任務(wù)群背景下的語文學(xué)習(xí)活動

吳哲峰

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)活動。在任務(wù)群學(xué)習(xí)背景下，這三種學(xué)習(xí)活動有其各自的特點(diǎn)，指向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要準(zhǔn)確把握三種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵、關(guān)系，以提高任務(wù)群教學(xué)的效果，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群閱讀與鑒賞表達(dá)與交流梳理與探究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確了語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程，讓學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累言語經(jīng)驗(yàn)，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在過去的語文教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)的是“聽、說、讀、寫”，而《課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”中明確提出了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種語文學(xué)習(xí)活動。陸志平老師稱“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是聽說讀寫的升級版”。這三種語文學(xué)習(xí)活動都圍繞語言文字運(yùn)用的教學(xué)基點(diǎn)，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)。任務(wù)群教學(xué)就是要通過這些語文學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握語言運(yùn)用規(guī)律，有效提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、如何在教學(xué)中落實(shí)語文學(xué)習(xí)活動

（一）閱讀與鑒賞活動的開展

閱讀與鑒賞是指在語文教學(xué)中要充分運(yùn)用略讀、精讀、泛讀、跳讀、速讀等多種閱讀方法，應(yīng)用語法、修辭等知識理解、賞析所學(xué)文本，最終形成自己的認(rèn)識、情感與價值判斷等。閱讀與鑒賞側(cè)重對學(xué)生整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教師的活動設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的表達(dá)技巧并感知表達(dá)效果。

如教學(xué)必修上冊第六單元的《拿來主義》，可以設(shè)計(jì)一個任務(wù)：探討議論文的語言如何擲地有聲、發(fā)人深省。具體的學(xué)習(xí)活動是：（1）因聲求氣，讀出作者的態(tài)度與情感;（2）論文探“秘”，尋覓議論文語言表達(dá)的技巧?；顒右婚_始，學(xué)生賞讀語句，讀第一段中的“還有幾位‘大師們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發(fā)揚(yáng)國光”。此句批判“送去主義”。學(xué)生認(rèn)為這里語速要放慢，語氣要略帶嘲諷。為什么要這么處理誦讀呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“掛”這樣的動詞值得玩味，還注意到“幾張”“一路”“叫作”等也很有探究的價值?！皫讖垺憋@示數(shù)量少，暗指沒什么可送;“一路”和“掛”寫出“大師們”展示畫作時的賣力，體現(xiàn)他們的自我賣弄與對西方人的奴顏婢膝;“叫作”實(shí)際上是不能稱作、不配稱作。幾個生動的詞，暗藏了作者對此事的貶斥，表達(dá)極具諷刺意味，辛辣、力透紙背。學(xué)生在誦讀活動中體會到了論辯也需要形象性的表達(dá)，因?yàn)檫@可以給讀者更深刻的印象，使讀者對作者的觀點(diǎn)產(chǎn)生更深的認(rèn)同感。

閱讀與鑒賞一直都是重要的語文學(xué)習(xí)活動，在多年的教學(xué)中已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，有了許多行之有效的方法。在任務(wù)群背景下，閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)借鑒這些傳統(tǒng)的做法，提高學(xué)習(xí)效率。如必修上冊第一單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”提到“任選一首詩，有感情地朗讀，把你對詩作的理解通過朗讀表達(dá)出來”;第三單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”提到“閱讀本單元詩作，可以采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品”“每位同學(xué)選擇自己最喜歡的一首詩詞在小組內(nèi)朗誦。朗誦前，要反復(fù)揣摩其情感基調(diào)和音韻節(jié)奏”;第七單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”提到“選取你認(rèn)為最精彩的段落，反復(fù)朗讀，細(xì)加品味，寫一段評點(diǎn)文字”等。這里提到的誦讀法、知人論世法、點(diǎn)評法，本就是閱讀與鑒賞中的重要方法。

（二）表達(dá)與交流活動的開展

表達(dá)與交流，是聽、說、寫的學(xué)習(xí)活動，包括口語交際和寫作。表達(dá)與交流側(cè)重對學(xué)生敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對交流等認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

長期以來，我們的語文教學(xué)偏重閱讀鑒賞，忽視表達(dá)訓(xùn)練?？陬^表達(dá)最常見的就是課堂回答問題，而書面表達(dá)最常見的就是定期作文練習(xí)。學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，表達(dá)訓(xùn)練的有效性還有待進(jìn)一步提高。語文課程是綜合性、實(shí)踐性課程，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群極其重視學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時必須做到讀與寫共生，閱讀與表達(dá)一體化。在閱讀鑒賞中，不斷地進(jìn)行輸出訓(xùn)練，把文字內(nèi)化為自己的語言素材，融入自己的血脈，才能把讀到的變成能用的，才能在需要時靈活提取并使用。

