帶著夢想行走在鄉(xiāng)村教育的道路上
——記山東省特級教師、優(yōu)秀教師于勇

記者 姜 波 特約通訊員 鄧文圣

山東省鄒城市是亞圣孟子的故里，素有“國家森林公園”“天然氧吧”之美譽(yù)的十八盤山就位于其東部山區(qū)。在十八盤山腳下，有一個名不見經(jīng)傳的革命老區(qū)、農(nóng)村小鎮(zhèn)——田黃鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)中心小學(xué)有一位數(shù)學(xué)教師，他一直堅(jiān)定信心，凝神靜氣，與蚊蟲做伴，與孤獨(dú)相守，以讀書學(xué)習(xí)勤鉆研、不求名利干工作作為左右手，帶著夢想默默行走在鄉(xiāng)村教育的道路上。他就是山東省特級教師、山東省優(yōu)秀教師、濟(jì)寧市第四屆杏壇名師于勇。

學(xué)習(xí)與讀書的“瘋子”

于勇師范學(xué)校畢業(yè)以后，義無反顧地回到了偏遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)任教，這一干就是22 年。他一直認(rèn)為，讀書與學(xué)習(xí)是一名教師專業(yè)成長的最好修行，“飯可一天不吃，書不可一日不讀”是他的口頭禪。

他靠“韌”勁學(xué)習(xí)。不動筆墨不讀書，他從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教育期刊，到學(xué)歷提升、公需科目等文化知識的學(xué)習(xí)，無不用心至極，用藍(lán)筆、黑筆、紅筆等不同筆色配合標(biāo)記，幾年下來記了30 余萬字的讀書筆記，寫了20 余萬字的個人心得。無論工作多忙，時間多緊，他都從不放松要求、降低標(biāo)準(zhǔn)，他一直這樣咬牙堅(jiān)持著，在同事眼里他就是學(xué)習(xí)與讀書“瘋子”。

他靠“闖”勁實(shí)踐。在于勇老師看來，讀書學(xué)習(xí)決不能坐而論道，起而行之在教育實(shí)踐活動中才是正道。他對個人通過課堂觀摩、查閱資料、自我領(lǐng)悟等不同途徑所獲得的基本理念、管理策略，都在第一時間予以大膽嘗試，反復(fù)推敲，以求內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)得多，想得透，用得深，駕輕就熟之感油然而生，于勇老師的教學(xué)也越來越有底氣。

他靠“恒”勁總結(jié)。在瑣碎繁雜的工作之余，于勇老師總是努力擠出時間撰寫教學(xué)隨筆、教研札記、科研論文，一閃而過的幾十個字的內(nèi)容也要記下來，并定期潤筆整理、成文、投稿。多年來，他筆耕不輟，堅(jiān)持教育寫作，累計(jì)寫下了200 余篇論文、隨筆、設(shè)計(jì)，100 余篇發(fā)表在各級各類期刊上。

二十多年來，于勇老師放棄絕大部分休息時間，讀書、學(xué)習(xí)、思考幾乎成了他生活的全部，一盞燈、一杯水、一支筆、一本書成了他最好的伴侶。他從中不僅讀出了對教育事業(yè)的責(zé)任與樂趣，讀出了寧靜致遠(yuǎn)、淡泊明志的人生追求，更讀出了愛和奉獻(xiàn)是教育事業(yè)的真諦……

小課題研究的“土專家”

于勇老師開始接觸課題研究工作是在2005 年。當(dāng)時，他不知道課題研究從何入手，不明確課題研究的基本過程，更不用說課題研究各種報(bào)告的撰寫了。問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們只是無奈地?fù)u搖頭，“再問問別人吧！”問好友同學(xué)，有的是不屑一顧，“什么都不懂，還做課題研究！”盡管同事不信任，課題組成員不積極，但不服輸?shù)乃€是選擇了堅(jiān)持，帶著個人整理的十幾個亟須解決的問題，數(shù)次去鄒城市教體局教科室請教。他針對課題研究的過程安排、材料目錄、內(nèi)容項(xiàng)目等一個一個予以攻破，材料撰寫、反復(fù)修改、推倒重來，功夫不負(fù)有心人，他參與的首項(xiàng)縣級課題“自主學(xué)習(xí)法的實(shí)驗(yàn)與研究”終于在2007 年12 月順利結(jié)題。這份嘗試、堅(jiān)持、執(zhí)著與成功，促使他走上教科研工作之路，并逐步成了該鎮(zhèn)小學(xué)教育科研的“土專家”與“當(dāng)家人”。

