初中語文教學中的讀寫結(jié)合意義與方式分析

【摘要】閱讀與寫作一直是初中語文教學的重點和難點。閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達;閱讀是素材積累的過程，寫作是思想表達的過程，二者之間的關系十分密切。讀寫結(jié)合教學是初中語文教學的新手段，以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式是開展語文教學活動的新路徑。“讀寫結(jié)合”就是通過讀寫訓練，以讀促寫，以寫導讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。所以研究初中語文教學中的讀寫結(jié)合將有助于我們更好地進行新課程理念下的語文教學。

【關鍵詞】初中語文教學? 讀寫結(jié)合方式? 分析與研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0088-02

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。語文專家崔巒老師也說：“閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導學生讀中悟?qū)?，從讀中學寫，加強讀寫的聯(lián)系”。由此可見，閱讀與寫作關系密切。作為一名語文教師要將二者有機的結(jié)合起來，指導學生充分利用語文教材中的優(yōu)美句式語段、獨特的寫作技巧、豐富的情感教育等這些寶貴的教學資源進行讀寫結(jié)合的訓練，真正實現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華，通過這樣以讀促寫、以寫導讀、讀寫結(jié)合的方式將讀寫完美的融合到當下初中語文教學中去。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學的意義

（一）讀寫結(jié)合教學有助于把新課標理念落實到位。

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對學生閱讀和寫作的要求是這樣描述的：

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！奥牎⒄f、讀、寫”是語文教學所要達到的基本目標，基本能力。這四個能力也是互相促進，相輔相成的。尤其是閱讀與寫作，在閱讀中，可以引導學生積累作品中的好詞好句，名言警句以及佳作的寫作技巧、表達方式等，可以為學生的寫作積累豐富的寫作素材，開拓學生的作文思維。反之，積極地模仿寫作，靈活地運用積累的好詞好句，名言警句等又可以讓學生深入理解作者的思想情感，使學生的閱讀理解能力以及思維能力得以有效的提升。讀寫結(jié)合，用閱讀促進寫作，用寫作指導閱讀，這是一條一舉兩得的、行之有效的教學措施，語文教師一定要掌握尺度，靈活運用。

（二）讀寫結(jié)合可以激發(fā)學生閱讀寫作的積極性。

閱讀和寫作是初中語文學習中的重頭戲，但是也是部分學生比較頭疼的版塊，閱讀經(jīng)典太長，沒時間、沒有耐心;寫作沒有素材，不知從何說起。長此以往，學生對于閱讀和寫作逐漸失去興趣，甚至變成了一種畏懼和厭惡。這種心態(tài)是不利于閱讀與寫作學習的。如果在語文教學中把讀寫結(jié)合在一起，不僅可以讓學生明白閱讀可以減輕寫作文的壓力，還可以拓展自己的視野與思維;模仿閱讀寫作，或者借用部分好詞好句表達自己的看法觀點，讓學生感覺到寫作也不是什么難題，以后在作文時遇到困難，學生就會不自覺地拿起書閱讀。所以說閱讀與寫作結(jié)合，可以有效地激發(fā)學生的積極性。

（三）讀寫結(jié)合可以讓學生的閱讀與寫作上升到更高境界。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“能讀千賦則善賦”……這些古訓都形象地闡述了閱讀與寫作的關系?？梢娭灰覀儾慌驴啵瑘猿珠喿x，就會積累豐富的寫作素材，拓展學生的思維和視野，深入理解文章的精華以及作者在文章中所傳達的思想感情。閱讀中學生會在潛移默化中掌握寫作的構思布局，選材立意，主題升華到一定的境界，即以讀促寫，以讀悟?qū)?。目前我們發(fā)現(xiàn)一些學生的作文思想空洞無物，思想膚淺無病呻吟，大話套話空話一大堆，卻沒有細節(jié)性的出彩。教師每節(jié)作文課也是苦口婆心地講解作文的寫作技巧，立意構思，可是收效甚微。究其原因就是學生的閱讀量沒有達到，閱讀的面太窄，沒有豐富的語言素材，沒有超前的思維意識，也沒有掌握靈活多樣的寫作技巧。因此說，閱讀是學生提升素養(yǎng)的一個內(nèi)化過程，而這種內(nèi)化要通過寫作這種外化行為展現(xiàn)出來。學生在寫作中運用閱讀積累的好詞好句，表達方法，布局立意使作文的主題上升到一個更高的境界，學生嘗到甜頭，自然愿意多讀書，在閱讀的海洋中遨游，即以寫帶讀，讀寫并進。

