指向深度學(xué)習(xí)，基于“讓學(xué)引思”的課例研究

劉繼紅

摘要：基于深度學(xué)習(xí)的指向性要求和讓學(xué)引思的應(yīng)用策略，當(dāng)前初中地理教學(xué)工作的任務(wù)產(chǎn)生了根本性的變化?！爸袊乩怼敝R點(diǎn)是初中地理課堂教學(xué)工作開展中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。在此，教師若想對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)與輔導(dǎo)，就需要在開展課堂教學(xué)工作之前為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并提出相關(guān)教學(xué)問題。通過對該方法的應(yīng)用，能夠有效規(guī)范學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)學(xué)生對中國地理有關(guān)知識點(diǎn)的深度理解與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);讓學(xué)引思;“中國地理”;學(xué)習(xí)任務(wù)

一、教學(xué)問題展示

在教學(xué)工作的開展中，教師可以重點(diǎn)結(jié)合中國地理的特征為學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題：一是中國地理的整體結(jié)構(gòu)以及中國地理的區(qū)域劃分特征是怎樣的？二是中國地理的自然環(huán)境以及人文環(huán)境是怎樣的？基于以上兩個(gè)問題，教師可以結(jié)合相關(guān)問題對學(xué)生開展全新的教學(xué)工作，同時(shí)，教師還可以結(jié)合初中地理課時(shí)分配的原則，設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)方案，在這一背景下，初中地理課堂教學(xué)工作的開展模式、開展效率與開展質(zhì)量必然會(huì)得到有效的改進(jìn)與提升。另外，教師還需要基于以上提出的教學(xué)問題為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的問題思考方法，以此快速建立學(xué)生的問題學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對中國地理結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布、自然環(huán)境以及人文特征等多方面的內(nèi)容了解與掌握。

二、教學(xué)案例描述

片段一：首先，筆者對學(xué)生進(jìn)行了中國地理陸地五種地形的教學(xué)。在課堂上，教學(xué)工作的開展目標(biāo)主要是依托我國的陸地五種地形對學(xué)生進(jìn)行知識的講解與分析，對中國陸地五種地形的名稱與地貌特征，并且在這一背景下反映了基于不同的地形特征，不同區(qū)域所產(chǎn)生的不同氣候環(huán)境進(jìn)行了講解。講完這個(gè)背景后，筆者提出：我們在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣有效應(yīng)用中國地圖對中國陸地的物種地形進(jìn)行標(biāo)注與分析？此時(shí)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，對地圖上的五種地形做出了詳細(xì)的標(biāo)注。其中，主要包含的內(nèi)容有：高原地形、山脈地形、平原地形、盆地地形以及丘陵地形。然后，筆者又對學(xué)生提出了新的問題：在陸地五種地形的地理結(jié)構(gòu)中，當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境與生活氣候是怎樣的呢？請結(jié)合我們所學(xué)的知識內(nèi)容回答。此時(shí)，學(xué)生表示：由于地形的不同，不同區(qū)域的地貌特征以及氣候環(huán)境也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，且有較大的差異性。比如在山脈地形中，氣候非常寒冷，不適合人類居住;在高原地形中，氣候較為寒冷，居住人類較少;在平原地形中，氣候跟隨一年四季變化而發(fā)生相應(yīng)的變化，適合人類居住與生產(chǎn);在盆地地形中，氣候環(huán)境較為溫暖，且能夠形成一個(gè)較小的、獨(dú)立的氣候空間與環(huán)境體系，因此也非常適合人類的居住與日常生產(chǎn);在丘陵地形中，氣候環(huán)境較為干旱，人類居住較為分散，但是同樣可以從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)與生產(chǎn)。

片段二：其次，筆者對學(xué)生進(jìn)行了中國地理行政區(qū)域劃分的教學(xué)。在課堂上，教學(xué)工作的開展目標(biāo)主要是依托我國的省級行政區(qū)域劃分對學(xué)生進(jìn)行知識的講解與分析。在教學(xué)中，筆者突出了中國省級行政區(qū)域的名稱與具體位置，并且在這一背景下反映了不同區(qū)域的劃分以及具體位置，并提出：在我國的發(fā)展與建設(shè)過程中，不同省份之間有著明確的地理界線，因此在我們的地理知識學(xué)習(xí)過程中，務(wù)必要將之搞清楚，并且要結(jié)合不同省份的不同位置對其進(jìn)行有效的記憶和知識的應(yīng)用。然后，筆者又對學(xué)生提出問題：大家知道我國的省級行政單位劃分主要依托的是什么嗎？此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過深入的觀察與分析之后表示：依托高山與河流。

