互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實踐探索

李丙濤

摘要：信息化未普及前，師生之間較少溝通交流，教學(xué)僅是灌輸知識，學(xué)生被動接受，缺乏創(chuàng)新思考能力。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代建立信息化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺，直觀展示數(shù)學(xué)知識，突破重難點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時進行自我評價，提高學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;初中;微課教學(xué);教學(xué)實踐

一、引言

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師只是單純地重復(fù)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行知識灌輸，學(xué)生只是被動接受，不能進行自主思考，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究意識較為匱乏。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及積極性，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式十分關(guān)鍵。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代建立信息化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺，學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況，對教學(xué)的內(nèi)容與方式進行及時有效的調(diào)整，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升。本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實踐進行深入分析如下。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的特點

由于網(wǎng)絡(luò)資源自身便具有全方位、多樣化以及便捷性等特征和較為便捷的搜索功能，促使教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以提出較為科學(xué)合理的問題，通過網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機會。同時，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可利用信息化教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識直觀地展示在學(xué)生面前，使得教學(xué)模式逐漸多樣化，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。教師充分地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建信息化的微課數(shù)學(xué)課堂教學(xué)平臺，使學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以依據(jù)自身的實際情況，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度以及方式進行調(diào)整，補充完善自身的不足，進行及時的自我評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的提高，使學(xué)生能主動地探索創(chuàng)新。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

由于初中數(shù)學(xué)的授課節(jié)數(shù)有限制，每節(jié)課的授課時間也相對較短，教師因教學(xué)時間受限制，在進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，只是著重講解數(shù)學(xué)理論知識、公式以及解題技巧，對于培養(yǎng)學(xué)生依靠數(shù)學(xué)知識、提高自身解決問題的思維能力缺乏關(guān)注，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究意識較為匱乏。

（二）習(xí)題講解針對性較弱

課堂練習(xí)及課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況較為有效的途徑，但教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的解題思路后，只是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，將自己認為可能會出現(xiàn)錯誤的知識點進行反復(fù)強調(diào)，不能及時正確地進行思維引導(dǎo)，使學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對自身的實際情況不能很好地進行評估，沒有全面性地處理學(xué)生所遇到的難題，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力不能得到較大提升。

（三）能力水平存在差異

由于每個學(xué)生所處的生活環(huán)境及身體素質(zhì)都不相同，他們在學(xué)習(xí)以及知識的接受能力上都存在較大差異。但教師對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只是單一地對數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識進行強調(diào)，且大部分數(shù)學(xué)知識都相對枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性逐漸降低。同時，在教師講解難度相對高一點的數(shù)學(xué)知識時，難以同每個學(xué)生都進行互動，導(dǎo)致一大部分學(xué)生不能跟上教師講課的節(jié)奏，一直處于被動接受的狀態(tài)，不能自主思考，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心將會逐步喪失。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）教學(xué)導(dǎo)入

在開展課程教學(xué)時，有趣的情景導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為整堂課程教學(xué)順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。教師可在課程教學(xué)開始前，利用多媒體播放一些與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相關(guān)的視頻或圖片，提出與之相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散自身的思維思考答案，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性得以提高。此外，數(shù)學(xué)屬于理性思維較強的學(xué)科，發(fā)散式思維的建立，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識時難度得以降低，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更加專注地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將整堂數(shù)學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，精練成較短的微課視頻，能夠使學(xué)生在較短的時間，對整堂數(shù)學(xué)課的知識重點有充分的了解，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率。與此同時，微課還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向提供正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更直觀地了解數(shù)學(xué)相關(guān)知識，使學(xué)生能夠更好地掌握本堂數(shù)學(xué)課程知識，使教師能夠順利開展接下來的教學(xué)計劃。

（二）數(shù)學(xué)知識延伸

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教材，為了方便學(xué)生在課堂外能夠拓展相關(guān)數(shù)學(xué)知識，在編著設(shè)計時將大量延伸拓展的相關(guān)資料整合在課程教材中。但由于教師在實際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，很少涉及延伸拓展的數(shù)學(xué)知識，對于拓展的知識都不重視，對學(xué)生的引導(dǎo)和規(guī)定也相對較少，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對于這部分難度較大、理解也較為困難的延伸拓展的數(shù)學(xué)相關(guān)知識，教師可以利用信息化技術(shù)手段，將其與微課結(jié)合，讓學(xué)生借助微課視頻進行數(shù)學(xué)知識的自學(xué)。

（三）重難點教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對于數(shù)學(xué)知識立體的展示較少，教師不能將教科書中的知識很好地呈現(xiàn)，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，在進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，教師可通過信息化技術(shù)手段，利用微課進行數(shù)學(xué)教學(xué)情景模式的創(chuàng)建，將教學(xué)中煩瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行簡化，使原本較為抽象和難以理解的數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w形象的生活常識，通過計算機微課軟件的動態(tài)化演示，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠有更直觀的了解。這有利于教學(xué)課堂與實際生活更加的貼近，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。與此同時，教師還可在實際的授課過程中，通過遙控器或者翻頁筆，控制微課視頻播放的速度，轉(zhuǎn)變課堂授課模式。教師可以自由地在學(xué)生間走動，拉近自己與學(xué)生的距離，同時更方便觀察學(xué)生的具體情況，還能參與到學(xué)生之間的討論中去，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生進行督促。

（四）鞏固復(fù)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)課程體系較系統(tǒng)，知識之間的緊密性較高。為使學(xué)生能全面深入地理解數(shù)學(xué)，在進行數(shù)學(xué)新知識講授前，教師可用微課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，加深對已學(xué)知識的記憶，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，更好地理解新知識，建立系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識體系。與此同時，教師也可將學(xué)生的錯題進行收集整理，利用信息化技術(shù)，通過微課將其整合成視頻的形式，對學(xué)生進行深入詳細的講解，加深學(xué)生對出錯知識的印象，避免以后在做題過程中再次出錯。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，合理有效地應(yīng)用微課，將傳統(tǒng)教學(xué)模式同現(xiàn)代信息技術(shù)進行合理結(jié)合，將數(shù)學(xué)課堂不斷優(yōu)化，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率得到提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)上具有推廣價值。