初中數(shù)學教學中“學習共同體”的構(gòu)建探微

吳榮才

摘要：數(shù)學學科具有較強的抽象性和邏輯性，部分知識的理解難度較大，導致學生容易產(chǎn)生畏學心理，在數(shù)學學習中缺乏自信心，學習效果也不甚理想。為解決該問題，教師需要引導學生建立學習共同體，并采取多元化的方法增強共同體的凝聚力，提升學習效果。本文對初中數(shù)學教學中“學習共同體”的構(gòu)建策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學;學習共同體;小組合作

一、初中數(shù)學學習共同體構(gòu)建原則

1.人本原則。構(gòu)建學習共同體的重要目的在于發(fā)揮學生自主合作學習的作用，讓學生互相督促、互相幫助。所以教師在具體教學當中，必須堅持人本原則，把學生放在主體地位，發(fā)揮教師的啟發(fā)和指導作用，將新型教育觀落到實處，從而在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，保證學習共同體建設(shè)的穩(wěn)固性。

2.公平原則。構(gòu)建學習共同體肯定會涉及學生分層分組方面的問題，在這一過程當中，為了確保師生關(guān)系和生生關(guān)系的和諧，就必須把公平原則落到實處，運用科學恰當?shù)男〗M劃分方法，推動學生之間以強帶弱和優(yōu)勢互補。為了強化學生的自制力，挖掘?qū)W生的學習潛能，教師需要將公平原則貫穿教學全過程，對學生一視同仁，使得學生能夠最大程度上認可自己。

3.統(tǒng)一原則。之所以能夠構(gòu)建學習共同體，是因為整個群體擁有統(tǒng)一目標，能在共同的愿景之下深入學習，所以教師必須在教學當中落實統(tǒng)一性原則，鼓勵學生互幫互助，在學習共同體內(nèi)建立統(tǒng)一目標和追求，讓整個團體可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學中學習共同體的構(gòu)建策略

（一）根據(jù)學生的學習水平合理分組

在初中數(shù)學教學中引導學生構(gòu)建學習共同體，教師要考慮教學問題和教育公平問題兩個方面。教學問題就是指學生能否適應(yīng)學習共同體，在其中獲取知識、啟發(fā)思維、啟迪智慧與提升能力，以及共同體成員的學習方法、思維等能否對彼此產(chǎn)生積極影響和促進作用。教育公平問題則指各組的平均水平是否大致相當。在構(gòu)建學習共同體時，教師首先要做的就是根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力科學分組，做到同組異質(zhì)，組間同質(zhì)，先分層后分組，讓每一名學生都能得到進步和提升。

比如，在分組前教師可以先結(jié)合學生每次考試的平均成績以及平時的課堂表現(xiàn)是否積極等將其分為三個層次，優(yōu)等生指平時成績優(yōu)異，并且學習興趣深厚，喜歡學習、積極性高，能跟上教師的思路，會自主思考和探究的學生;中等生指學習成績一般，平時學習態(tài)度端正，會根據(jù)教師的提問進行思考或完成任務(wù)，但缺乏創(chuàng)新能力的學生;學困生指數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力較差，在課堂上跟不上教師的進度，缺乏學習興趣和學習信心，聽課不認真，只是被動應(yīng)付教師的學生。由于班級內(nèi)通常是中等生占比大，所以教師在分組時可以按照學生學習層次按1：2：1的比例劃分，在此基礎(chǔ)上教師稍做調(diào)整，保證各組間實力均衡、公平競爭，這種分組構(gòu)成的學習共同體有利于營造良好的學習氛圍與形成和諧的互助關(guān)系。

（二）開展內(nèi)容形式豐富的探究活動

在初中數(shù)學教學中，構(gòu)建學習共同體就是為了引導學生開展合作探究活動，教師可以提出問題或者布置學習任務(wù)，再組織一場組間競賽，利用初中生好勝心強的特點激發(fā)其探究欲望，促使小組成員相互補充、共同努力。新課標強調(diào)教師要多開展探究式教學，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，堅持以學生為主體，引導其通過調(diào)查資料、分析問題、交流討論、假設(shè)求證等活動過程自主學習、解決問題，找到數(shù)學知識的規(guī)律，掌握適合自己的學習方法。所以，教師要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際學情開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學活動，充分發(fā)揮學習共同體的價值。

