高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷路徑探析

靳占紅

摘要：高中歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和人文情懷的重要科目，家國(guó)情懷是一種對(duì)國(guó)家、民族、人民的崇高使命感和責(zé)任感，屬于高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。探析在高中歷史教學(xué)過(guò)程中不斷滲透家國(guó)情懷的重要意義和有效路徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷

一、在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的意義

（一）助力培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、燦爛輝煌，積淀著中華民族最深沉的家國(guó)情懷，家國(guó)情懷體現(xiàn)了中華民族的獨(dú)特精神，為中華民族的繁盛發(fā)展提供精神支柱。通過(guò)高中歷史課程可以展現(xiàn)中華民族的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生理解中華民族的精神內(nèi)涵，有利于學(xué)生從歷史脈絡(luò)中吸收優(yōu)秀民族精神并加以傳承和發(fā)揚(yáng)。

（二）助力社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐

習(xí)近平總書(shū)記指出，核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在高中歷史課程教學(xué)中不斷地對(duì)家國(guó)情懷教育進(jìn)行滲透，能夠有效弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、集體主義意識(shí)和社會(huì)主義精神，真實(shí)體現(xiàn)家國(guó)情懷的作用，這與培育學(xué)生的社會(huì)核心價(jià)值觀相得益彰、殊途同歸，促使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為有源之水、有本之木。

（三）助力培育學(xué)生的開(kāi)放視野和世界意識(shí)

全球化進(jìn)程的加快賦予了歷史學(xué)科新的定義。只有放寬歷史眼界，重新審視世界，才能站在更高的角度，去了解不同歷史時(shí)期各個(gè)國(guó)家之間的相互關(guān)系以及對(duì)人類歷史進(jìn)程所起的重大作用。高中歷史學(xué)科中的世界史內(nèi)容豐富多彩、鮮活生動(dòng)。教師立足課堂，通過(guò)介紹異國(guó)風(fēng)土人情、組織分析討論國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題等多種形式，站在世界的高度，用發(fā)展的眼光來(lái)看自己的學(xué)科教學(xué)，利用正確的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生實(shí)施教育工作，這樣才能使學(xué)生打開(kāi)視野，有意識(shí)地了解世界的變化。教師還可以教育引導(dǎo)學(xué)生站在世界的高度認(rèn)識(shí)中國(guó)的作用和地位，認(rèn)識(shí)自己未來(lái)需要肩負(fù)起的責(zé)任和義務(wù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。

二、在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育時(shí)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)方式單一化

在以往的高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以講述為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師往往以應(yīng)試教學(xué)為目標(biāo)，采用語(yǔ)言講述和行為示意的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)知識(shí)的灌輸式傳授，教學(xué)手段和教學(xué)方式單一化。從教學(xué)內(nèi)容上看，傾向于重視考試知識(shí)點(diǎn)，一些有助于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容卻被忽視。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位突出，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、方式僵化，這在一定程度上束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）課堂教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化

新課改要求學(xué)生成為教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多思考、多找問(wèn)題，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，而且樂(lè)學(xué)。但目前，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，還存在教師、學(xué)生的活動(dòng)都受到課堂程序標(biāo)準(zhǔn)化限制的情況。教師按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很多情況下學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。按照這種程序組織課堂教學(xué)，雖井然有序，但也導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，很難打造富有活力的課堂。特別是針對(duì)滲透家國(guó)情懷教育這個(gè)目標(biāo)，課堂的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化會(huì)使?jié)B透教育缺乏感染力和吸引力，無(wú)法讓學(xué)生感同身受。

（三）學(xué)習(xí)思維模式固定化

由于學(xué)生受到被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式的束縛，加之傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生創(chuàng)造、探索的能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的自信與積極性不高，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力與品質(zhì)無(wú)法得到提升。不少學(xué)生把各種輔導(dǎo)班、競(jìng)賽班當(dāng)成速成捷徑，體現(xiàn)出其習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)思維方式和特性，也無(wú)法運(yùn)用已有知識(shí)去解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)思維固化，呈現(xiàn)出被動(dòng)性、接受性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能用心去感知和思考，這種學(xué)習(xí)思維模式的固定化，最終導(dǎo)致在歷史課堂教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。

三、滲透家國(guó)情懷的有效途徑

（一）將歷史史實(shí)與培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感緊密結(jié)合

高中歷史學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科，有較為豐富的歷史事件、歷史人物等史實(shí)資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)質(zhì)載體。在教學(xué)中，教師要將歷史教材進(jìn)行合理運(yùn)用，在知識(shí)點(diǎn)中不斷地挖掘家國(guó)情懷的內(nèi)容，將愛(ài)國(guó)主義教育與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，這樣才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育。例如在講授偉大歷史轉(zhuǎn)折——改革開(kāi)放內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生感受和體會(huì)改革開(kāi)放帶來(lái)的翻天覆地的變化，國(guó)家地位的彰顯、人民生活的根本改變可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。在講到宋代的岳飛、清代的鄧世昌、民國(guó)時(shí)期的孫中山等愛(ài)國(guó)志士代表時(shí)，教師可以將這些愛(ài)國(guó)的偉大歷史人物作為重要的教育素材，教育學(xué)生學(xué)習(xí)前輩先烈犧牲自我保家衛(wèi)國(guó)的奉獻(xiàn)精神和拼搏精神，立志為民族復(fù)興不懈奮斗。

（二）將教學(xué)情境與實(shí)施家國(guó)情懷教育緊密結(jié)合

高中歷史學(xué)科內(nèi)容涵蓋廣泛，如果只是采用傳統(tǒng)的講授方法，教師一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，高中歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要根據(jù)教學(xué)大綱布置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。教師要認(rèn)真研究教學(xué)方式方法，改變課堂教學(xué)手段，喚醒學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)施家國(guó)情懷教育。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境。如在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集相關(guān)的圖片、影像資料，利用多媒體現(xiàn)代化設(shè)備，融合視聽(tīng)等多元化的教學(xué)素材，營(yíng)造具有極強(qiáng)感染力的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生受到深深觸動(dòng)的時(shí)候，教師再提煉升華中華民族面對(duì)外敵侵略展現(xiàn)出的英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚亩窢?zhēng)精神。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈熏陶，相比教師直白的口頭講授，對(duì)于厚植學(xué)生家國(guó)情懷效果將會(huì)更加顯著。

（三）將地方資源與引導(dǎo)學(xué)生立志報(bào)國(guó)緊密結(jié)合

高中歷史教育可以延伸拓展與學(xué)生密切相關(guān)的歷史課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更加真切地感知精神力量。學(xué)生一般會(huì)對(duì)自己出生和成長(zhǎng)的家鄉(xiāng)文化和歷史較為熟悉和親近，教師可以結(jié)合師生所處區(qū)域，充分挖掘和利用本土的教育資源。將地方的歷史文化在歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效融合，既可以豐富教學(xué)素材，又可以提升學(xué)生的自我情感體驗(yàn)。

將家國(guó)情懷教育在歷史教學(xué)過(guò)程中不斷滲透給學(xué)生，這是在高中教育中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑，更是每一名歷史教師的光榮使命。作為一名教育工作者，我們更要以言傳身教帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生，采用多種有效方式和手段，培育學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助高中生在步入大學(xué)階段之前樹(shù)立正確的三觀，真正成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。