二、初中語文讀寫結(jié)合的策略分析

（一）以讀促寫，開展仿寫訓練。

陶行知先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?，F(xiàn)行人教版中學語文教材中遴選的課文大部分是名家名篇，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧于一體的優(yōu)秀之作，具有很高的藝術價值。同時也為讀寫結(jié)合方式教學提供了良好的物質(zhì)材料，教師在進行語文教學的過程中要充分利用好這些物質(zhì)材料，通過思路引導喚起學生生活中遇到的與文章相似的場景，讓學生充分體會這些名篇佳作所蘊含的思想與情感，從感性的角度去引導學生、鼓勵學生效仿學習教材文章的寫作和敘述手法進行創(chuàng)作。在仿寫的過程中不僅要仿其神，更要仿其意。要做到不完全效仿他人，又學習了他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。如朱自清的著名散文《背影》，運用簡單的動作描寫和外貌刻畫，就將父愛的深沉、偉岸表現(xiàn)得淋漓盡致。在學生誦讀的基礎上，并理解了作者情真意切的情感之后，我給學生布置了仿寫片段的作業(yè)，在平凡的小事中找尋母親生活中的閃光點。這樣結(jié)合具體可感的情景讓學生模仿教材中的寫作手法進行創(chuàng)作，從而可以增強學生的寫作能力和文章的真實性。

（二）以寫導讀，掌握寫作手法。

語文作為一門工具學科，它的工具性、人文性特點奠定了其學科的重要性。而讀與寫是語文學科基本的素養(yǎng)中心?！读x務教育語文課程標準》中明確要求“教學一定要重視寫作教學與閱讀教學的聯(lián)系，著力并善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進?！?閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達。由此可見，閱讀與寫作是一個互遞的過程，有著密不可分的關系。

寫要講究策略。大教育家葉圣陶曾說“作者胸有境，人境始于親”，就是說在我們的寫作教學中要善于引領學生進入描寫的情境，充分去感受作者的思想感情，要與作者的情感產(chǎn)生共鳴，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫，其實就是一個思維重組的過程。把從語文課文中積累到的大量素材結(jié)合自己所掌握的寫作手法和寫作技巧進行個性化加工、重組的一個過程。如：學習了朱自清的《春》這篇散文后，要求學生如原文一樣采用橫式結(jié)構的方法，先概括景物最后以贊美結(jié)尾，寫一篇題目為《秋》的文章。

讀亦有章法。首先要讓學生明確讀的要領，讀的時候要眼到、手到、心到，要圈點勾畫。其次要學會推敲、理解、體味、欣賞有表現(xiàn)力的重要的語句;要體會作者的整體思路，謀篇布局。最后要重讀課文，再借鑒。對于教材中的佳作，我們要就選材立意、謀篇布局、寫作手法、表達方式等寫作技巧對學生進行有針對性的訓練，這些從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言，作用重大。如人教版語文七年級上冊第四單元的課文《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》都是寫作者對生活的思考，對美好人生的向往。通過反復的誦讀、品讀文章中的優(yōu)美語句“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”、“泛著點點銀光，就像迸濺的水花”等，就會大大強化學生的語言積累，為寫作打下良好的基礎。此外，還要加強學生對寫作手法的運用與積累。如象征、借景抒情、先抑后揚、托物言志等寫作手法，在學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》之后，我讓學生運用“不必說……也不必說……但是……”進行仿寫，要求在這個句式中融合比喻、排比、擬人等修辭手段。這樣不僅可以讓學生反復品味這段描寫優(yōu)美的語段，而且可以讓學生在體味的過程中走進作者的內(nèi)心世界。

