思政教育背景下《功能材料》課程的教學(xué)改革

張 婷 陳 飛 曾冬梅 馮文然 鄒敏敏 張 優(yōu)

(北京石油化工學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京 102617)

2016年11月，在上海華東政法大學(xué)召開了關(guān)于“從思政課程到課程思政——高校思想政治理論教育課程體系創(chuàng)新”的研討會，會上圍繞高校思想政治教育改革提出了“課程思政”的教育理念和設(shè)計，指出學(xué)校教育應(yīng)從“思政課程”單一的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向“思政課程”與“課程思政”相結(jié)合，構(gòu)建思想政治教育的綜合性體系。“課程思政”不同于“思政課程”，它不是指某一具體課程，而是指高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力。它融合了思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范、愛國情懷、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任等諸多方面的教育。通過將“課程思政”與“專業(yè)課程”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)。目前，全國各高校圍繞“課程思政”開展了相關(guān)探索與改革。如，西安理工大學(xué)、山東理工大學(xué)等高校已對材料科學(xué)與工程專業(yè)的“課程思政”教育進行了相關(guān)改革[1-3]。

《功能材料》課程是材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)選修課。課程教學(xué)內(nèi)容主要包含兩條主線，一是與材料的電、磁、光、熱、聲等物理性能及轉(zhuǎn)換功能相關(guān)的材料體系，二是根據(jù)材料的發(fā)展動態(tài)介紹包括能源材料、智能材料在內(nèi)的學(xué)科前沿材料。從教學(xué)內(nèi)容上看，幾乎每種功能材料在生活、生產(chǎn)上都有應(yīng)用，與人們的日常生活和整個社會、經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)；從教學(xué)目標上看，要求學(xué)生理解功能材料對社會、環(huán)境、人類可持續(xù)發(fā)展的影響，掌握材料實際應(yīng)用過程中的成本分析、原料取舍、經(jīng)濟核算等。這些均與“課程思政”教學(xué)中的職業(yè)文化教育、社會美德教育、工匠精神教育、愛國教育、社會責任感教育等相一致。因此，在《功能材料》課程中融入“課程思政”教育是很有必要的。

1 《功能材料》課程思政現(xiàn)存的主要問題

基于目前《功能材料》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，引入“課程思政”還存在一些問題亟待解決，如下：

(1) 教師的“課程思政”意識有待提高。人才培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵[4，5]。目前任課教師對于“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)的意識還相對薄弱，較多的關(guān)注專業(yè)知識講授，而忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會能力的培養(yǎng)。教師自身的思想觀念將對學(xué)生起到潛移默化的影響，提高教師的思政水平是非常必要的。

(2) 教學(xué)內(nèi)容中的“思政元素”有待進一步發(fā)掘?！豆δ懿牧稀氛n程的教學(xué)內(nèi)容涉及各類功能材料的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、應(yīng)用等多方面知識，材料種類繁多，且與實際應(yīng)用結(jié)合緊密。這些教學(xué)內(nèi)容中隱含的“思政元素”還是相對較多的，但目前對其發(fā)掘程度不夠，或者有些“思政元素”略有講授，但深度不夠，有待進一步深入挖掘。

(3) “課程思政”的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式有待強化、創(chuàng)新。“課程思政”在專業(yè)課程中的融入需要通過合適的教學(xué)方式和特定的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)[6]。目前，《功能材料》課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法仍較傳統(tǒng)，不能很好地滿足“課程思政”教育的要求。因此，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案、引入新式教學(xué)方法對于“課程思政”的實施非常重要。

(4) 課程的考核-評價體系有待進一步完善?？己伺c評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果和質(zhì)量的主要手段。建立系統(tǒng)、合理的考核-評價體系對于“課程思政”教學(xué)目標的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，也符合“以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心”的成果導(dǎo)向教育理念。但目前本課程的考核評價體系中缺乏對“課程思政”教學(xué)部分的考核與評價，這對“課程思政”教育的實施與持續(xù)改進非常不利，有必要進一步完善。

2 “課程思政”建設(shè)的具體措施

2.1 提高教師自身思政水平，做有情懷、有溫度的教師

教學(xué)的實施者是教師，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的作用，其自身的思政水平也直接影響了學(xué)生的思想與行為。因此，“課程思政”能夠引入課堂的前提是通過各種活動、平臺、學(xué)習(xí)等方式不斷提升教師自身的思政水平。如，教師平時須增強思政理論學(xué)習(xí)，關(guān)心時事政治，先用知識武裝自己；積極參加各種“課程思政”交流、學(xué)習(xí)、比賽等活動，增加實踐經(jīng)驗；利用“學(xué)習(xí)強國”APP等現(xiàn)代工具進行學(xué)習(xí)等。只有自身的思政水平提高了，才能用教師的人格魅力與專業(yè)知識將思政與專業(yè)更好地融合，提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的個體需求開展個性化教育，做到因材施教，做有情懷、有溫度的教師。

2.2 充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

《功能材料》課程本身教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及到電、光、熱、磁、能源轉(zhuǎn)換、新能源、智能材料等諸多方面知識。這些均與日常生活、生產(chǎn)以及人類和社會的發(fā)展息息相關(guān)，對課程教學(xué)內(nèi)容進行充分發(fā)掘，融入合適的思政元素，可起到思政教育的效果。如，可發(fā)掘地思政元素包括：

