初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

孫艷花

【摘要】在素質(zhì)教育與新課程改革的不斷推進(jìn)下，教育教學(xué)為適應(yīng)其改革的需要作出了相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變，對教育工作者也提出了新的要求。改革要求教師在教學(xué)中要將目光放在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度上，不能將教學(xué)局限在學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中階段英語作為人文性較強(qiáng)的語言性學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，由此可見，初中英語教師要提高對閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，本文就針對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀探討了應(yīng)如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0046-02

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國際間的交流愈發(fā)頻繁，而英語作為世界通用語言，在國際交流中發(fā)揮著重要的作用。英語逐漸成為與世界進(jìn)行交流的重要媒介，基于此，在我國的教育教學(xué)中對英語教學(xué)的重視度也隨之提高。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時(shí)代，對于人才的要求也是要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以在教學(xué)中教育工作者將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。因此在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，逐步更新教育手段與教育觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐步提高，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、英語閱讀在英語學(xué)科教學(xué)中的重要性

英語作為語言性的學(xué)科，無非是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而閱讀能力可以在一定程度上促進(jìn)其他能力的提升，因此英語的閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。通過閱讀學(xué)生不僅可以借鑒文章中優(yōu)秀的語言提升自身的英語寫作能力，還可以一定程度上促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力逐步提高，且學(xué)生在閱讀中自身知識面不斷得到拓寬，通過對英語了解程度的不斷加深激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的提高都有著不可小覷的作用。所以，初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，想要提升初中英語教學(xué)的有效性應(yīng)從英語閱讀教學(xué)著手[1]。

二、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師對英語閱讀教學(xué)重視度不夠

英語課程改革后為了適應(yīng)教育改革的需要教師積極投身于教育改革中，然而改革效果并不理想，沒有發(fā)揮英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用。究其根本是因?yàn)榻處煕]有將英語閱讀教學(xué)重視起來，有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，認(rèn)為英語教學(xué)中重要的是英語詞匯量的積累和英語語法的掌握，而英語的閱讀學(xué)生在課下進(jìn)行就可以了，沒有必要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)。教師自身對英語學(xué)科培養(yǎng)的重點(diǎn)就定位在了對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，而不是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，所以導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中過于注重學(xué)生對知識的掌握，從而忽視了對學(xué)生英語閱讀的教學(xué)，致使在初中英語教學(xué)中教學(xué)效率難以提升。

（二）學(xué)生對英語閱讀興趣不高

學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)熱情不高是英語閱讀教學(xué)比較普遍的問題，由于缺乏閱讀興趣，閱讀課堂教學(xué)效率低下，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語素養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。而讓學(xué)生對英語閱讀難以產(chǎn)生興趣的原因是教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)所選擇的閱讀教材多是學(xué)生閱讀理解題目中的文章，在閱讀之后再讓學(xué)生做閱讀理解題目，這種閱讀教學(xué)方式也是學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣的重要原因。由此可見，教師在教學(xué)中沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛是學(xué)生對英語閱讀興趣不高的主要原因[2]。

三、目前初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師教育改革不暢通

在教育理念以及社會(huì)變化的影響下廣大教師已經(jīng)意識到英語學(xué)科教學(xué)中很有必要實(shí)施素質(zhì)教育，也意識到對學(xué)生而言培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。所以，很多教師紛紛探索并改進(jìn)教學(xué)方式，但結(jié)合具體的教學(xué)情況可知在具體的執(zhí)行過程中仍然存在諸多問題，并不利于教學(xué)改革。具體分析主要有幾個(gè)方面原因：

1.教師因素

首先，雖然新課程改革背景下教師紛紛置身于教育改革中，但提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方式比較落后。部分教師并不認(rèn)可素質(zhì)教育，也沒有意識到學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義，因此在具體的教學(xué)中過于注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也不注重培養(yǎng)學(xué)生其他方面的技能，在學(xué)習(xí)的過程中主要表現(xiàn)為師生教育理念存在沖突，這對素質(zhì)教育改革產(chǎn)生的影響是極為不利的。其次，雖然說教師在課堂上積極投身教育改革，也渴望在改革中將學(xué)生引入到素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)道路中，但由于這部分教師缺乏對教育改革理念的認(rèn)知，又或者是能力不足以改革教學(xué)方式，因而很難挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并未取得理想的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。最后，部分教師對家長與學(xué)生并不信任，并不愿意與學(xué)生近距離溝通交流，師生之間或多或少都存在隔閡的問題，雙方了解不足，在此背景下教師無法結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與困惑開展針對性的教學(xué)活動(dòng);學(xué)生不了解教師就很容易對教師的做法存在不滿或困惑，因而學(xué)習(xí)過程中失去興趣，課堂教學(xué)效率不高。

