高中地理課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略探析

張淑珍

【摘要】地理其實(shí)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，它不但知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，而且學(xué)生只要能進(jìn)入學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)生的視野，思維的拓展，都是非常有利的。但是正因?yàn)榈乩淼倪@個(gè)特點(diǎn)，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)非常多，這就不但需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情，還要有讀圖的能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)有效提出問(wèn)題，既是重點(diǎn)的突出，也是吸引和引導(dǎo)學(xué)生的手段。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0051-02

一、前言

雖然在新課程改革下，高中地理教學(xué)發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，也進(jìn)行了一些積極的改革或者改變，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)師生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高中地理教學(xué)效率一直不理想。但是近幾年的教學(xué)改革證明，素質(zhì)教育背景下，地理不但成了提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容，也成了學(xué)生中考、高考的關(guān)鍵科目。這就說(shuō)明，高中地理教學(xué)再也不能像過(guò)去一樣走過(guò)場(chǎng)，只有形式，沒(méi)有效率了。要在教學(xué)中發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使高中生具有新一代中學(xué)生的素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有情懷，有眼界，更有思想，且能創(chuàng)造，敢創(chuàng)新。因此，我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中，不能一支粉筆，一張黑板、一本教材地進(jìn)行講解，要提問(wèn)、引導(dǎo)，激發(fā)高中生的探究，讓其能主動(dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)豐富的地理世界，學(xué)地理知識(shí)，閱讀世界。這就需要高中地理老師不但要善于在課堂教學(xué)的過(guò)程中提問(wèn)，而且要有效提問(wèn)，要讓問(wèn)題發(fā)揮作用，引導(dǎo)教學(xué)，突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生，也要讓問(wèn)題成為教學(xué)方向，把解決問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)的目標(biāo)。如此用心提問(wèn)，高中地理課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，質(zhì)量也能得到提升，教學(xué)任務(wù)也才能有效完成。具體說(shuō)來(lái)，可以在高中地理課堂教學(xué)中從以下各個(gè)方面展開(kāi)，以實(shí)施問(wèn)題式的教學(xué)：

二、了解學(xué)生情況，進(jìn)行課堂提問(wèn)

從教育基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，高中既是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵幾年，也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)和拓展思維的關(guān)鍵。所以，一定要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在課堂教學(xué)中的重要性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)中總結(jié)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生不斷提高，使學(xué)生的地理知識(shí)更加豐富。我們知道，問(wèn)題的存在和運(yùn)用不是目的，發(fā)揮其作用才是目的。老師不但要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要在了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，掌握教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)技巧，抓住提問(wèn)的契機(jī)，使提問(wèn)成為課堂教學(xué)的方向，引導(dǎo)教學(xué)。

了解學(xué)生情況包括了解處在高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本情況，高中學(xué)生身心處于高速發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生心理和身心都已發(fā)展成熟，地理教師可以根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置一定是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，同時(shí)也是學(xué)生比較感興趣的，只有這樣的問(wèn)題學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)有去解決這一地理知識(shí)問(wèn)題的欲望，從而提高課堂的教學(xué)效率。另一方面，作為高中地理教師，要想在課堂上有效提問(wèn)，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀包括：對(duì)初高中地理知識(shí)的掌握情況、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解程度、對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的疑惑狀態(tài)等，只有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，教師才會(huì)有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題才能達(dá)到檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)和反饋知識(shí)點(diǎn)的目的。

比如，《城市與城市化》的教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活知識(shí)以及在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中掌握的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能理解《城市與城化》這一內(nèi)容的重點(diǎn)，并理解學(xué)習(xí)它的重要性，增強(qiáng)記憶，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索意識(shí)和習(xí)慣。如，讓學(xué)生搜集或者了解在三十年的城市化建設(shè)中帶來(lái)的變化，如交通、就業(yè)、住房、教育、工業(yè)污染等等。這樣的教學(xué)才能使學(xué)生回歸課堂，抱著充分的信心，在思考中不斷學(xué)習(xí)，積極思考。不但能抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，深入理解，也能在課堂有意識(shí)地閱讀相關(guān)資料，進(jìn)行課外延展性學(xué)習(xí)，達(dá)到從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