如教學(xué)《拿來主義》，針對“圍繞感興趣的話題展開討論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有針對性、有禮貌地辯駁”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以這樣設(shè)計(jì)表達(dá)與交流的學(xué)習(xí)活動：（1）超級演說家：全球一體化背景下如何看待文化的交融;（2）超級辯論：中華文明復(fù)興重在傳承還是重在創(chuàng)新;（3）經(jīng)典時評：如何看待“古風(fēng)”流行現(xiàn)象？這些活動既需要獨(dú)立思考又需要團(tuán)隊(duì)合作，既有語言表達(dá)又有書面寫作。教師可以組織學(xué)生閱讀費(fèi)孝通的《“美美與共”和人類文明》、丁立群的《我們?yōu)楹我幕孕拧?、龔鵬程的《國學(xué)的焦灼》、郭湛和劉志洪的《中華文明復(fù)興的核心取向》、周振鶴的《中國文化的變與不變》等文章。表達(dá)與交流的過程中，可設(shè)立學(xué)生評價團(tuán)，對學(xué)生演說、辯論、寫作中的問題提出改正建議，這樣會有更多的學(xué)生參與到表達(dá)實(shí)踐來，學(xué)生的積極性也容易調(diào)動。

教師在此學(xué)習(xí)活動中要教會學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、新穎、形象地表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人忽視的細(xì)節(jié)或角度，立意上勝人一籌;啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想相似或相反事件，看到別人看不到的事理;鼓勵學(xué)生仔細(xì)分析思考，抓住別人抓不住的實(shí)質(zhì)和原因;指點(diǎn)學(xué)生琢磨最佳的表達(dá)手法，提煉語言，提升說理的形象性，說出別人說不出的精彩。

寫作是表達(dá)與交流的學(xué)習(xí)活動中較為重要的一個板塊。值得注意的是，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群幾乎都有相應(yīng)的寫作要求，涉及讀書筆記、調(diào)查報告、研究報告、文藝評論、演講稿、隨筆、雜感、學(xué)術(shù)小論文寫作等?！爸袊F(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群中，還提出了“選擇喜歡的文學(xué)體裁，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品”的寫作要求?？梢姡墩n標(biāo)》對寫作的要求是很高的。同樣，在統(tǒng)編高中語文教材中，每一單元也都有具體的寫作任務(wù)。就必修上冊而言，第一單元要求嘗試寫作詩歌;第二單元要求合作撰寫推薦書;第三單元是學(xué)寫文學(xué)短評;第四單元是撰寫調(diào)查報告;第五單元要求寫讀書筆記、調(diào)查報告;第六單元是以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇作文;第七單元學(xué)寫散文;第八單元則是寫語言札記等等。在教學(xué)中，教師必須依據(jù)單元教學(xué)的要求，積極開展相應(yīng)的寫作活動，訓(xùn)練學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

（三）梳理與探究活動的開展

語文知識點(diǎn)細(xì)碎，學(xué)生必須通過梳理，形成自己的知識體系、知識框架。新課改特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、大觀念，梳理的學(xué)習(xí)活動正可以幫助學(xué)生將零碎的知識變成結(jié)構(gòu)化的知識，有利于打通知識點(diǎn)間的聯(lián)系，也體現(xiàn)了教學(xué)的整體視野。梳理是回顧舊知，而探究則是發(fā)現(xiàn)新的問題，從梳理到探究的過程就是一個由舊知向新知的發(fā)展過程。

陸志平老師認(rèn)為：“梳理與探究指向主動、個性、探究、建構(gòu)，指向知識的情境化結(jié)構(gòu)化。”梳理與探究側(cè)重對積累整合、篩選提煉、歸納分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

仍以《拿來主義》為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理議論文論證思路，在此過程中領(lǐng)悟作者提出觀點(diǎn)的方式，論據(jù)選用的可信度，論證過程的全面性以及語言風(fēng)格，用表格（見表1）或思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《拿來主義》的基礎(chǔ)上，根據(jù)表1的提示，自行梳理《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《曾國藩家書》（節(jié)選）的論證過程。組織該活動時，學(xué)生可以小組為單位，呈現(xiàn)最優(yōu)的小組梳理成果，與班級同學(xué)共享，之后，表述出論證性寫作最合理的邏輯框架。

