課程游戲化背景下幼兒音樂(lè)教育的實(shí)踐與研究

張君宇

【摘要】隨著課程游戲化的推動(dòng)，幼兒園音樂(lè)教育進(jìn)一步滲透于一日活動(dòng)中。而學(xué)前兒童由于其年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平發(fā)展限制，更加需要幼兒園“特色音樂(lè)教育”，即從生活中汲取不同元素并以多元的方式進(jìn)行展現(xiàn)，將音樂(lè)和幼兒生活相串聯(lián)，做到有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而相融共生。如此既促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展，也在孩子的童年播撒了熱愛(ài)生活的種子，音樂(lè)的教育素養(yǎng)也將伴隨孩子一同茁壯成長(zhǎng)，進(jìn)而影響其一生。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化? 音樂(lè)? 教育? 素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0102-02

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，幼兒園的教育理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，逐漸形成了“百花爭(zhēng)鳴”的局面，而其中幼兒園課程游戲化教育理念脫穎而出，走在了幼兒教育的時(shí)代前沿。而幼兒音樂(lè)素養(yǎng)更是幼兒園課程游戲化所不可或缺的一部分，這在兒童了解和探索世界的初級(jí)階段給予了他們感知社會(huì)的情感認(rèn)證以及美的需求，同時(shí)能夠在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度支撐著幼兒早期生理與心理的需要，也符合其年齡特點(diǎn)。

同時(shí)，幼兒音樂(lè)教育并不只是眼前平面的音樂(lè)教育的發(fā)展，不是簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能技巧的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更是立足于感知社會(huì)、探索世界、開(kāi)拓未來(lái)的立體需要，兒童在早期的音樂(lè)教育中被歌曲中的情感所渲染，將“自己”潛移默化地代入其中，打開(kāi)了自身心靈的窗戶，拓展了與外界溝通的橋梁，其社會(huì)性的生存價(jià)值也會(huì)進(jìn)一步的提升，更內(nèi)化了自我的音樂(lè)素養(yǎng)，逐步學(xué)會(huì)了“審美、優(yōu)雅、自信、乃至超越”。因此兒童音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)其未來(lái)起著重要發(fā)展作用，音樂(lè)教育也是幼兒園教育教學(xué)的必要組成部分，本文擬對(duì)課程游戲化背景下幼兒音樂(lè)教育的實(shí)踐研究進(jìn)行相關(guān)綜述。

一、課程游戲化背景下幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀

1.音樂(lè)教育方式內(nèi)化

幼兒園音樂(lè)教學(xué)不僅僅只是存在于實(shí)際課程之中，更是貫穿于一日生活始終的隱形教育課程，其目的不只是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)的技能或者技巧的提升，同時(shí)也是一種情感的抒發(fā)，更是在潛移默化中培育熱愛(ài)生活、享受生活的品質(zhì)，以達(dá)到深層次的人格塑造。當(dāng)然，幼兒的主觀能動(dòng)性在其中起著重要的作用，只有幼兒主動(dòng)的探索，才能接受更多豐富的音樂(lè)素養(yǎng)的品質(zhì)培育。

對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)“興趣是最好的老師”，因其心智尚不成熟，通常會(huì)以“自我為中心”，對(duì)事物的認(rèn)知也往往比較主觀，很難客觀的分析和看待。一旦對(duì)事情感興趣，就會(huì)非常關(guān)注，并愿意接近，進(jìn)而深入了解，學(xué)習(xí)。相反，當(dāng)其對(duì)一件事失去興趣，即使教師和家庭教育者有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，在短時(shí)間內(nèi)也很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，即使暫時(shí)有了強(qiáng)烈的興趣，一旦教師和教育工作者的引導(dǎo)力度，或者方向出現(xiàn)輕微的偏差，幼兒教育的品質(zhì)就失去了強(qiáng)有力的支撐，其品質(zhì)自然也無(wú)法保障。因此，教師應(yīng)該把激發(fā)興趣放在首位，讓孩子自主探索，獲知，從而培養(yǎng)其音樂(lè)品格。