三、提問(wèn)有目的，教學(xué)才能有質(zhì)量

雖然大多數(shù)老師都明白，教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)是為了達(dá)到某一種目的，如突出重點(diǎn)，引起學(xué)生注意，活躍課堂氣氛等。但是在高中地理教學(xué)中，筆者還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師的提問(wèn)毫無(wú)意義，或者說(shuō)為了提問(wèn)而提問(wèn)，至于為什么提問(wèn)，要達(dá)到什么目的，沒(méi)有計(jì)劃，更沒(méi)有設(shè)計(jì)。提問(wèn)隨意、隨性，看著問(wèn)題不斷，學(xué)生此起彼伏地站起回答問(wèn)題，其意義不大。所以，筆者覺(jué)得要想通過(guò)提問(wèn)提升教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到提問(wèn)的目的，一定要問(wèn)有所指，要有目的、有針對(duì)性地給學(xué)生提問(wèn)，才能促進(jìn)教學(xué)，突出重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如，在為學(xué)生教《行星地球》時(shí)，老師要結(jié)合內(nèi)容，不能對(duì)著教材講個(gè)不停，要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的、有趣的問(wèn)題，突出重點(diǎn)。如，宇宙那么大，那地球在它的什么位置？太陽(yáng)對(duì)地球會(huì)有哪些影響？地球上生命體的存在需要哪些必備的條件？看了《流浪地球》，你對(duì)地球有沒(méi)有什么新的認(rèn)識(shí)？等等。這些問(wèn)題結(jié)合了去年上映的一部學(xué)生特別喜歡的電影，能大大引起學(xué)生興趣，提升其學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，更能促進(jìn)教學(xué)，為提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

這就是說(shuō)在提問(wèn)之前，高中地理教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和問(wèn)題的解答等有一定的設(shè)計(jì)，形成比較規(guī)范的計(jì)劃或者體系，包括問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題的目的、問(wèn)題的內(nèi)容、問(wèn)題的解答等都要經(jīng)過(guò)教師的斟酌，方能用于課堂之上，只有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和規(guī)范的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)比較感興趣，才會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)能夠有用武之地。另一方面，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，最重要的是要注意問(wèn)題的時(shí)間，包括哪個(gè)問(wèn)題在哪里出現(xiàn)，應(yīng)該如何提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)該有如何的反映等，這些都要充分考量，只有合適的問(wèn)題出現(xiàn)在合適的時(shí)間和地點(diǎn)，提問(wèn)的目的才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方能得到進(jìn)一步的提高。

四、因材施教，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題

任何科目學(xué)生都會(huì)因?yàn)榕d趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的層次性，形成差異。老師要正確對(duì)待這種差異，積極引導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行提高。高中地理，雖然在學(xué)習(xí)上沒(méi)有多少的難度，但是它的知識(shí)面廣，內(nèi)容復(fù)雜，不但需要學(xué)生在課堂上投入精力認(rèn)真聽(tīng)講，還需要學(xué)生在課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，背記一些知識(shí)。但是高中的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，時(shí)間又非常珍貴，所以他們?cè)谡n下主動(dòng)背地理的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有像背語(yǔ)文、英語(yǔ)等主要課程的時(shí)間多，尤其是對(duì)地理沒(méi)有興趣的學(xué)生，更是不愿意花更多的時(shí)間在復(fù)習(xí)地理上。因此，老師在教學(xué)中要了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，多樣化、有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，并通過(guò)問(wèn)題強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)重心。讓學(xué)生也在課堂學(xué)習(xí)中有選擇地接受、記憶，有意識(shí)地劃出重點(diǎn)，歸納知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響和推動(dòng)地理教學(xué)有效性。

高中地理教師在有差異性地設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的現(xiàn)狀（前文已述），這就是說(shuō)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)和高考考點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的分層，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同層級(jí)的問(wèn)題，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)內(nèi)容的難易程度可以將問(wèn)題設(shè)置為：簡(jiǎn)單、中等、困難三個(gè)層次的問(wèn)題，每一層次的學(xué)生都會(huì)有這樣的問(wèn)題設(shè)置，通過(guò)不同層次問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生予以回答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，實(shí)時(shí)調(diào)整地理教學(xué)的內(nèi)容、方法和策略。這樣教學(xué)就更具有針對(duì)性，也能彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)因材施教。