于勇老師先后通過多種途徑，摸清了全鎮(zhèn)教育科研工作的家底與現(xiàn)狀，明確了教師在教育科研方面的基本訴求，并以此為基礎(chǔ)，提出從“個人獨(dú)立式發(fā)展”走向“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式成長”的教育科研目標(biāo)。一是“小課題研究”機(jī)制。他基于學(xué)校承擔(dān)的省市級規(guī)劃課題的研究需要，將課題研究內(nèi)容和問題進(jìn)一步細(xì)化、分解成校級子課題，下放至學(xué)校各教研組，在各教研組長負(fù)責(zé)與帶領(lǐng)下完成。二是教科研考核評價(jià)機(jī)制。他要求教師每學(xué)期撰寫一定數(shù)量的教育敘事、科研論文，對各校校委會成員的考核與測評也有教科研工作實(shí)效的硬性規(guī)定。教師評先評優(yōu)，教科研成果更是必要條件。三是教科研工作獎懲機(jī)制。對在各級正規(guī)期刊上發(fā)表論文的作者給予稿費(fèi)等額的現(xiàn)金獎勵，對各級按時結(jié)題且產(chǎn)生一定影響的課題組成員予以一定數(shù)額的科研經(jīng)費(fèi)獎勵，而對于課題無故延期或不能結(jié)題的教師個人，三年內(nèi)不再安排同級別的課題研究項(xiàng)目。四是構(gòu)建科研與教研雙贏機(jī)制。課題在選題立項(xiàng)時，他建議多考慮教學(xué)工作的實(shí)際和需要，讓課題研究真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理文化的構(gòu)成與教育生產(chǎn)力。

功夫不負(fù)有心人。在他的輻射與引領(lǐng)下，全鎮(zhèn)各小學(xué)也先后搞起了小課題研究，為學(xué)校教師解決近50 項(xiàng)亟須解決的問題。在2013 年山東省教科所組織的中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果評選中，該鎮(zhèn)申報(bào)的13 項(xiàng)成果全部獲獎，其中一等獎9 人。

高效課堂的“踐行者”

當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)是，上級強(qiáng)調(diào)“開全課程，開足課時”，可分配到所謂重要學(xué)科的課時就那么幾節(jié)。怎么辦？于勇老師針對這一問題，提出構(gòu)建一站式簡潔高效課堂的大膽想法，并以課堂“微監(jiān)測”為切入點(diǎn)進(jìn)行了大刀闊斧的踐行與探索。

一是他極力倡導(dǎo)為傳統(tǒng)的課堂瘦身減肥。他結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)工作需要，提出課堂教學(xué)“5＋15＋5＋15”的時間分配基本模式，即新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)限制在5 分鐘內(nèi)，探索新知突出一兩個知識點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)，時間控制在15 分鐘以內(nèi)，然后進(jìn)行5 分鐘的課堂練習(xí)，最后將重點(diǎn)放在15 分鐘的隨堂“微監(jiān)測”上，要求學(xué)生“微監(jiān)測”試卷當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂完成試卷批閱與對學(xué)生的幫扶指導(dǎo)。以“微監(jiān)測”為動力源的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起了知識清、練習(xí)清、監(jiān)測清的“三清”高效課堂。

二是他積極提倡對教學(xué)內(nèi)容的再度開發(fā)。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容量大，教學(xué)時間緊，直接致使部分學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，時常留有夾生飯。為此，他立足于對教材的再度開發(fā)和利用，勇于打破教學(xué)用書對教材內(nèi)容的課時劃分，通過內(nèi)容整合、合理添刪等手段再次劃分課時，真正從教教材的窠臼中解放出來，使每課時的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相對集中、單一，引導(dǎo)學(xué)生將主要精力都集中在這一兩個知識點(diǎn)上，真正打造小步伐、快節(jié)奏、高效益的數(shù)學(xué)課堂。

三是他開創(chuàng)數(shù)學(xué)活頁作業(yè)的創(chuàng)新使用。他針對傳統(tǒng)作業(yè)診斷功能較弱、難以看見學(xué)生思維、無法跟進(jìn)輔導(dǎo)等不足，率先在全鎮(zhèn)推廣鋪開基于學(xué)生素養(yǎng)提升的活頁作業(yè)，引入方案設(shè)計(jì)、思辨、日記、數(shù)學(xué)作文等多種題型，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。他將作業(yè)內(nèi)容、思路梳理、解答步驟、跟蹤練習(xí)及教師輔導(dǎo)（針對學(xué)困生）等基本項(xiàng)目巧妙布局，設(shè)計(jì)出活頁作業(yè)版面，融練習(xí)鞏固、知識梳理、教師輔導(dǎo)等多種功能于一體，逐步將數(shù)學(xué)作業(yè)打造成一種學(xué)習(xí)與實(shí)踐文化，學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神等多種情懷得以培育。