同時(shí)孩子們由于年齡的特點(diǎn)，注意力集中的時(shí)間并不長(zhǎng)，教師必須要根據(jù)幼兒發(fā)展實(shí)際，結(jié)合其個(gè)性特點(diǎn)，因地制宜，對(duì)幼兒因材施教，能夠?qū)ⅰ耙魳?lè)教育”以多元的互動(dòng)方式滲透內(nèi)化到一日活動(dòng)的每一個(gè)內(nèi)容，并且做到動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，讓音樂(lè)教育并不突兀的出現(xiàn)，而是自然的滲透，以此來(lái)激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如可以在每個(gè)“活動(dòng)環(huán)節(jié)”開(kāi)始結(jié)束時(shí)用世界名曲代替鈴鼓的聲音，這樣孩子們既明白了教師所要表達(dá)的含義，也陶冶了自身的情操，提升自我的音樂(lè)審美，也豐富了其精神世界，架起了與教師音樂(lè)交流的橋梁，這也是一種社會(huì)性的培養(yǎng)。教師還可以和孩子們?cè)凇傲奶臁睍r(shí)加入節(jié)奏元素，并且注意輕重緩急，孩子們?cè)诹奶爝^(guò)程中潛移默化地深化了節(jié)奏的學(xué)習(xí)，也區(qū)別了不同的音色和音調(diào)，以及其中情感的渲染，這是極其高明的教育手段。同時(shí)，教師也可以在一定程度上“刻意的加入音樂(lè)元素”，比如在不同季節(jié)，不同天氣，感知外界事物的聲音，以此和幼兒進(jìn)行探索，進(jìn)而將其延伸到音樂(lè)活動(dòng)中，可以進(jìn)行樂(lè)器的演奏，或者同幼兒進(jìn)行歌曲的創(chuàng)編。如此，既讓幼兒在自由自主的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造，也培養(yǎng)其豐富的想象力和開(kāi)拓未來(lái)的進(jìn)取精神。

2.音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)游戲化

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是融入生活的，課程游戲化的今天提倡“一日活動(dòng)皆課程”，因此，其內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式是相對(duì)隱蔽的，是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“無(wú)目的”滲透式渲染教育，相對(duì)自由自主，而“課程活動(dòng)”是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，目的性非常明確，活動(dòng)的流程也相對(duì)的死板和固定，即使有改動(dòng)，也是對(duì)總體內(nèi)容的拆分和重塑，其本質(zhì)并沒(méi)有改變，總體而言相對(duì)的更為外顯、直接。

而在課程活動(dòng)最吸引幼兒的莫過(guò)于“游戲”，其中設(shè)計(jì)內(nèi)容的游戲性將會(huì)直接影響孩子們的主觀判斷，他們會(huì)將所觀察到的信息傳遞到大腦神經(jīng)，迅速的接收到是否感興趣的信號(hào)，并且以相應(yīng)的行為進(jìn)行支撐，當(dāng)課程相對(duì)乏味，或者形式單一、千篇一律之際，幼兒的學(xué)習(xí)效率將會(huì)事半功倍，因此，活動(dòng)的內(nèi)容要精彩紛呈，內(nèi)容也要多元共存，這也是教師的教育教學(xué)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，在幼兒日常音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中，活動(dòng)流程大多涵蓋故事、音樂(lè)、動(dòng)作、節(jié)奏、表演、游戲。在活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者和幼兒同伴的角色，用故事感知音樂(lè)內(nèi)容，用動(dòng)作展示音樂(lè)力度、用節(jié)奏強(qiáng)化音樂(lè)打擊感，用表演進(jìn)行情景感知，用“游戲”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如此一來(lái)，通過(guò)由淺入深的活動(dòng)設(shè)計(jì)并加以“游戲”“課程”的動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)幼兒主觀能動(dòng)性，讓他們真正做到“我熱愛(ài)、我學(xué)習(xí)”，“我學(xué)習(xí)，我熱愛(ài)”。同時(shí)，其中的創(chuàng)意是無(wú)限的，尤其是延伸活動(dòng)更要注意其難度的增幅，使其達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，如此“幼兒往上一跳便可以夠到”便是最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然也可以適當(dāng)?shù)闹贫ǜ邔哟巍⒏罴軜?gòu)的“難度體驗(yàn)”，孩子們也可以體會(huì)在團(tuán)結(jié)合作中共同克服困難的自豪情感，同時(shí)培養(yǎng)其堅(jiān)毅的人格特性。

