高職化學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題研究

郭玉卿，尹蓮梅

（石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北石家莊 050091）

目前高職所用的化學(xué)教材和學(xué)生在中學(xué)階段所使用的化學(xué)教材、教學(xué)大綱之間知識有一定程度的脫節(jié)。如果在高職開始階段沒有注意將中學(xué)的知識與高職的知識進行良好的銜接，只是一味地趕教學(xué)進度，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上，出現(xiàn)成績分化的情況，影響高職化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。因此，對高職化學(xué)進行科學(xué)的銜接，讓化學(xué)教學(xué)進度能夠和諧有效的推進，正確對待中學(xué)和高職化學(xué)之間的銜接問題是每個高職化學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)做到的，也是提高高職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個十分有效的措施。

1 目前高職階段化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一

高職階段學(xué)生在高職階段的化學(xué)與中學(xué)階段的化學(xué)之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容差異較大，對于高職階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不熟悉，并且處于青春期的他們比較愛玩，注意力不集中，在對知識的理解上存在一些問題，再加上教師采用的教學(xué)方法比較單一。老師在講臺上講，學(xué)生在聽的灌輸式教學(xué)方法，這種方式不僅讓學(xué)生感覺枯燥乏味，同時學(xué)生的化學(xué)思維和創(chuàng)新能力也得不到更好的發(fā)展，長期這樣下去，不僅會影響到學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且對于整個化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不良影響，也會降低化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)評價體系落后

在應(yīng)試教育的背景下，對于學(xué)生各方面能力的評價都是通過考試的形式判斷學(xué)生的好壞，這種“一刀切”的評價方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的綜合發(fā)展，導(dǎo)致有的學(xué)生因為考試成績的不理想而逐漸放棄了化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性無法充分調(diào)動起來?，F(xiàn)在對于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的考核僅僅依靠書面的筆試，難以真正地對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)進行全面的考核，存在一定程度的欠缺。這種落后的教學(xué)評價體系導(dǎo)致一些學(xué)生長時間感受不到學(xué)習(xí)化學(xué)的滿足感和快樂，自然成績也無法有效的提高，學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情就會大打折扣。

1.3 忽視化學(xué)實驗教學(xué)

實驗是化學(xué)學(xué)科的最大特點之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的重點，但是在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，教師普遍忽視了學(xué)生實驗的教學(xué)，對實驗教學(xué)缺乏重視，他們認(rèn)為只要將理論知識講授清楚，對于一些實驗把基本的原理教給學(xué)生就不需要浪費做實驗的時間了，再加上化學(xué)實驗的難度比較大，存在的危險也無法估計，這些情況都在一定程度上影響實驗教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效的提升。而學(xué)生往往對實驗比較感興趣，教師對實驗一帶而過也會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2 高職階段影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)銜接的因素

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度不一致

在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，也有老師和家長的監(jiān)督，學(xué)生想要考試取得好成績，就會被的學(xué)習(xí)。而在進入高職之后沒有老師和家長對學(xué)習(xí)有那么強力的督促，學(xué)生也就會慢慢降低對學(xué)習(xí)的積極性，也會缺少學(xué)習(xí)動機。而高職化學(xué)的學(xué)習(xí)進度較快，需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，在課堂上帶著問題有針對性地進行學(xué)習(xí)，并在課后及時做好復(fù)習(xí)，進行鞏固，更大的是一種自主性的學(xué)習(xí)。從高中階段的被動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氹A段的自主性學(xué)習(xí)，是需要學(xué)生進行積極地學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在一定的轉(zhuǎn)變，這都是影響高職階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)銜接的重要影響因素。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是要將所學(xué)知識進行全面良好的掌握，提高解題能力和解題技巧，在高考中能夠取得一個好成績。而到了高職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生是為了提高職業(yè)技能，掌握專業(yè)的學(xué)科知識，以為將來的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)更注重提高學(xué)生自身的化學(xué)思維能力的培養(yǎng)以及養(yǎng)成自身的化學(xué)應(yīng)用能力，更加強調(diào)對于化學(xué)的工具性。

3 促進高職化學(xué)學(xué)習(xí)銜接的有效措施

化學(xué)這門學(xué)科是從初中開始學(xué)習(xí)的，再經(jīng)過高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)升入高職，但高職所學(xué)的化學(xué)與中學(xué)學(xué)生所需要掌握的化學(xué)知識之間的內(nèi)容差異較大，所以在學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)很多的問題，這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是能夠提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，在實際的學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能夠認(rèn)識物質(zhì)世界的一些基本規(guī)律，探索化學(xué)的樂趣。在學(xué)生進入高職院校之后能否繼續(xù)對化學(xué)學(xué)習(xí)有積極性和興趣，在很大程度上取決于化學(xué)知識之間的銜接問題。因此，高職階段化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接十分重要。

