實驗隨堂考試改革的研究與實踐

李軍 王群

【摘要】本文根據(jù)工程認證的要求和新課程大綱特點，研究了專業(yè)課程實驗隨堂考試在能力培養(yǎng)中的地位和作用。采用對照班級比較分析，實驗班通過改革課程實驗?zāi)Ｊ胶妥罱K成績評分方法，凸顯了考試的督促學(xué)習(xí)功能，效果顯著。

【關(guān)鍵詞】平時成績? 實驗? 考試? 成績

【基金項目】本文得到同濟大學(xué)2019-2020教學(xué)改革項目資助。

【中圖分類號】G712;TG80-4? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0014-02

在日常教學(xué)過程中，各種考試非常常見，考試無論對于教師的教學(xué)改善還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高，都具有非常重要的意義。但是很多學(xué)生對于考試的意義卻沒有形成正確的理解。出現(xiàn)這樣的狀況，在一定程度上也與我國一直以來對考試采用的方法和模式給學(xué)生造成的影響相關(guān)。對于教師來說，考試是檢驗教學(xué)過程有效性的重要指標，是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)問題，找出教學(xué)偏差，明確教學(xué)目標的重要措施。對于學(xué)生來說，考試通常意義上有兩個功能：第一是檢驗學(xué)習(xí)效果，以更有針對性地開展教學(xué)，更公平地選拔人才;第二是將考試作為手段，可以在一定程度上幫助學(xué)生克服惰性，督促學(xué)習(xí)。這兩項功能不可偏廢，大多數(shù)時候是共同起作用的。

學(xué)生進入大學(xué)階段后升學(xué)壓力大幅降低，就業(yè)壓力也不直接或完全反映在學(xué)習(xí)成績上，因而檢驗功能主要就體現(xiàn)在判斷學(xué)業(yè)是否合格，考試更主要的功能應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱俟δ?，以它作為一個手段來激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。然而，由于工作中一些觀念或?qū)嶋H操作的偏差，致使考試兩大功能主次顛倒，也造成學(xué)生“60分萬歲”這一錯誤概念。這種對于考試的錯誤觀念，讓考試本身的重要意義受到了嚴重的抑制，甚至成為一種浪費資源的行為;更重要的是學(xué)生失去了一種有效監(jiān)督學(xué)習(xí)的方式，使得很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，對自己放松，依靠考試前的臨時突擊，雖然取得及格的成績，卻并未具備與成績等同的能力。

我們希望探索考試在專業(yè)能力培養(yǎng)中的地位和作用，選擇了《互換性技術(shù)測量》這門實踐性很強的課程進行研究。

一、課程特點及現(xiàn)有考試方法的弊端

《互換性技術(shù)測量》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹如何根據(jù)互換性基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)測量來檢驗、判斷零件的合格與否，這是一個理論知識在測量過程中運用的過程。在過去的教學(xué)中同樣重視全面、熟練地掌握基本知識，并把理論知識與實驗緊密地聯(lián)系在一起，即上完一段理論課程，就要安排做相應(yīng)的測量實驗課，而且實驗課安排近乎總學(xué)時的三分之一，在條件允許的情況下，還曾經(jīng)進行過實驗考試。從形式上看，學(xué)生應(yīng)能較好地掌握理論知識并具有一定的實際操作及判斷能力。但事與愿違，教學(xué)效果不夠理想。經(jīng)過分析，我們得出的結(jié)論是：

1.考試設(shè)置不合理

通常考查課的成績是這樣評定的：期中測驗占總成績的30%;期末測驗占總成績的60%;平時成績（包括實驗）占10%。盡管教學(xué)時一再強調(diào)實踐對理論學(xué)習(xí)的幫助，一再強調(diào)抓緊平時的學(xué)習(xí)才是獲取好成績的最佳途徑，但不少同學(xué)還是沿襲平時不聽課，考前開夜車的習(xí)慣。根本原因在于這樣的成績評定方式，一方面僅有10%的包括實驗的平時成績本身就沒有體現(xiàn)出其重要意義，從而對學(xué)生造成了一種負面引導(dǎo);另一方面期中、期末總成績占90%也讓學(xué)生可以通過臨陣磨槍來獲得有效的考試成績。

2.實驗安排不合理

對于平時的實驗過程，由于在一個實驗室一次有二十幾名左右的學(xué)生分組，每組四五名學(xué)生，在一大節(jié)課中要完成兩個實驗，一位老師在整個過程中很難同時兼顧實驗質(zhì)量與課堂秩序，致使無法保證每位同學(xué)都能自己動手做好每個實驗，并認真完成實驗報告，實驗效果大打折扣。即使我們曾在期末安排過抽簽計時的實驗考核，但很多同學(xué)依然是平時應(yīng)付，考前加班，大量的有效學(xué)習(xí)時間被浪費，學(xué)習(xí)效率非常低。更有甚者，靠背熟其他同學(xué)實驗報告中的數(shù)據(jù)來應(yīng)付考試，完全達不到促使學(xué)生主動求學(xué)的目的。

二、考試改革方案

首先，改革了考試成績的設(shè)置方案：期中、期末兩次理論部分考試占總成績的50%，兩次考試各占總成績的25%;平時成績占總成績的10%，包括作業(yè)、課堂提問情況等;實驗占總成績的40%，共16項實驗按內(nèi)容選擇10個典型項目，每一項按10分制評分，在做實驗的過程中由指導(dǎo)老師當(dāng)場打分，累計分數(shù)乘40%計入總分。