同時(shí)，教師也要結(jié)合現(xiàn)有的“條件”，包含班級(jí)幼兒的整體素養(yǎng)，季節(jié)環(huán)境的變化、家庭教育的理念等幼兒周遭一切客觀事物的整體總和，并從中提煉，進(jìn)行多方面、多領(lǐng)域、深層次的教育、進(jìn)而創(chuàng)設(shè)豐富的且適應(yīng)幼兒生活狀態(tài)的教育教學(xué)的內(nèi)部和外部環(huán)境的綜合。

同時(shí)教師應(yīng)該將歌詞、韻律、打擊樂(lè)等相關(guān)的音樂(lè)元素融入其中，使幼兒能夠進(jìn)行全方面的音樂(lè)素養(yǎng)方面的提升，讓孩子們?cè)谏顚?shí)踐活動(dòng)中感知音樂(lè)的多種模式，豐富的展示方式，并加以展現(xiàn)，使之有更為深刻的印象，滲透進(jìn)幼兒的內(nèi)心情感，從而達(dá)到“人愛(ài)音樂(lè)，音樂(lè)育人”的目的。

二、課程游戲化背景下幼兒音樂(lè)教育的意義

1.激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，是充滿無(wú)限可能的世紀(jì)，無(wú)論時(shí)代如何變遷，社會(huì)如何發(fā)展，創(chuàng)新都將成為永久的話題，經(jīng)久不衰。而幼兒音樂(lè)在快節(jié)奏的當(dāng)代，不僅作為一種陶冶情操的藝術(shù)，放緩了生活的腳步，更是伴隨其成長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)，乃至永恒追求。孩子們以音樂(lè)感知生活、融入生活，充分激發(fā)其創(chuàng)新認(rèn)知、進(jìn)而進(jìn)行行為方面探索并以此學(xué)習(xí)強(qiáng)化，最后成為其內(nèi)在的品質(zhì)并以素養(yǎng)的形式支撐其外部行為習(xí)慣。

同時(shí)，人類的創(chuàng)新品質(zhì)不是與生俱來(lái)，而是后天逐漸培養(yǎng)、提高的過(guò)程。因此，幼兒音樂(lè)教育就在其中起著不可忽視的作用，從音樂(lè)的欣賞、感知、創(chuàng)作中都體現(xiàn)了顯性的創(chuàng)新品質(zhì)，也是人類從探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、再學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，而幼兒音樂(lè)教育又是“無(wú)處不在”的。這也正體現(xiàn)了陶行知先生“處處是創(chuàng)造天地、天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。

在學(xué)習(xí)強(qiáng)化以及不斷創(chuàng)編的過(guò)程中，幼兒在音樂(lè)素養(yǎng)提升的同時(shí)能夠勇于實(shí)踐、探索真理，并且能夠和同伴形成良好的社交認(rèn)知，進(jìn)而成為有“創(chuàng)造”以及合作精神的“人”，而作為創(chuàng)造之人的教師也要推陳出新，革新理念，只有適應(yīng)時(shí)代的潮流，在正確的道路上堅(jiān)持正確的方向，這樣才能更好地開(kāi)拓未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)，幼兒也才能更好的追尋“新世界”，音樂(lè)對(duì)于社會(huì)認(rèn)識(shí)尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)更是其“認(rèn)知世界，仰望星空”的心靈天窗，音樂(lè)教育的持續(xù)培養(yǎng)會(huì)內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)，逐漸升華為人格品質(zhì)，而創(chuàng)新的“精神”正是在這一過(guò)程中潛移默化的形成。當(dāng)然，音樂(lè)素養(yǎng)教育是幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造未來(lái)、開(kāi)拓未來(lái)的良好品質(zhì)的途徑之一，這并不是所有，這方面，也需要理性的看待及分析。

