基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的地方工科院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

李立欣 宋志偉 潘 宇 盛 濤

(黑龍江科技大學(xué) 環(huán)境與化工學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150022)

環(huán)境工程專業(yè)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，除了要求學(xué)生要有較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外，解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力也是必不可少的實(shí)踐技能，這些要求也符合工程教育認(rèn)證的相關(guān)精神[1]。雖然全國(guó)很多高校環(huán)境工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革，例如：蘭州大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等，但這些高校或者是綜合性大學(xué)，或者是非工科院校，他們得出的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不適用于普通工科院校環(huán)境工程專業(yè)，因此探索地方工科院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，即“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，已被國(guó)內(nèi)外大部分高校所接受?；诖吮尘?，黑龍江科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)從2014年開(kāi)始比較、梳理和分析我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的一般標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)之間存在的一系列問(wèn)題，提出了具有針對(duì)性的整改方案，并在2017年通過(guò)學(xué)校立項(xiàng)工程認(rèn)證建設(shè)的評(píng)審，正式啟動(dòng)專業(yè)認(rèn)證建設(shè)工作。本文以我校環(huán)境工程專業(yè)為例，介紹了基于專業(yè)認(rèn)證視角的環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)及取得效果，為地方院校相關(guān)專業(yè)的工程認(rèn)證工作提供參考。

1 存在問(wèn)題

首先，大部分地方工科院校由于專業(yè)建立時(shí)間較短，以及資金投入等方面的原因，實(shí)踐教學(xué)體系并不完善，都還沒(méi)有形成以“學(xué)生”為核心的培養(yǎng)體系。“專業(yè)認(rèn)證”要求只要“產(chǎn)出”的人才實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)即為合格。其尤其重視實(shí)踐教學(xué)，要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、對(duì)社會(huì)及工業(yè)的適應(yīng)能力，很多地方高校在這一方面有所欠缺。第二，很多高?！爸乩碚撦p實(shí)踐”，壓縮實(shí)踐學(xué)時(shí)及實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)方面投入的人力物力和財(cái)力較少。因此多數(shù)實(shí)習(xí)或者實(shí)踐由長(zhǎng)期動(dòng)手實(shí)踐變?yōu)槎唐趨⒂^接觸，這種參觀形式的實(shí)習(xí)，并不能滿足專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求[2]。最后，認(rèn)證需要工業(yè)界參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，與高等學(xué)校一起制定人才培養(yǎng)方案、課程體系等，建立面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)體系，以便學(xué)生培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的需求，使企業(yè)真正成為高等工程教育的有機(jī)組成部分[3]。但以上提到的重要性，往往被地方高校所忽視，地方院校在與工業(yè)界聯(lián)系方面有待改善。

2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 深化產(chǎn)教融合，注重“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

校企合作是高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的一種重要形式，是落實(shí)國(guó)家“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的重要舉措[4]。學(xué)院邀請(qǐng)省內(nèi)外各大設(shè)計(jì)院、環(huán)保企業(yè)專家，優(yōu)秀企業(yè)校友作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，每名校外專家除了指導(dǎo)學(xué)生外，還同時(shí)配備一名青年教師為助教，在校內(nèi)校外配合協(xié)作基礎(chǔ)上，學(xué)生和青年教師實(shí)踐能力均得到較大提升。此方法還對(duì)促進(jìn)青年教師的實(shí)踐教學(xué)水平有較大幫助。另外，本專業(yè)積極鼓勵(lì)青年教師在入職一年內(nèi)進(jìn)入當(dāng)?shù)丨h(huán)保企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。這樣不但能提高青年教師實(shí)踐教學(xué)能力，還能加深企業(yè)和高校的聯(lián)系。本專業(yè)校企合作方面已取得不錯(cuò)的效果。實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地覆蓋了城市生活水處理、工業(yè)廢水處理、大氣污染物處理、固體廢棄物處理與處置、給水處理等領(lǐng)域和方向。構(gòu)建的“面對(duì)面零距離”合作模式，使學(xué)生在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐技能訓(xùn)練等方面有了顯著提高[4]。

2.2 以課外實(shí)踐為平臺(tái)，加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，可以充分鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)以及解決實(shí)踐中遇到復(fù)雜問(wèn)題的能力。綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展相關(guān)指導(dǎo)工作，如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“菌藻共生系統(tǒng)建立及應(yīng)用”就來(lái)源于本校老師主持的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)緊跟國(guó)際前沿研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇開(kāi)放性、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生“學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”，才能真正做到以學(xué)生為中心。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方面進(jìn)行了改革探索，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課考核方法，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。除了注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程，全面了解和掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況，真正做到“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”[5]。

2.3 深入課程設(shè)計(jì)改革，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力

課程設(shè)計(jì)是在課程之后進(jìn)行的一項(xiàng)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容組織要求學(xué)生完成相關(guān)工藝設(shè)計(jì)計(jì)算，并完成4-6張圖紙的繪制。我校環(huán)境工程專業(yè)共設(shè)置4門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，按開(kāi)設(shè)順序，分別是泵站與管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、水污染治理課程設(shè)計(jì)、“大氣”課設(shè)、“固廢”課設(shè)。基于工程專業(yè)認(rèn)證背景下以學(xué)生為中心的OBE教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)單一的弊端，教師給出的題目增加了深度和廣度，提高了設(shè)計(jì)難度。例如，水污染治理課設(shè)內(nèi)容在原來(lái)的二級(jí)生物處理工藝設(shè)計(jì)計(jì)算的基礎(chǔ)上，增加了深度處理工藝設(shè)計(jì)，并增加了高程設(shè)計(jì)計(jì)算，并根據(jù)設(shè)計(jì)難度由原來(lái)的一人一題調(diào)整為二人一題或多人一題，明確分工，不僅學(xué)生的繪圖計(jì)算能力得到了加強(qiáng)，更鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。在結(jié)課評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，增加了答辯和學(xué)生互評(píng)兩項(xiàng)考核體系，可以促進(jìn)學(xué)生真正的學(xué)懂知識(shí)，避免“渾水摸魚(yú)”。

3 結(jié)論

按照工程教育認(rèn)證要求，畢業(yè)生能夠達(dá)到工程師水平。工程認(rèn)證背景下學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體。據(jù)專業(yè)對(duì)前幾屆環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，反饋中對(duì)課程不滿意的地方大致相同，如“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”，“實(shí)驗(yàn)條件欠缺”?，F(xiàn)在雖然有開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)等使實(shí)踐教學(xué)條件和方式有了較大提高，但應(yīng)用提升空間，實(shí)踐教學(xué)方式方法還不夠多樣化，可進(jìn)一步探索更多的實(shí)踐途徑，使創(chuàng)新實(shí)踐教育能真正面向每一個(gè)同學(xué)[3]?？傊瑢?shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，從各高校專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，在保持辦學(xué)特色基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，激發(fā)各方積極性、主動(dòng)性，才能真正做到以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)理念在人才培養(yǎng)中全方面、全過(guò)程、全時(shí)段的落實(shí)。