學(xué)生眼中的“知心人”

于勇老師深知農(nóng)村家庭的艱辛與不易，深知求學(xué)對老區(qū)孩子改變命運(yùn)的重要性。他對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，積極研究創(chuàng)設(shè)了“語言鋪墊+和風(fēng)細(xì)雨批評+行為改正期望”夾心式的批評方式。

工作中，他以“一個孩子也不能掉隊(duì)”作為硬目標(biāo)和事業(yè)追求，全心全力幫扶、轉(zhuǎn)化學(xué)困生和各類特殊學(xué)生，大膽創(chuàng)建、合理利用“3+1”學(xué)習(xí)小組模式，為每一個成績待提高的學(xué)生配備“小先生”，積極引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生利用課間、小自習(xí)等學(xué)習(xí)時間幫助學(xué)困生，累計(jì)給予50 余名學(xué)困生持續(xù)、平等、接得住的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，效果異常突出。他對任何一個學(xué)困生都視如己出，賞識、尊重他們的“與眾不同”，引導(dǎo)其擺脫自卑，通過身邊的榜樣側(cè)面供給他們持續(xù)勵志、堅(jiān)強(qiáng)奮發(fā)的力量，同時利用教育的“慢藝術(shù)”對之不斷熏陶、培養(yǎng)與塑造，讓他們能同其他學(xué)生一樣向著美好生活奮力奔跑。

他深知合理的溝通交流方式構(gòu)建，是班級、學(xué)生管理不可缺失且必須深入研究、盡快解決的問題。為此，他經(jīng)過大量的實(shí)踐與探索，提出了共情式、幕后式、迂回式、替代式、先跟后帶式等五種有效的溝通交流方式，將教育與體驗(yàn)真正植入了學(xué)生的心田，很多同學(xué)都向他訴說自己的心聲，以求獲得傾聽、寬容、理解、溫暖。

多年來，于勇老師與心理存有問題、學(xué)習(xí)暫時落后、行為習(xí)慣較差等各類學(xué)生溝通交流1500 余人次，他真正成了每一個學(xué)生的知心人，這也許就是愛與尊重的力量所帶來的奇跡吧!

教師成長的“領(lǐng)頭羊”

“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園。”于勇老師始終把引領(lǐng)帶動更多教師快速走上專業(yè)發(fā)展提升之路，打造他們干教育、提質(zhì)量的硬身板看作自己不可推卸的責(zé)任。他總是不知疲倦、毫無保留地做著教師專業(yè)成長的“領(lǐng)頭羊”。

借力專業(yè)平臺，在研修中引領(lǐng)。多年來，他一直積極借助教師遠(yuǎn)程研修、新任教師培訓(xùn)、于勇名師工作室等平臺，對小組、工作坊及名師工作室成員進(jìn)行細(xì)致耐心地幫扶與動態(tài)跟進(jìn)指導(dǎo)，經(jīng)他指導(dǎo)過教師的教材分析、課堂駕馭、課例設(shè)計(jì)、信息整理等基本能力均獲得較大幅度提高。

執(zhí)教示范課，在課堂中引領(lǐng)。于勇老師在每學(xué)期開學(xué)初，總是面向?qū)W校教師公開自己的課表安排，并承諾自己的課堂每日面向全體教師開放。所有教師可以隨時走進(jìn)他的課堂，去領(lǐng)略原汁原味的原生態(tài)教學(xué)場景。另外，在全校聽評課統(tǒng)一活動中，他上公開示范課數(shù)十次，深入課堂指導(dǎo)教師數(shù)百人次，在本校、本鎮(zhèn)教師隊(duì)伍建設(shè)并形成合理教師梯隊(duì)方面產(chǎn)生了一定影響，助推50 余名教師成為鎮(zhèn)、市級骨干。

開設(shè)專題講座，在理論中引領(lǐng)。他以報(bào)告的形式在鎮(zhèn)內(nèi)分享《煉就五種能力，促進(jìn)自我提高》《一站式高效課堂的構(gòu)建》《教育科研論文的撰寫》等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)數(shù)十次，傾個人所能給予教師最新最全面的資源，讓其專業(yè)理論、素養(yǎng)提升有所震動。另外，他還通過電話聯(lián)系、課堂指導(dǎo)、修改設(shè)計(jì)等多種形式，為周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾十名教師提供了優(yōu)質(zhì)幫助，使他們在評優(yōu)課、能手課中獲得優(yōu)異成績。

二十余年如一日，于勇老師堅(jiān)忍不拔地奮擊著。當(dāng)記者問及他今后打算時，他沒有講出什么豪言壯語，只是表示將繼續(xù)深入打造自己的教育思想及理念，扎根鄒城教書育人。