不同感受進(jìn)行比較閱讀

對同一題材，不同作者由于生活經(jīng)歷和個人抱負(fù)的區(qū)別，對同一事物會有不同的感受，往往會采用迥異的寫法，呈現(xiàn)出別樣的作品。比如，同樣寫“雪”，毛澤東的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》就值得比較?！肚邎@春· 雪》的雪景從大處落筆，意境恢宏，運(yùn)用動詞“封”“飄”“舞”“馳”和形容詞“莽莽”“滔滔”等，勾畫出一幅北國風(fēng)景圖，贊美祖國江山的壯麗多嬌。這與詩人豪邁的情懷密不可分。而《白雪歌送武判官歸京》雖有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詠雪美景，但更多的是渲染愁云的慘淡、軍營的苦寒。這是由于詩人送友人返京而產(chǎn)生無限惆悵之情。

通過比較閱讀，創(chuàng)造性的使用教材，深化對文本的解讀。這不僅能夠提高學(xué)生知識遷移和閱讀分析能力，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神。

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種比較方法分析文本，把有比較點(diǎn)的課文加以對比。正如葉圣陶先生所說：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！?/p>

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作者簡介：李晉峰（1977—），男，福建省福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)殚喿x教學(xué)。