“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革

苗芳芳 成軍 鄭燕英 滑靜 趙筱萌(北京農(nóng)學(xué)院生物與資源環(huán)境學(xué)院，北京 102206)

0 引言

目前，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及數(shù)字信息化模式的快速開發(fā)，使得各個行業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大的變化，人才特點從傳統(tǒng)型向科技型轉(zhuǎn)變，加快學(xué)科建設(shè)，盡快與互聯(lián)網(wǎng)和科技接軌，實現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用型建設(shè)，已經(jīng)迫在眉睫。如何實現(xiàn)人才的精準(zhǔn)輸出，培養(yǎng)疊加式的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已日漸提上日程。

面對新的人才培養(yǎng)方案，需要靈活調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)模式，契合專業(yè)課程的設(shè)置，提高教學(xué)內(nèi)容的效率化質(zhì)量，更好地服務(wù)于課程設(shè)置和教學(xué)改革，這就必須對其傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等進行調(diào)整與改革?；瘜W(xué)實驗，是基于操作為基礎(chǔ)的學(xué)科。它不僅鍛煉學(xué)生的操作能力，更是對社會輸出型人才培養(yǎng)的重要平臺。

1 化學(xué)實驗課堂教學(xué)模式

1.1 課程種類較多，課時壓縮

當(dāng)前，各大高校對相關(guān)化學(xué)類教學(xué)專業(yè)設(shè)置了不同的化學(xué)實驗科目，目的是將專業(yè)課和實驗課匹配，實現(xiàn)化學(xué)作為實驗基礎(chǔ)學(xué)科的目的。在繁雜的教材中，篩選出適合各專業(yè)學(xué)生的程度和知識所需存在一定難度，且教材知識點較多繁雜，很多知識點極具抽象性，教師在教學(xué)過程中多重視基礎(chǔ)知識、理論和原理的講授，對于學(xué)生實際操作上雖有指導(dǎo)意義，但是實驗作為檢驗理論的標(biāo)準(zhǔn)，需要細化操作流程和步驟。然而近年來的培養(yǎng)目標(biāo)的不斷改革，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識的課時被壓縮，課時量和培養(yǎng)方案不想匹配，難以達到理想目標(biāo)。如何協(xié)調(diào)課時與教學(xué)之間的矛盾，也是迫在眉睫的事情。學(xué)生在教學(xué)過程中的收獲和認知不能得到滿足和反饋，也急需要一個“端口”去開發(fā)以適應(yīng)和滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

1.2 考核制度不合理 、評價方式單一

在新時代的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的評價方式已不能完全用來評價學(xué)生的課堂和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。壓縮的課時導(dǎo)致課堂知識緊張，或出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象和學(xué)生上課表現(xiàn)無趣、乏味和注意力下降等狀況。課堂表現(xiàn)評價和學(xué)業(yè)形成性評價，適時可以出現(xiàn)來緩解和改善這些課堂現(xiàn)象。充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，顯得尤為重要。任課教師根據(jù)自身授課習(xí)慣和授課方式的不同，產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式和教學(xué)效果。大部分教師延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極個別少數(shù)教師另辟蹊徑，根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的不同，將傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩種教學(xué)模式進行揉合，開創(chuàng)了新穎的混合式教學(xué)模式。不同的教學(xué)模式對課堂和課程的考核方法自然不同。而學(xué)科的考核作為學(xué)業(yè)評價程度的手段，不僅可以反映教學(xué)中存在的實際問題，也可以反映學(xué)生掌握的程度?？己嗽u價作為教學(xué)課堂的輔助幫手，可以規(guī)范和調(diào)整教學(xué)，采取科學(xué)的評價方式，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和調(diào)動學(xué)生興趣意義重大。

2 評價方法的應(yīng)用

過程性評價是一個對學(xué)習(xí)過程的價值進行建構(gòu)的過程；只有在課堂學(xué)習(xí)過程中進行有序進行，才能體現(xiàn)過程性評價存在的意義和價值。過程性評價主要強調(diào)學(xué)習(xí)者作為課堂主體，實現(xiàn)主體的參與感。定義本身也表明了過程性評價不可能通過一次評價完成，它應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的、學(xué)習(xí)者參與的、漸近的價值建構(gòu)過程。表現(xiàn)性評價(performance assessment)是指“教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，在課堂教學(xué)與評價中受到普遍的重視和推廣。

在形成性評價過程中，遵循評價→反饋→調(diào)整→再評價→再反饋→再調(diào)整的循環(huán)過程，根據(jù)評價結(jié)果進行反饋，最后調(diào)整最優(yōu)教學(xué)模式。形成性評價體系一般從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、內(nèi)容和效果等四個方面進行過程性評價。它是基于學(xué)生作為課堂主體，實現(xiàn)學(xué)生的充分參與和體驗，讓主體發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課堂學(xué)習(xí)的獲得感，注重以學(xué)生為中心[1]。

3 評價體系設(shè)計

建立課程評價體系，主要體現(xiàn)在應(yīng)用的過程和考核的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)設(shè)置。評價體系的建立是為了方便評價的順利進行和建立。評價的過程可以線下，也可以線上。這個操作的過程主要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行實施，如手機客戶端和電腦平臺客戶端的使用，可以將之進行線上數(shù)據(jù)采集，方便評價的進行和科學(xué)性。最終形成初始性評價、形成性評價、過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系。