五、結(jié)合生活提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生理解

任何教學(xué)，只要與我們生活案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)輕松、方便很多。地理也不例外。地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，老師在講解中引入生活，既會(huì)讓地理知識(shí)變得生動(dòng)，課堂氣氛變得輕松，而且還會(huì)大大吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極參與，認(rèn)真聽(tīng)講，不斷積累。比如，在《綠色食品知多少》這一節(jié)討論學(xué)習(xí)中，老師既可在課堂上給學(xué)生方向，講解關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，把重點(diǎn)突出、歸納、總結(jié)出來(lái)，也要讓學(xué)生結(jié)合生活中人們常說(shuō)的綠色食品，通過(guò)各種手段調(diào)查、研究。如，類(lèi)似的問(wèn)題：什么是綠色食品？綠色食品該具備的條件？綠色食品對(duì)我們健康的作用？等等。這些問(wèn)題不但與我們生活緊密相關(guān)，而且與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，尋找答案，既能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，也能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

結(jié)合生活提問(wèn)，需要高中地理教師注意的是，首先地理教師自身，應(yīng)該很清晰地知道地理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，才能從具體的生活中選取，才能知道哪些與生活實(shí)際相聯(lián)系的地理知識(shí)是學(xué)生比較感興趣的。其次是學(xué)生自身，對(duì)地理教師的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該在聯(lián)系自己生活實(shí)際的基礎(chǔ)上予以解答，若是遇到不懂的問(wèn)題或者不會(huì)的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)向教師請(qǐng)教。最后，學(xué)生對(duì)地理教師生活性比較強(qiáng)的問(wèn)題應(yīng)該予以記錄總結(jié)，并能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到及時(shí)消化知識(shí)點(diǎn)的目的，達(dá)到能夠用自己所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，比如月亮的變化、季節(jié)的輪回、晝夜的變化等，也能運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識(shí)回答具體的問(wèn)題，比如遇到了地震，我們應(yīng)該怎么辦？這樣就能達(dá)到地理教學(xué)的目的，才能學(xué)以致用。

六、及時(shí)反思學(xué)習(xí)，提高提問(wèn)策略

高中地理教師在采取了上述種種提問(wèn)策略之后，還應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的設(shè)置、提問(wèn)的效果和結(jié)果、學(xué)生的反映、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的運(yùn)用等及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，總結(jié)的過(guò)程中注意聯(lián)系課堂實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生對(duì)提問(wèn)效果的反饋，反思在自己的地理課堂上，自己的提問(wèn)的策略有哪些需要改進(jìn)的地方，哪些地方做得好可以下次課堂繼續(xù)使用，哪些存在問(wèn)題需要更好地去解決。只有不斷地反思總結(jié)，在下次課堂上才不會(huì)出現(xiàn)上節(jié)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，才能不斷提高提問(wèn)的策略，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的積極性。

另一方面，作為高中地理教師，不應(yīng)該自我滿(mǎn)足，也不應(yīng)該止步不前，而是應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂內(nèi)外主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，不斷吸取新的學(xué)科知識(shí)和最新的地理學(xué)界的前沿理論，這樣，才會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，還能在不斷的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題與學(xué)生共同探討。教師還應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他地理教師在地理課堂上的提問(wèn)策略，并取其精華，為己所用。以不斷改善自己地理課堂上的提問(wèn)措施，助力于自己課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

七、總結(jié)

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是促進(jìn)教學(xué)的手段。在突出重點(diǎn)、吸引學(xué)生、明確方向等方面，課堂的提問(wèn)都發(fā)揮著非常重要的作用。老師在教學(xué)中結(jié)合內(nèi)容，抓住要點(diǎn)，利用合適的契機(jī)，向?qū)W生拋出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思維是一種激活，使學(xué)生能夠抱著探究的態(tài)度，不斷探索，深入學(xué)習(xí)，獲得理想的教與學(xué)的效果，從而為他們的全面成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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