新方案有兩個顯著特點：第一，實驗占總成績的40%，這明白無誤地告訴學(xué)生，實驗是本課程極其重要的一部分，這樣能夠有效降低學(xué)生通過突擊來獲得良好成績的可能性，從而讓考試應(yīng)當(dāng)具備的監(jiān)督功能得到了顯著的體現(xiàn)。第二，實驗成績分十次分別評定，每次都是在學(xué)生做實驗過程中當(dāng)場評定，而沒有安排集中考試。目的很明確，就是要學(xué)生抓緊每一次實驗機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。同時可以避免一卷定終身的弊端，學(xué)生不至于一次考試不理想就喪失信心，一次好成績就心滿意足，老師也能更及時準確地掌握學(xué)生的情況。實踐證明，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生克服惰性。這樣一來，學(xué)生要想獲得好成績，就只能通過每一次試驗的認真操作來實現(xiàn)，而無法依靠臨陣突擊，也使學(xué)生對實驗的重視程度得到了提升。

其次，改革了實驗?zāi)Ｊ健Ｃ看伟才乓粋€下午，集中進行四個實驗的循環(huán)，使一個實驗室的人數(shù)每次都控制在十名左右，這樣學(xué)生能以一種輕松的狀態(tài)，清楚地聽清老師的講解，看清老師的每一個示范動作，而且實驗室始終保持較安靜的環(huán)境，便于老師管理、輔導(dǎo)及準確把握每位學(xué)生的狀況。每次實驗前，要求學(xué)生能預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，這樣的效果是我們一直渴求的。實驗中根據(jù)儀器操作方法、儀器讀數(shù)的準確性、實驗報告完整性、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論準確性以及課堂紀律來綜合評定，當(dāng)場得出每次實驗的成績，再在期末取16個實驗中的10個項目按40%計入總分，其余計入平時成績。試驗?zāi)Ｊ降母母?，使得基于試驗的考試模式得以實現(xiàn)，更重要的是這樣的試驗教學(xué)本身的意義也得到了更大的發(fā)揮，學(xué)生能夠真正地通過實驗學(xué)到相關(guān)知識。二者也是教學(xué)的本質(zhì)目的。

三、考試改革效果分析

考核方案改革以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯上升，由于每次實驗都要現(xiàn)場記分，而實驗又不是很難，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽老師的講解完全能夠掌握，所以實驗的效率明顯提高，幾乎每位學(xué)生都能做到在實驗臺前緊張有序地進行操作，得到了實踐的鍛煉和能力的培養(yǎng)。

下面我們用試驗班級和比較班級的成績進行分析。試驗班級41位學(xué)生，比較班級38位學(xué)生，兩個班級由同一位老師授課、帶實驗，教學(xué)進度相同、教材相同、試卷類型相同。比較班級按老方法授課，10%的平時成績中有實驗的成分，但主要還是依靠作業(yè)、提問等方式，不夠客觀真實，而且明顯偏高;試驗班級按改進方式計分，實驗占40%，并把壓力分解到了平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.學(xué)期總評成績分析

下圖表明，試驗班級的平均成績有顯著提高，其中優(yōu)良率大幅上升，低分段很小，中和良很集中，說明新的考試方法幫助同學(xué)改善了學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大一部分中下游的學(xué)生取得進步，跨入優(yōu)良的行列。同時這個成績包容了理論與實踐兩部分，更客觀公正地反映出學(xué)生的真實能力。

理論和實踐是相輔相成的兩部分，每次實驗我們都安排在相關(guān)理論內(nèi)容之后即時進行，這樣實驗的效果好，學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解和掌握情況也比較令人滿意。同時實驗對理論知識的掌握應(yīng)該也有很大幫助，下面進行理論學(xué)習(xí)的比較分析。

2.期末理論測驗卷面成績比較分析

分析下面的圖表，與學(xué)期總評相比試驗班級理論考試的平均分有更大幅的提高，而且及格率明顯高于比較班級，成績分布正態(tài)圖形很清晰，而且向右平移，低分段很小，與學(xué)期總評的圖形特征相近，明顯區(qū)別于比較班級。顯然每一次實驗的認真完成，都促進了相應(yīng)理論知識的消化和鞏固，有助于理論知識的深入理解和掌握。

四、結(jié)束語

通過實驗課隨堂考試改革，顯著提高了實驗效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更注重過程學(xué)習(xí)，更注重實踐動手能力的培養(yǎng)，考試的功能得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生期末考試的壓力減輕了，而學(xué)習(xí)的整體壓力（更確切說是動力）增強了，同時老師的工作量明顯增大。同時通過改革我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常要一遍又一遍地驗證數(shù)據(jù)，每次實驗都在四個半小時以上，所以考慮在以后的成績評定要增加一項內(nèi)容：時間限定，要求學(xué)生做得又快又好。這樣的改革，讓考試的價值得到了真正有效的體現(xiàn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量才具有真正的意義。

參考文獻：

[1]聶英.學(xué)分制下高?？荚嚫母锾剿鱗J].教育探索，2010（10）：56-59