首先，任課教師可以優(yōu)先建立班級管理群，可以面對面建群，實現(xiàn)班級學(xué)生的隨時動態(tài)管理。學(xué)生根據(jù)班級名單，進群，設(shè)置群名片。在班級群內(nèi)，學(xué)生可以定時打卡，班級內(nèi)可以報到打卡，這兩種方式的并進可以保證課堂的出勤率。根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)設(shè)置小組，分配小組組長，面向小組組長發(fā)派學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員要團結(jié)互助，拿到相應(yīng)的課堂分數(shù)。個人加分適用于課堂搶答和問答環(huán)節(jié)。課下資源學(xué)習(xí)部分主要用于課程預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)報告、習(xí)題解答等部分的上傳和共享。作業(yè)區(qū)域主要是期中、期末和階段練習(xí)測試的批改和小組解答。班級群設(shè)置為可討論區(qū)。學(xué)生可以自由提問，學(xué)生回答的小組進行加分，答不出來的，教師進行答疑，取消加分[2]。

其次，可以采用多重教學(xué)方法并用，創(chuàng)建智慧型課堂。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的現(xiàn)如今，數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展將課堂教學(xué)空間延伸到互聯(lián)網(wǎng)，各大視頻網(wǎng)絡(luò)平臺，比如bilibili國內(nèi)知名的視頻彈幕網(wǎng)站，抖音直播等APP，符合當(dāng)下學(xué)生的情感和娛樂需求，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，能夠?qū)W(xué)習(xí)和娛樂結(jié)合在一起的模式，可以讓學(xué)生有新鮮感和趣味性。與此同時，微信也成為了方便的移動課堂，多種移動客戶端可以用來進行課堂抽測和教學(xué)檢驗及頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，增發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性[3]。這些APP中生動活潑的視頻形象地解釋了微觀化學(xué)實驗教學(xué)的難題，將之更加科學(xué)地呈現(xiàn)出來。

再者，課堂測驗、課程考核等系列評價方式的目的是形成評價方式，建立科學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)。傳統(tǒng)考核模式大多數(shù)是以期末考試等一次性考核及課堂出勤率作為教學(xué)考評的主要依據(jù)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程和課堂表現(xiàn)中的評價。在實驗教學(xué)考核中，學(xué)生的操作等考核尤為關(guān)鍵，因而建立形成性評價等考核體系，是對傳統(tǒng)舊考核體系的優(yōu)化和新鮮血液的注入，更具備科學(xué)性和全面性。新的考評制度采取全面考核方式，重在過程和表現(xiàn)性評價考核，修正了一次性考核評價的弊端。學(xué)生成績將最終由兩部分組成，主要包括平時成績和期中、期末考核成績。平時成績占40%，主要有群互動、探討得分、搶答得分、小組得分、預(yù)習(xí)及出勤率組成；期中期末考核成績由卷面分數(shù)合計為60%[4]。百分比的具體設(shè)定，可設(shè)置調(diào)查問卷，網(wǎng)絡(luò)無記名投票，匯總后，根據(jù)學(xué)生大多數(shù)意見設(shè)置最終二者比例。新的課程評價制度將極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與課堂，調(diào)動課堂，主導(dǎo)課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彌補以往的教師“一言堂”“滿堂灌”。將教師“解放”出來，讓學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)這個數(shù)字平臺“演練”起來。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，綜合各方面的多元化的形成性評價在設(shè)計上，增加了教師的工作量。幸運地是，互聯(lián)網(wǎng)平臺的快速發(fā)展，及平臺的有效利用在一定程度上又減少了教師的工作量。它不僅限于成績的錄入和輸出，以雨課堂為代表的課堂載體，充分發(fā)揮了計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的隨時連接，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和預(yù)習(xí)程度。移動客戶端還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的有效優(yōu)勢，通過日常課堂小測驗快速客觀評價學(xué)生。小組內(nèi)的任務(wù)分派環(huán)節(jié)，可以有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，推動學(xué)生進行快速學(xué)習(xí)。另一方面軟件可以設(shè)置有效時間，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有效避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生。其中雨課堂的使用，規(guī)避了學(xué)生對手機的沉迷，開辟了手機作為學(xué)習(xí)工具的嶄新面貌?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用，成功塑造了手機作為媒介，將知識由單向?qū)崿F(xiàn)雙向輸入與輸出的重要轉(zhuǎn)換。為今后進一步加強計算機、網(wǎng)絡(luò)在形成性評價體系中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)模式下，結(jié)合化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，提出基于互聯(lián)網(wǎng)模式下的形成性評價，在課堂內(nèi)容、課堂模式、課堂效果等幾個方面建立了多方位評價體系，初見成效。通過對評價體系的建立，針對學(xué)科不同，利用形成性評價體系新模式的實施，能有效促進教學(xué)創(chuàng)新開展，適應(yīng)學(xué)生對課堂的需求，方便教師提高教學(xué)技能，利用互聯(lián)網(wǎng)又可以實現(xiàn)實時教學(xué)。形成性評價結(jié)合過程性評價，設(shè)置有趣環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能實現(xiàn)師生的多元互動?？傊运刭|(zhì)教育為導(dǎo)向的形成性評價已經(jīng)形成初步完善的體系，并取得了較好的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上進行完善和發(fā)展，能夠起到提高教學(xué)效果的作用，達到全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展的素質(zhì)教育的要求。