3.1 對化學(xué)銜接之間的差異進行探討，促進高職化學(xué)的合理銜接

對于中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)，主要是為了提高學(xué)生整體的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)進行教學(xué)的。而高職階段對化學(xué)的整體學(xué)習(xí)有所加深，是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會而進行的多種能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)實踐打好基礎(chǔ)。中學(xué)階段的教育是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而高職階段的教育主要是為了學(xué)生今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)相應(yīng)的能力。因此，要將高職階段化學(xué)教育的各種變化，評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容等差異進行提前深入的分析和探討，為學(xué)生提供更加輕松的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加輕松地對高職化學(xué)學(xué)習(xí)進行有效的銜接。

3.2 將基礎(chǔ)概念和原理進行良好銜接

化學(xué)的基本概念和原理是化學(xué)這門學(xué)科最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)部分，中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要就是從化學(xué)反應(yīng)中來學(xué)習(xí)化學(xué)的概念和化學(xué)的基本原理。而高職階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要側(cè)重的是對于化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，相對而言是有一定的跨度的。學(xué)生在進入高職的初期階段還是運用原有的思維方式來進行化學(xué)思考，會導(dǎo)致對化學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力，就會產(chǎn)生很多疑問。因此，高職教師在化學(xué)教學(xué)的初期階段要注意將化學(xué)知識與基本的概念和原理進行銜接，幫助學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的思考方式進行過渡，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主要地位，要想促進學(xué)生更好地進行化學(xué)的學(xué)習(xí)，就必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到日常的化學(xué)課堂中。剛進入高職院校進行學(xué)習(xí)，對于一切都比較陌生，大學(xué)的知識與中學(xué)所學(xué)的知識相比更加深入，會給學(xué)生造成心理上的負擔(dān)，望而卻步。因此，教師就要及時給學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生進行交流探討，為學(xué)生提供及時的幫助，多從學(xué)生的角度，將中學(xué)的化學(xué)知識與大學(xué)的化學(xué)知識做好銜接，讓學(xué)生慢慢熟悉大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生進行更好地化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.4 在教學(xué)過程中注重學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)進度

在高職化學(xué)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生一下子進入比較高層次的學(xué)習(xí)，不能夠很好的適應(yīng)，教師就要及時地在課堂上與學(xué)生進行有效的交流溝通，及時收集學(xué)生的反饋并進行整合，以便根據(jù)學(xué)生的反饋對課堂的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。積極聽取學(xué)生的建議，才能夠更好地根據(jù)學(xué)生的實際情況對課程進行調(diào)整，更好地對課程進行銜接，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的化學(xué)課堂。

3.5 用輔助性教材減少知識之間的差異

高職院校有完整的一套學(xué)科教育體系，難以安排教師和課時來幫助學(xué)生進行知識差異的彌補。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況來編制相關(guān)的輔助性教材供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的實際情況來進行學(xué)習(xí)。這些輔助性教材不僅僅局限于書本，還可以發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生進行更加方便的閱讀。讓學(xué)生自主選擇需要彌補的知識進行學(xué)習(xí)，減少中學(xué)和大學(xué)之間知識差異不同帶來的問題。同時，教師也可以發(fā)布一些關(guān)于化學(xué)方面的最前沿的實驗，與生活相關(guān)聯(lián)的各種有趣的知識等，能夠更加提高學(xué)生在課外進行化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

3.6 將原有的化學(xué)教學(xué)方法進行創(chuàng)新

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足高職階段學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)要求。教師可以借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)將高職化學(xué)進行銜接，不僅能夠提高學(xué)生對于化學(xué)課堂的參與感，同時也能提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在新課程改革不斷深入的背景下，教師要注重采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念以及手段進行實際的化學(xué)教學(xué)，只有采用先進的教學(xué)方式，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而能夠提升學(xué)習(xí)的效率，促進高職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。

3.7 對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行分層，減小學(xué)生之間的差異

在開學(xué)初期可以對學(xué)生的化學(xué)知識掌握程度進行摸底考試，還可以對學(xué)生進行相關(guān)的調(diào)查問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進行調(diào)查。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分成不同的化學(xué)學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)過程中教師就可以對不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，因材施教。對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，也可以對考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的更加的靈活，以提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進步和發(fā)展，讓學(xué)生能夠持續(xù)保持對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校的化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)之間的銜接問題是高職化學(xué)教學(xué)中一個重要的組成部分，也是高職化學(xué)教學(xué)中需要重點改革的問題之一。高職化學(xué)的銜接需要教師和學(xué)生共同努力，教師積極做好高中和高職化學(xué)教學(xué)之間的課程設(shè)計、教材設(shè)計、教學(xué)進度的調(diào)整，同時也需要學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將原來高中被動型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時，也需要教師和學(xué)生在教學(xué)過程中進行及時有效的溝通交流，對教學(xué)過程中存在的問題合理的解決，在教師的幫助下，將高中的學(xué)習(xí)和高職的化學(xué)學(xué)習(xí)進行平穩(wěn)的過渡和銜接，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。