片段三：最后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了中國地理知識教學(xué)中的隱性內(nèi)容教學(xué)與講解，以此突出了中國地理知識中的中國區(qū)域人文特色發(fā)展與建設(shè)狀況。通過對該方法的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的中國地理綜合素養(yǎng)，且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對中國不同區(qū)域的人文特色與風(fēng)俗文化做出有效的分析與研究。在這一學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣與熱情會(huì)得到相應(yīng)的提升，且在分析與了解不同區(qū)域人文特色與風(fēng)俗文化的過程中，能構(gòu)建起有效的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，筆者的后續(xù)教學(xué)工作開展也更加順利。在筆者的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生開始踴躍發(fā)言。學(xué)生A表示：我知道我們的首都北京有很多名勝古跡，而且有享譽(yù)世界的“北京菜系”，其中北京烤鴨特別好吃。學(xué)生B表示：我知道在我國的陜西省，人們的性格非常淳樸，而且有如安塞腰鼓以及秦腔等非常著名的藝術(shù)精粹。學(xué)生C表示：我知道在我國的廣東地區(qū)，人們的家族觀念非常強(qiáng)，幾乎每一個(gè)村落都有自己的“祠堂”。這些“祠堂”的建立，主要目的在于聚攏人心，讓當(dāng)?shù)氐娜四軌蚋訄F(tuán)結(jié)地發(fā)展與進(jìn)步，而且當(dāng)?shù)厝藢τ凇叭~落歸根”“認(rèn)祖歸宗”有著極強(qiáng)的認(rèn)同感。

三、教學(xué)案例反思

在筆者開展的初中地理教學(xué)工作中，融合了當(dāng)前中國地理的結(jié)構(gòu)、區(qū)域劃分以及自然環(huán)境和人文特色對學(xué)生做出了深入的教學(xué)與引導(dǎo)。在這一背景下，筆者結(jié)合以下原則突出了教學(xué)的有效性：第一是教學(xué)的時(shí)效性原則;第二是教學(xué)的獨(dú)立性原則;第三是教學(xué)的程序性原則?；谝陨先N教學(xué)理念和教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)工作的開展融合成一個(gè)整體，且能夠?qū)⒅行У鼐蹟n起來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)體系與科學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建和發(fā)展。在這一背景下，初中地理教學(xué)工作的開展進(jìn)度與效率得到了顯著的提升和發(fā)展。首先是時(shí)效性。就是幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維的學(xué)習(xí)問題。通過該方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生關(guān)注中國地理知識學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，且能夠以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)問題的深度探索與理解。其次是獨(dú)立性。所謂獨(dú)立性，就是基于課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)項(xiàng)目。在筆者的教學(xué)工作開展中，應(yīng)用了中國地理的結(jié)構(gòu)特征、區(qū)域劃分特征、自然環(huán)境特征以及人文建設(shè)與發(fā)展特征對其進(jìn)行了板塊的區(qū)分與設(shè)計(jì)。在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次感更加分明，且學(xué)習(xí)的積極性也得到了相應(yīng)的提升。最后是程序性原則的應(yīng)用?；诔绦蛐缘奶卣黧w現(xiàn)，筆者在開展教學(xué)工作的過程中突出了對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)問題的構(gòu)建、問題探索思路的挖掘、問題分析策略的應(yīng)用、問題解決辦法的提出等。在這一模式下，學(xué)生對于特定的學(xué)習(xí)步驟必然會(huì)產(chǎn)生深度的理解與高效的應(yīng)用。

四、教學(xué)案例評析

教師在開展“中國地理”課程知識教學(xué)與講解的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解思路以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)對其進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)。通過該方法的應(yīng)用，能夠有效確保學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，且能夠幫助學(xué)生在未來的地理知識掌握與應(yīng)用中與教師建立起及時(shí)有效的問題反饋機(jī)制;在提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識綜合素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)較好的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對“中國地理”課程教學(xué)內(nèi)容的深度教學(xué)與問題挖掘。