(1) 將哲學(xué)思維融入教學(xué)。在《功能材料》課程中有諸多具有哲學(xué)基本觀點的知識。如：某一類性能材料中各種材料之間的聯(lián)系、某一材料的研究發(fā)展過程等可以反應(yīng)現(xiàn)象與本質(zhì)、普遍聯(lián)系、量變到質(zhì)變等基本哲學(xué)觀點。在教學(xué)設(shè)計中適當?shù)卮┎逡恍┱軐W(xué)思維，有利于學(xué)生在學(xué)知識的同時樹立正確的辯證唯物主義觀念和方法論。

(2) 通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)，強化學(xué)生社會責任感與職業(yè)道德培養(yǎng)。在《功能材料》講授內(nèi)容中，大部分材料都是我們生活、生產(chǎn)的常用材料。在講授的過程中，加入材料的應(yīng)用與社會環(huán)境、生態(tài)建設(shè)、職業(yè)規(guī)范等相關(guān)知識，可以強化學(xué)生的社會責任感與職業(yè)道德培養(yǎng)。如，在智能材料講解時，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考應(yīng)用和發(fā)展智能材料，雖然智能化能給整個社會帶來便利，但利用不好也會引發(fā)災(zāi)難。作為材料工作者，需要用倫理標準約束自己，避免科技帶來的災(zāi)難；又如，在能源材料的講授中，通過引入傳統(tǒng)材料引發(fā)環(huán)境污染的實際例子，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)標準，培養(yǎng)行業(yè)素養(yǎng)、開發(fā)使用新型能源、保護青山綠水，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感等。

(3) 在教學(xué)中引入科學(xué)史、名人勵志事跡等，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、嚴謹創(chuàng)新的科學(xué)精神、工匠精神等。每一種功能材料的發(fā)展都不是一蹴而就的，是老一輩的科學(xué)家們經(jīng)過無數(shù)次的實驗-失敗-再實驗的過程不斷發(fā)展而來的。在材料介紹的同時，給學(xué)生引入老一輩科學(xué)家的故事和材料發(fā)展史，一方面可以加深學(xué)生對材料的認知，另一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴謹、務(wù)實、創(chuàng)新的科學(xué)精神和工匠精神。如，光纖材料的開拓者“光纖之父”高錕先生對光纖事業(yè)的不懈追求和無私奉獻，開發(fā)研制的光纖通訊為祖國和世界的通訊事業(yè)做出了巨大貢獻等。

2.3 引入多樣化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案

“課程思政”教育需要采取多樣化的教學(xué)方式和創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計方案，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。根據(jù)內(nèi)容不同，可選取互動式、翻轉(zhuǎn)式或新式網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)方式：

(1) 互動討論：對于一些社會熱點問題，如涉及能源材料中氫能利用的“水氫車”等熱點話題，讓學(xué)生進行分組，利用所學(xué)的專業(yè)知識，通過個人思考與小組交流的方式進行分析、討論。討論結(jié)束后，教師給以適當?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，保證討論結(jié)果的正確性。整個過程既調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)積極性，又引發(fā)其對社會問題的思考，培養(yǎng)社會責任感。

(2) 引入案例：在教學(xué)過程中引入特殊案例，通過引入故事、樹立榜樣等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、創(chuàng)新精神。

(3) 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源：充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、信息資源滿足學(xué)生的需要。包括：一、利用微信、公眾號、藍墨云等教育平臺，進行資源共享；二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索“課程思政”相關(guān)資源，如利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生播放一些涉及功能材料的視頻、電影等。

2.4 制定相應(yīng)的考核評價體系

課程的考核評價環(huán)節(jié)是檢驗教學(xué)質(zhì)量與進行持續(xù)改進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一門課程“思政教育”的效果如何，需要采用合理的方式進行考核評價。

(1) 考核方式多樣化

“課程思政”的考核不同于專業(yè)知識的考核，其實施環(huán)節(jié)的多樣性決定了其考核方式也應(yīng)多樣化。除了在期末考試試卷中增加對于“課程思政”的考核外，教師對教學(xué)過程涉及“課程思政”的其他環(huán)節(jié)，如課堂小組討論，課下學(xué)習(xí)，云班課學(xué)習(xí)等，均進行相應(yīng)考核，給出相應(yīng)成績。

(2) 依據(jù)課程目標計算“課程思政”達成度，促進持續(xù)改進

依據(jù)工程認證OBE理論，在《功能材料》的課程目標“要求學(xué)生理解材料對社會、環(huán)境、人類可持續(xù)發(fā)展的影響、掌握材料實際應(yīng)用過程中的成本分析、原料取舍、經(jīng)濟核算等”中，賦予體現(xiàn)“課程思政”目標一定權(quán)重，依據(jù)成績進行達成度的計算，以此反應(yīng)“課程思政”的完成效果，并進行持續(xù)改進。

(3) 制定調(diào)查評估問卷

在教學(xué)中期和后期，將“課程思政”的具體內(nèi)容、方式方法、教學(xué)成果等以問卷的形式對學(xué)生進行調(diào)查評估，了解“課程思政”教學(xué)過程中存在的不足以及學(xué)生的需求，便于“課程思政”教育的持續(xù)改進。

3 結(jié)語

“課程思政”教育在高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮了重要作用。本文針對材料科學(xué)與工程專業(yè)選修課《功能材料》進行了教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等改革。將“課程思政”與專業(yè)課程相結(jié)合，提升了學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)，為實現(xiàn)全方位育人打下良好基礎(chǔ)。