2.提升幼兒情感體驗(yàn)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，幼兒在音樂(lè)中的思維是自由翱翔的、是無(wú)邊無(wú)際的，教師應(yīng)該客觀的看待，充分發(fā)揮其藝術(shù)性職能，提升幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其形成完整健全的人格。幼兒在音樂(lè)的教育中會(huì)進(jìn)行感受美的體驗(yàn)，表演美的情趣，豐富自身的審美素質(zhì)，從而提升自我情感的體驗(yàn)，并以生活態(tài)度、生活熱情的形式進(jìn)行外化行為的延伸。在兒童不斷接觸音樂(lè)的過(guò)程中，他會(huì)不自覺(jué)地被優(yōu)美的音樂(lè)旋律所啟迪，而這會(huì)將自己的情感外化為自身行動(dòng)，形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，達(dá)到身心全面的發(fā)展，從而塑造自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

音樂(lè)教育無(wú)論是從幼兒個(gè)人發(fā)展還是心理承受來(lái)說(shuō)，其在情感渲染的方面是極其獨(dú)特的，因此，教師要打破僵硬的交流方式，在和孩子溝通互動(dòng)的過(guò)程中悄悄搭建心靈情感的橋梁，用積極向上的生活熱情感染幼兒，向其傳遞快樂(lè)、傳遞美好。

三、課程游戲化背景下幼兒音樂(lè)教育的改革趨勢(shì)

1.教育理念推陳出新、相融共生

隨著國(guó)家教育水平的提高，幼兒音樂(lè)教育的改革也刻不容緩。游戲化雖然是目前音樂(lè)教育不斷改革和創(chuàng)新的一個(gè)方向，但并不是所有，因?yàn)椤罢n程教育”本就是多元化的教育模式。音樂(lè)教育未嘗不可以做到生活化、經(jīng)驗(yàn)化、游戲化、甚至集體化，其中并無(wú)優(yōu)劣之分、高下之別，只是重點(diǎn)不同、分格不重。只有真正做到有機(jī)結(jié)合，采取相應(yīng)的對(duì)策，推陳出新，使各種教育理念相容共生，才能促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展。只要對(duì)兒童個(gè)人發(fā)展有利的，我們都應(yīng)該思考、探索。而不僅僅局限于“課程游戲化”，只有打破固有的思維模式，才能爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

2.教育形式多元共存、相互滲透

幼兒音樂(lè)教育是幼兒課程活動(dòng)組成的重要部分，陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè)才能。但這不僅只是用游戲化、生活化、集體化等方式對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，更應(yīng)該以自然的方式方法內(nèi)化于幼兒的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，這樣幼兒的接受程度較高，學(xué)習(xí)的效率也就事半功倍。

音樂(lè)教育是滲透于“課程”之外的、自由的、靈動(dòng)的、充滿著不可知，快樂(lè)或者悲傷，兒童都可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己或者了解他人的情感，其在學(xué)校以外的生活中也隨處可見(jiàn)，小區(qū)里小鳥(niǎo)的叫聲充滿著節(jié)奏的韻律，天空中下起的雨滴滴答答也如一首歡快的樂(lè)曲，因此教育的形式更應(yīng)是多元的，回歸自然的生命教育。結(jié)合實(shí)際，教師可以和孩子一同去公園欣賞景色，傾聽(tīng)自然的聲音，再回歸課程將其具體形象化展示，這樣，孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，音樂(lè)教育也滲透進(jìn)幼兒的生活、兩者相輔相成，生活培育了幼兒音樂(lè)教育的土壤，幼兒音樂(lè)教育的品格回饋了生活樂(lè)觀向上的態(tài)度。

幼兒音樂(lè)教育不僅僅是培養(yǎng)個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)，更是一種對(duì)品格的升華，是在生命中那一瞬間的觸動(dòng)，孩子們?cè)谄渲猩踔聊荞雎?tīng)“蝴蝶振翅的聲音”。

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