比如，講解“探索三角形全等的條件”時，教師可以先將學生分組，然后布置學習任務(wù)：“我們已經(jīng)知道三個內(nèi)角和三條邊都對應(yīng)相等的兩個三角形是全等三角形，那么在判斷兩個三角形是否全等時，是否一定要測量所有邊和角呢？最少需要確定這六個元素中的幾個相等？請大家在小組內(nèi)探索判定兩個三角形全等的條件，比一比哪個組得到的正確方法最多?！边@時就要考驗各組的集體智慧，成員要在組長的帶領(lǐng)下通過畫圖、測量、剪紙等多種形式進行探索，每個人都可以發(fā)表自己的見解，然后大家共同分析和研究不確定的答案。需要注意的是組長并不一定是優(yōu)等生，也可以是性格開朗、具有一定管理能力的中等生，重點是組長要有較強的交際能力，能成為小組的“黏合劑”，感染和帶動大家共同努力。如有人提出“三個邊分別相等的兩個三角形全等”這個觀點，其他人就要一起思考是否可行、要怎樣證明等。待各組結(jié)束討論后，分別派代表匯報成果，大家在組間交流的過程中互相學習，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

（三）系統(tǒng)性構(gòu)建多元化的評價體系

在構(gòu)建學習共同體時，教師要從評價標準、方式等多個方面系統(tǒng)性地構(gòu)建多元化的評價體系，尤其要重視過程性評價，關(guān)注學生在小組中的表現(xiàn)，給予全面、客觀的評價，并組織其進行自評與小組互評，讓學生能真正了解自己的學習水平，提升其反思能力，促進學生改進自身不足，提高學習共同體的整體學習水平。

比如，講解“探索三角形全等的條件”時，教師在學生討論過程中要進行巡視，這樣既能及時為學生答疑解惑、點撥思路，也能了解其討論情況，獲得反饋信息。在學生匯報結(jié)果后，教師先肯定各組的努力，然后特別表揚交流、討論比較積極但又不亂的小組以及思路寬泛、得到多種判定條件的小組。接著，教師要組織學生在小組內(nèi)進行自我評價與相互評價，談一談自己在本次探究活動中有什么收獲和不足，下次要朝什么方向努力等，其他成員則可以指出對方的優(yōu)點和值得學習的地方，如思維靈活、想法有新意等，還可以說一說缺點并給出合理建議，如比較自我、在小組活動中的融入度不高等。教師在最后總結(jié)時要注意各個小組是個整體，必須給予整體化評價，增強其組間凝聚力。

（四）拓展與延伸共同體的學習范圍

課堂固然是學生學習的主陣地，但學習并不一定只能局限于課堂的方寸之地和短短的45分鐘內(nèi)。為了有效構(gòu)建學習共同體，教師可以拓展與延伸學生的學習范圍，除了在課堂上開展探究活動，教師還可以布置一些預(yù)習任務(wù)、合作作業(yè)等，讓學習共同體在課后時間也能一起學習，共同監(jiān)督。升入初中后，學生面臨的學業(yè)壓力增大，但仍然有許多學生因為貪玩、沉迷網(wǎng)絡(luò)而在課后“放飛自我”，既不預(yù)習也不復習，所以在課上聽不懂、跟不上進度。教師可以讓學習共同體的成員之間相互監(jiān)督、共同進步，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習效率。

綜上所述，初中階段是學生各項能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，但是其本身認知能力不足、存在思維定式等問題在很大程度上限制了能力的發(fā)展。針對這種情況，教師可以通過構(gòu)建學習共同體引導學生在小組中交流、討論，互幫互助，友好合作，從而掌握適合自己的學習方法，提高數(shù)學水平。具體而言，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習水平合理分組、開展內(nèi)容形式豐富的探究活動、系統(tǒng)性構(gòu)建多元化的評價體系、拓展與延伸共同體的學習范圍，提升學習效果。