《工程熱力學(xué)》課程實(shí)施思政教育的探索與實(shí)踐

蘇 文

(天津工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，天津 300387)

習(xí)近平總書記在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了關(guān)于全面育人的重要講話。2018年天津市教委制定了《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代天津高校思想政治工作改革攻堅(jiān)的實(shí)施意見》，提出“要讓每節(jié)課程發(fā)揮育人價(jià)值”的原則，構(gòu)建以思政必修課為核心，思政選修課、綜合素養(yǎng)課、各門專業(yè)課“一核三環(huán)”的“課程思政”育人機(jī)制，使思政教育有機(jī)融入高校教育教學(xué)全過程。

《工程熱力學(xué)》是一門研究熱能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換規(guī)律及熱能有效利用的科學(xué)，是機(jī)械、動(dòng)力、材料等工科類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且為學(xué)生畢業(yè)后解決生產(chǎn)實(shí)際問題和參加科學(xué)研究工作打下一定的理論基礎(chǔ)。而學(xué)生畢業(yè)后能否具有正確的價(jià)值觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)意識(shí)，很大程度上取決于學(xué)生在校期間所受到的教育。課程是高校教育學(xué)生過程中最小的單元，每一門課程如同一個(gè)細(xì)胞，每一個(gè)細(xì)胞健康，人體才是健康的。因此，在《工程熱力學(xué)》中實(shí)施課程思政改革，不僅對(duì)工程熱力學(xué)的教學(xué)有積極作用,對(duì)其他專業(yè)課程思政改革也將有借鑒意義。[1]

1 《工程熱力學(xué)》實(shí)施課程思政教學(xué)改革的途徑

專業(yè)課的課程思政要與思政課程同頻共奏，形成協(xié)同效益，但并不是要求每節(jié)課都機(jī)械化、教條化地安排思政內(nèi)容，而是要堅(jiān)持課程性質(zhì)不變，適時(shí)引進(jìn)思政元素。正如習(xí)總所說，好的思政教育要如同“鹽”一樣溶入到專業(yè)教育之“湯”中。本人在《工程熱力學(xué)》的課程思政改革中，從以下幾個(gè)方面挖掘課程的德育功能，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。

1.1 圍繞“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感

課程結(jié)合提高熱機(jī)效率、節(jié)能降耗、低碳環(huán)保等熱工領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球目前的能源危機(jī)以及工程熱力學(xué)的主要任務(wù)(研究熱能及其利用)。如在講述緒論時(shí)，可向?qū)W生介紹我國(guó)在新能源開發(fā)方面所取得的巨大成就，以及在能源轉(zhuǎn)化及利用方面所作出的巨大貢獻(xiàn)，如光伏電池年產(chǎn)量已占全球產(chǎn)量的40%以上，引導(dǎo)大學(xué)生樹立“中國(guó)自信”，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式將正確的價(jià)值追求和理想信念傳導(dǎo)給學(xué)生。

1.2 圍繞“家國(guó)情懷”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神

課程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)介紹愛國(guó)科學(xué)家事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。如在講述實(shí)際氣體狀態(tài)方程時(shí)，介紹浙江大學(xué)侯虞鈞教授，他1955年在美國(guó)博士畢業(yè)后回到祖國(guó)，與美國(guó)科學(xué)家合作提出的馬丁—侯方程，是世界公認(rèn)的精確的實(shí)際氣體狀態(tài)方程之一。1981年他又獨(dú)立對(duì)該方程進(jìn)行改進(jìn)，使之能用于液相及相平衡的計(jì)算，取得了系統(tǒng)而有成效的成果。再如清華大學(xué)吳仲華先生，曾受聘于美國(guó)國(guó)家航空航天局(NASA)，1954年毅然回清華大學(xué)任教，并于1956年創(chuàng)建我國(guó)第一個(gè)燃?xì)廨啓C(jī)專業(yè)，為我國(guó)工程熱力學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。通過這些事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德要服從于國(guó)家利益，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要建立在國(guó)家整體利益的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生樹立“科學(xué)無(wú)國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)”的家國(guó)情懷。[2]

1.3 圍繞“大國(guó)工匠”精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在講述活塞式壓氣機(jī)以及朗肯循環(huán)等內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合先輩科學(xué)家為獲取可靠數(shù)據(jù)而進(jìn)行千百次實(shí)驗(yàn)的事例，向?qū)W生弘揚(yáng)“大國(guó)工匠”精神。當(dāng)前我國(guó)正處于從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期，因此，我們不僅要教會(huì)學(xué)生一門技術(shù)，更要將敬業(yè)奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注、精益求精等工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵融入到課程中，在學(xué)生心里埋下愛崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的種子，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

1.4 圍繞“責(zé)任意識(shí)”，提高學(xué)習(xí)節(jié)能減排的使命感

工程熱力學(xué)是一門研究資源最大化利用的基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科。因此，在許多環(huán)節(jié)要向?qū)W生灌輸節(jié)能減排的意識(shí)。如在緒論中介紹我國(guó)目前的能源利用現(xiàn)狀：煤炭資源僅可開采90年，石油僅可開采22年，而熱力發(fā)電廠中，熱能有效利用率僅有40%左右，即大部分能量在轉(zhuǎn)換過程中以廢熱的形式消耗在了大氣環(huán)境中，如何提高其效率，是國(guó)內(nèi)外科學(xué)家不懈的追求。在熱力學(xué)定律的教學(xué)中，可引入提高能量利用率的措施，如再熱、回?zé)?、熱電?lián)產(chǎn)和熱電冷聯(lián)產(chǎn)等，進(jìn)一步探討節(jié)能的方法和措施，鼓勵(lì)學(xué)生科研應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)以解決工程核心技術(shù)問題為導(dǎo)向，讓科研成果能夠快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。再如在講解熱泵循環(huán)效率時(shí)，可讓學(xué)生計(jì)算分析冬季使用熱泵與電爐取暖哪種方式更節(jié)能，夏季使用中央空調(diào)和分體機(jī)哪種更為節(jié)能，也可讓學(xué)生計(jì)算1度電所產(chǎn)生的碳足跡，從而了解為何夏季要將室內(nèi)空調(diào)溫度調(diào)高一些，增加節(jié)能的理論依據(jù)。在講解熱泵供暖時(shí)，還可以引入熱點(diǎn)問題“煤改電”工程，以具體的數(shù)據(jù)說明我國(guó)目前的用能狀況和用能水平,對(duì)環(huán)境的影響以及與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，讓學(xué)生樹立節(jié)約能源，合理用能的意識(shí)，提高作為一名工科學(xué)生的責(zé)任感和使命感。[3]

1.5 圍繞“創(chuàng)新精神”，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，可適當(dāng)增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生提出創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方案。還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種學(xué)科競(jìng)賽，如機(jī)械創(chuàng)新大賽、節(jié)能減排大賽等。學(xué)生一般以團(tuán)隊(duì)的形式參加競(jìng)賽，既加深了對(duì)工程熱力學(xué)理論知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。[4]

總之，《工程熱力學(xué)》作為一門專業(yè)課程，要注重以專業(yè)課程知識(shí)為載體，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將思政教育融入到課堂教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使思政教育和專業(yè)教育成為一個(gè)同頻共奏，相得益彰的過程。