社區(qū)教育資源在幼兒教育中的開發(fā)與利用

吳小麗

摘要：社區(qū)是幼兒生活的重要環(huán)境之一。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，社區(qū)教育資源越來越受人們關(guān)注，其重要性也逐漸被人們認可，如何開發(fā)利用社區(qū)教育資源已成為幼兒園課程改革的趨勢和熱點。文章結(jié)合目前幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀，指出其存在的問題。在此基礎(chǔ)上提出從社區(qū)教育資源的四個方面進行系統(tǒng)的、線性的、雙向互動式的開發(fā)與利用，為當(dāng)前幼兒園教育資源的開發(fā)與利用提供新的教育策略。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育資源;幼兒園;開發(fā)與利用

社區(qū)是幼兒出生后最早接觸的社會環(huán)境，社區(qū)中蘊藏著許多對幼兒教育有重要影響的資源。如今，社區(qū)教育資源的重要性已經(jīng)逐漸被人們所認可，但在實踐方面還存在一些問題，例如對物質(zhì)資源利用多，對社區(qū)資源全面開發(fā)少，忽視幼兒特點，幼兒參與性少等。因此，積極探索幼兒教育中社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育大環(huán)境，有著十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、社區(qū)教育資源的含義和分類

上海教育出版社《教育大辭典》這樣定義教育資源：“教育資源亦稱教育條件，是指教育過程中所占有、使用和消耗的人力、物力與財力資源?！北疚闹刑岬降纳鐓^(qū)教育資源是指社區(qū)里一切具有教育價值、可供幼兒園組織、開發(fā)利用的人力、物力與財力資源的總和。我們可將它分為物質(zhì)資源、文化資源和人力資源三大類。

二、當(dāng)前幼兒園社區(qū)教育資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因

（一）當(dāng)前現(xiàn)狀

1.對物質(zhì)資源利用多，對社區(qū)資源全面開發(fā)少。物質(zhì)資源是較為直觀形象的，教師在選擇、利用社區(qū)資源時只顧及利用形式的、外在的、便捷的資源來開展各領(lǐng)域活動，缺少對各種社區(qū)教育資源的突出特點和教育價值的分析，大多是利用物質(zhì)資源，較少將社區(qū)資源視為一個整體，而應(yīng)全面、均衡地開發(fā)利用整個社區(qū)資源，以期提高教育的整體效益。

2.忽視幼兒特點，幼兒參與的機會少。在利用社區(qū)教育資源進行活動設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到各年齡階段幼兒的特點和實際發(fā)展水平。但實踐表明，不少教師在利用社區(qū)資源時，只注重活動的表面形式，教師操作、表演的成分多，幼兒能真正參與其中的機會卻很少。例如，在廣東省海陸豐地區(qū)，請某些社區(qū)表演當(dāng)?shù)靥厣幕Y源“皮影戲”或“麒麟舞”的演員到幼兒園表演時，幼兒園忽略了幼兒的學(xué)習(xí)方式是以操作和活動為主的特點，以至于絕大多數(shù)的孩子只能看表演，真正能參與到活動中的幼兒寥寥無幾，或是讓幼兒親自操作與感受的時間太短。另一方面，在請社區(qū)人員參與互動時，幼兒園忽略了幼兒對語言要求生動形象、簡潔明了的特點，對社區(qū)人員缺乏必要的指導(dǎo)，出現(xiàn)了社區(qū)人員所使用的語言成人化等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒無法理解，大大降低了社區(qū)資源利用的有效性。

3.沒有計劃，缺乏目的性。有些幼兒園在利用資源前沒有做好準(zhǔn)備，缺少對資源必要的評估和選擇，沒有計劃和目的，拿來就用。例如，教師帶幼兒參觀社區(qū)里的超市，開展活動前教師對超市這一資源沒有做整體規(guī)劃和計劃，如未思考帶孩子按什么樣的路線參觀，玩具區(qū)蘊藏了什么樣的教育目標(biāo)，顧客買東西蘊含了哪些社會規(guī)則等。幼兒在超市只顧尋找自己喜歡的零食或玩具，教師也是看到什么就介紹什么，嚴重缺乏把社區(qū)教育資源融入幼兒園課程的觀念。

（二）原因分析

1.教師缺乏開發(fā)利用社區(qū)教育資源的意識。傳統(tǒng)的教師資源觀認為，可利用的幼兒教育資源只在幼兒園才有。正因為這種把資源限定在幼兒園的觀念，教師極少把社區(qū)中的常見事物與幼兒的學(xué)習(xí)材料進行相互轉(zhuǎn)化，未能最大限度地開發(fā)幼兒園課程，阻礙了幼兒的發(fā)展。雖然教育指導(dǎo)文件中已明確提出“資源整合”的理念，但部分教師的觀念并沒有及時更新，還是習(xí)慣于運用現(xiàn)有的園內(nèi)的資源組織活動，習(xí)慣于依靠自身積累的經(jīng)驗組織活動，缺乏將社區(qū)資源與課程資源相融合的意識，最終導(dǎo)致社區(qū)資源的教育價值未被充分挖掘出來。

2.教師不愿利用社區(qū)教育資源。教師有了利用社區(qū)教育資源的意識，但是卻不愿意利用。這不僅和教師本身有關(guān)，還與社區(qū)教育資源的特點密不可分。與幼兒園環(huán)境相比，社區(qū)環(huán)境較為廣闊和復(fù)雜，其擁有的資源多樣并且零散，教師控制和需要調(diào)整的難度更大。教師在開發(fā)利用社區(qū)教育資源時，需要進行一系列的篩選、勘察，要做好安全、教育等方面的準(zhǔn)備，還需要與社區(qū)人員溝通聯(lián)系。教師認為做這些事費時費力，遠沒有利用幼兒園現(xiàn)有的資源方便，因此對開發(fā)利用社區(qū)教育資源主動性不高。