梳理與探究學(xué)習(xí)活動可以有兩種安排方式：一種是集中安排，即針對某一知識點(diǎn)集中時間讓學(xué)生進(jìn)行梳理、總結(jié)，構(gòu)建知識體系。另一種是穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中進(jìn)行。如必修上冊第八單元《詞語積累與詞語解釋》，主要涉及“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的學(xué)習(xí)，梳理與探究是其主要的學(xué)習(xí)活動。這一單元的學(xué)習(xí)就可以采取穿插安排的方式。其中，學(xué)習(xí)活動二“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”的內(nèi)容就可以穿插在第六單元《勸學(xué)》《師說》、第七單元《赤壁賦》《登泰山記》的學(xué)習(xí)中進(jìn)行。學(xué)習(xí)活動三中有“準(zhǔn)確理解詞義”的內(nèi)容，指出要做到用詞“恰當(dāng)”“合適”，就要仔細(xì)辨析詞義。這可以穿插到第一單元《峨日朵雪山之側(cè)》和第三單元《登高》的學(xué)習(xí)中進(jìn)行。梳理與探究的學(xué)習(xí)活動應(yīng)與各任務(wù)群中的語文學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為其提供資料，準(zhǔn)備必要的條件。

二、語文學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系解析

閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三種語文學(xué)習(xí)活動都指向語文核心素養(yǎng)，突出個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究。然而，這三種學(xué)習(xí)活動并不是單純的先行后續(xù)的關(guān)系，它們各自獨(dú)立又彼此相連，互相作用、相輔相成。

首先，閱讀與鑒賞貫穿語文學(xué)習(xí)的始終，是語文學(xué)習(xí)的主線，也是其他兩種學(xué)習(xí)活動得以開展的前提和基礎(chǔ)。在閱讀與鑒賞中形成的言語經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。在閱讀與鑒賞中培養(yǎng)起來的形象思維、邏輯思維、辯證思維等思維品質(zhì)，有利于表1

篇目觀點(diǎn)/論題觀點(diǎn)/論題

引入特點(diǎn)論證思路論據(jù)及其作用推理是否

存在漏洞語言風(fēng)格

是否妥帖學(xué)生在交際過程中準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)。在閱讀與鑒賞中，學(xué)生形成了正確的審美意識、豐富了審美體驗(yàn)、提高了審美品位，這讓學(xué)生更加注重表達(dá)時語言文字的效果及美感。尤其是在閱讀與鑒賞中積累的寫作素材與技巧，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

其次，表達(dá)與交流是目的，也是效果的呈現(xiàn)。如果說閱讀與鑒賞是語文學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，那么表達(dá)與交流就是語文學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)。輸入促進(jìn)輸出，而輸出又是對輸入的反饋與檢驗(yàn)。輸入是基礎(chǔ)，輸出是目的。廣博的閱讀、獨(dú)到的鑒賞、名家思想的精髓、精確表達(dá)的技法、生動形象的語言，可以潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時，在自主討論、精準(zhǔn)表達(dá)、暢通交流中碰撞出思維的火花，可以將閱讀與鑒賞推向深入。

再次，梳理與探究活動必須依托前兩種學(xué)習(xí)活動展開。一方面，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流中涉及文學(xué)文化知識、語言運(yùn)用規(guī)律、鑒賞理論、交際技巧、寫作方法等諸多方面的語文學(xué)科的知識與方法，這些知識與方法是零散的，是不成體系的，亟須整理與建構(gòu)，這就為梳理與探究提供了前提條件。另一方面，梳理與探究又反作用于其他兩種學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過學(xué)生自主梳理、歸納、總結(jié)，本來淺表的、零碎的知識，變成了完整的、結(jié)構(gòu)化的知識，而只有結(jié)構(gòu)化的知識才能內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。這又可以提升下一次閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流活動的層次和水準(zhǔn)。如此循環(huán)往復(fù)，生生不息。

落實(shí)任務(wù)群應(yīng)有融通整合的思想，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這三種學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該是有機(jī)整合的，不能割裂，也無法割裂。正如王寧教授所說，“任務(wù)”就是讓學(xué)生把閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這三個活動綜合在一起去解決課程設(shè)置的問題。比如，任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)提示是這樣的：“（1）運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作。（2）文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化……”三種學(xué)習(xí)活動交織在一起、密不可分。統(tǒng)編高中語文教材也特別體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如必修上冊第七單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”之一：“選取你認(rèn)為最精彩的段落，反復(fù)朗讀，細(xì)加品味，寫一段評點(diǎn)文字?！蓖瓿蛇@個任務(wù)，要有閱讀與鑒賞的活動：反復(fù)朗讀，細(xì)加品味;要有表達(dá)與交流的活動：寫一段點(diǎn)評文字交流;要有梳理與探究的活動：精彩語言的分類與整理，探究其中表達(dá)的技巧。任務(wù)群學(xué)習(xí)就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究有機(jī)結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)每一個任務(wù)群時都應(yīng)綜合設(shè)計(jì)、靈活安排這三種學(xué)習(xí)活動，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

沉浸式閱讀，高品位鑒賞，比較型梳理，思辨式探究，實(shí)現(xiàn)表達(dá)精確形象化，交流理性有風(fēng)度——這些都是提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)和有效路徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)習(xí)的廣度，走向?qū)W習(xí)的深度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)[J].語文學(xué)習(xí)，2018（3）.

[2] 《語文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（1）.