（三）讀寫結(jié)合，學會遷移運用。

科學的理論認為，學生作文思維發(fā)展由淺入深的一般規(guī)律表現(xiàn)為：積累——模仿——借鑒——創(chuàng)造。在學生掌握了文章的立意、選材、謀篇布局等方面之后，教師要在閱讀教學中引導學生，把課內(nèi)閱讀和寫作教學進行整合優(yōu)化，運用到寫作實踐中去。教師在閱讀教學中要有意識的選取一些具有特點的句子，可以將文中優(yōu)美的詞段進行留空，讓學生通過自己的想象去填寫，最后與原文進行比對，這樣通過比對就可以讓學生更加了解這些字詞的文字魅力了。如在進行《紫藤蘿瀑布》一課教學前，教師就可以讓學生進行這樣的填寫訓練?！皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像___。只是深深淺淺的紫，仿佛___。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像___?！贝送?，還可以讓學生有意味地續(xù)寫故事結(jié)尾。在學習了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》之后，我要求學生對文中一段經(jīng)典語段“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”進行續(xù)寫。要求學生結(jié)合自己的生活，以這句話為話題進行創(chuàng)作。學習了杜牧的《赤壁》之后，我首先指導學生去體會古詩詞中所蘊含的情感，對歷史人物進行客觀評價，然后讓學生進行體裁轉(zhuǎn)化，把古詩詞變換為記敘文，最后讓學生根據(jù)自身的創(chuàng)造力進行續(xù)寫那場硝煙滾滾的赤壁之戰(zhàn)。

由此可見，“讀寫結(jié)合”是提高寫作能力的必由之路。但要注意讀寫結(jié)合并非讀寫同步，讀了什么內(nèi)容，就要仿寫相似的內(nèi)容，讀了什么樣的文體就要仿寫什么樣的文體，這樣的教學方法只能導致讀得不透徹，寫得不完美。

三、初中語文讀寫結(jié)合教學中注意事項簡述

讀寫結(jié)合教學模式是一種理念，又是一種思想，一種實踐過程，不可能一蹴而就，所以要把讀寫結(jié)合起來落到實處，需要教師注意以下幾點：

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。

日常因為教學內(nèi)容繁重，所以教師的日常教學重點放在課文的理解與講解上，閱讀和寫作所占的課堂時間比重不多，課后布置閱讀也是沒有檢查與督促的情況下學生自主自愿展開的，這使得學生的閱讀水平參差不齊，那寫作水平也更是千差萬別。因此，讀寫結(jié)合需要教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的重視感染學生，影響學生。

（二）讀寫結(jié)合教學需要持之以恒的毅力。

語文學習效果本身顯現(xiàn)就很慢，是一個循序漸進的過程。閱讀與寫作這兩版塊更是如此，也許學生也閱讀了，也嘗試寫作，可是二者的結(jié)合并不是想象的那么容易，學生的閱讀與寫作的成效顯現(xiàn)不出來，無論是教師還是學生都很容易氣餒。因此讀寫教學不能只看分數(shù)，而是應該以學生的未來發(fā)展為目標，以學生的綜合素養(yǎng)為標準，持之以恒地閱讀寫作，相信學生的語文會有質(zhì)的飛躍。

綜上所述，教師要善于引導學生進行有情有味的讀寫結(jié)合訓練，讓學生在充滿意味、趣味、詩味的讀寫訓練中，提升讀寫能力。“以讀促寫，以寫導讀，讀寫結(jié)合”的語文教學方式是需要我們長期實踐才能完成的。只有將兩者完美的結(jié)合，在讀寫結(jié)合教學中讓初中語文教學更加感性和生動，在讀寫結(jié)合教學中讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展和培養(yǎng)，從而使學生具備較高的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

李淑賢（1983.12-），女，甘肅古浪人，漢族，本科，中級職稱，研究方向：初中語文。