3.國外教育資源不易得到。幼兒園的首要任務(wù)是保證幼兒的安全，而有些社區(qū)或企業(yè)擔(dān)心在提供給幼兒的場所或其他資源環(huán)境中幼兒發(fā)生事故，要承擔(dān)責(zé)任，所以不愿意提供場地或資源給幼兒園。另外，在我國，社區(qū)學(xué)前教育還沒有得到高度重視，社區(qū)和幼兒園在育人目標(biāo)上存在差異，在一定程度上也降低了教師利用社區(qū)教育資源的熱情和積極性。

三、社區(qū)教育資源開發(fā)與利用的有效策略

（一）對社區(qū)教育資源進行發(fā)散性的開發(fā)利用

1.物質(zhì)資源方面。物質(zhì)資源包括自然物質(zhì)資源和社會物質(zhì)資源，這些資源是可以為教師所直接利用的。自然物質(zhì)資源亦即周邊環(huán)境是幼兒園教育的重要信息來源。幼兒園可以利用這部分資源培養(yǎng)幼兒對周圍事物的探索欲和興趣，豐富他們的感性認識。例如，春天萬物復(fù)蘇，小草鉆出地面、柳樹抽了新芽、花兒朵朵開放……教師可以利用社區(qū)或者公園這些自然物質(zhì)資源，帶幼兒找春天里的芽寶寶、葉寶寶、花寶寶等。幼兒在尋找這些寶寶的時候，與環(huán)境互動，在環(huán)境中進行體驗性學(xué)習(xí)，獲得了春天的知識。

2.文化資源方面。文化資源不同于物質(zhì)資源，它是無形的，對幼兒的發(fā)展起到潛移默化的作用。在幼兒園教育中，教師要善于抓住教育的時機，即興地或者有目的地利用文化資源進行教育。

3.人力資源方面。人力資源是社區(qū)教育資源中的重要資源之一，而家長資源又是人力資源中不可或缺的一部分。幼兒園活動的組織需要家長的配合，因此幼兒園要充分利用家長資源。幼兒園可以將有能力且愿意參與活動教育的家長“請進”幼兒園。

（二）圍繞主題活動進行線性開發(fā)利用

幼兒園要充分利用周圍得天獨厚的社區(qū)教育資源優(yōu)勢，組織幼兒走進社區(qū)參觀實踐、交流表達、動手嘗試，讓每一個孩子與大自然對話，在生活中體驗。例如主題活動“貝貝超市”，教師圍繞目標(biāo)的預(yù)設(shè)、素材的收集、內(nèi)容的確定這三個方面展開。教師從生活中發(fā)現(xiàn)幼兒對超市的興趣，對幼兒園和社區(qū)里的相關(guān)資源進行察看，初步設(shè)置教育目標(biāo)。接著，教師和幼兒一起討論有關(guān)超市的話題，引起幼兒的興趣。隨后，師幼共同在幼兒園、社區(qū)收集超市的相關(guān)素材，例如了解超市里的各種商品、各種不同身份的人等，帶著幼兒走出社區(qū)參觀超市，在這樣的活動中說一說參觀超市的路線要怎么走，找一找超市里有些什么，聽一聽超市阿姨是怎樣介紹商品的，看一看顧客是怎么購物、怎么買單的，進而確定超市這一主題活動下的內(nèi)容。隨著空間的擴大、材料的豐富，幼兒對超市的興趣會越來越濃厚。在與資源相互作用的過程中產(chǎn)生新想法，拓展了課程內(nèi)容，加深了對超市的認識和體驗，豐富了屬于自己的知識。

（三）幼兒園與社區(qū)資源間的雙向互動開發(fā)利用

社區(qū)不僅是一部大教材，是幼兒園應(yīng)加以利用的潛在課本，而且在一定程度上還可以為幼兒園教育提供其所需的人、物、教育場所等資源。所以，幼兒園應(yīng)主動與社區(qū)聯(lián)系，建立良好的關(guān)系，有助于幼兒園活動取得社區(qū)的支持。

例如，幼兒園可以利用宣傳展示欄、開講座等形式向社區(qū)宣傳幼兒教育。再比如，幼兒園利用兒童節(jié)，在社區(qū)內(nèi)開展兒童節(jié)表演活動，讓社區(qū)居民更加了解幼兒園，并為社區(qū)帶來歡樂。

作為社區(qū)，它是居民生活的主要場所，社區(qū)教育具有廣泛性的特點，教師應(yīng)思考如何使幼兒從小就融入社區(qū)環(huán)境中，使他們較為深刻地體驗到愛與奉獻的快樂。例如在重陽節(jié)來臨之際，幼兒園聯(lián)系社區(qū)敬老院，與其一起組織開展敬老活動，讓幼兒園的孩子們?nèi)ゾ蠢显号銧敔斈棠虃兞奶欤鲆恍┝λ芗暗氖?，與老人們同樂，進一步培養(yǎng)幼兒的尊老意識。

相對幼兒教育其他方面的研究來說，學(xué)者對本課題的研究較少。目前對這方面的研究大多局限在開發(fā)利用社區(qū)教育資源中的社會物質(zhì)資源和人力資源方面，開發(fā)利用的方式集中在“請進來，走出去”，缺乏創(chuàng)新。而本文就如何開發(fā)利用社區(qū)教育資源提出自己的思考，希望有助于幼兒園教師合理地將社區(qū)教育資源與幼兒園課程整合在一起，從而更好地促進幼兒的全面發(fā)展。