2.學(xué)生因素

很多學(xué)生從小受到家人的影響，從小認(rèn)為應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，加之在應(yīng)試教育理念的影響下很多學(xué)生更注重提高自身考試成績而不是提高自身能力，比較明顯的表現(xiàn)是就是日?？荚嚺c學(xué)習(xí)中學(xué)生過于關(guān)注自身學(xué)習(xí)成績。英語學(xué)科考查方式主要以閱讀題、選擇題等，全面考查學(xué)生對語法、單詞等記憶能力，雖然很多學(xué)生并不能說出流利的英語，但是也可以選出正確的答案，在考試中也可以獲得高分，所以很多學(xué)生就可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法，即只需要提高考試能力即可，不需要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。

（二）沒有充分的教育部門政策

就初中英語閱讀教育現(xiàn)狀分析，除了包含師生之間影響因素之外最重要的是政策方面的因素。雖然教育部門針對教育問題出臺了很多與教育改革有關(guān)的條文政策，加大力度對學(xué)校與教師做好相關(guān)整改工作的重視，但指導(dǎo)政策并不明確， 尤其是在具體的政策指導(dǎo)下無法給教師開展教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用，導(dǎo)致部分教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)仍然以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳌?/p>

四、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量

興趣是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要催化劑，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么在學(xué)習(xí)中定會(huì)有事半功倍的效果。因此，想要提升學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的促使下進(jìn)行高質(zhì)量高效率的英語閱讀。在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師要深入思考的問題，這就要求教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，選擇適合初中生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式。在教學(xué)中教師可以選擇一些學(xué)生較為感興趣的文章進(jìn)行閱讀的教學(xué)，比如，選擇一些西方英語國家的歷史故事和具有風(fēng)情特色的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對英語的歷史有一個(gè)更深的了解，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀有效題材，加深文本理解

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇有效的題材，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，最大程度提高學(xué)生理解技能。這就需要教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中為學(xué)生選擇適合的讀物進(jìn)行閱讀，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)英語閱讀與英語學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的目標(biāo)，這就需要教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并不是閱讀數(shù)量，要做到學(xué)生對閱讀的每一篇文章都有一個(gè)深入的理解，而不是對文章進(jìn)行泛讀。為加深學(xué)生對所讀文章的理解教師在課堂中可以通過閱讀與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。比如在教學(xué)中教師可以發(fā)揮多媒體的作用創(chuàng)設(shè)有利的教育情境，以此強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，在具體的閱讀活動(dòng)中通過精讀來豐富學(xué)生的精神世界。

（三）因材施教，提升閱讀能力

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間存在的差異性，學(xué)生由于受教育環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同導(dǎo)致學(xué)生的理解能力和英語基礎(chǔ)不盡相同，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教。教師要針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，而不能在閱讀教學(xué)中一概而論，同一篇文章可能對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說是非常容易理解的，但對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)可能就存在一定的閱讀難度。所以在教學(xué)中教師可以將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，分給學(xué)生不同的閱讀任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能參與到閱讀課堂的學(xué)習(xí)中來，提升整體的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成[3]。

（四）提取關(guān)鍵信息，升華學(xué)生情感

閱讀教學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，讓閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思想境界，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想上的升華。教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提取關(guān)鍵性的信息，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)與作者進(jìn)行精神上的交流，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象用跨越式的思維去看待英語文化。比如在進(jìn)行西方經(jīng)典文章的閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生深入體會(huì)西方文化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用兼容并包的文化視角去理解文章中的精神內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（五）注重分層教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和語言能力

閱讀對學(xué)生各方面能力要求較高，比如詞匯掌握、理解能力、預(yù)防能力等，但初中生各方面基礎(chǔ)具有一定差異，若教師在課堂上給學(xué)生布置一樣的任務(wù)，有很多學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，如此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)熱情，但分層教學(xué)模式則正好可以解決此類問題。該模式的應(yīng)用有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。所以，當(dāng)前階段初中英語教學(xué)中教師要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，設(shè)置難度不同的學(xué)習(xí)要求，針對性的做好培訓(xùn)工作。比如為了強(qiáng)化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生更好的感知語法，筆者在情景交際中反復(fù)應(yīng)用，之后要求學(xué)生開展相互調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行練習(xí);而部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，則可以要求其在固定句式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新對話內(nèi)容，還可以在其對話的過程中鍛煉其應(yīng)變能力，通過寫報(bào)告等方式強(qiáng)化筆頭訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對語言的掌握。

（六）點(diǎn)亮課外閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維品格能力

思維品格同樣屬于學(xué)生必須具備的一種能力，屬于英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，在英語閱讀實(shí)踐中發(fā)揮不可替代的作用。教師除了提高對英語閱讀課堂效果之外還需要將英語課外閱讀實(shí)踐點(diǎn)亮，將英語課堂延伸到課外，讓學(xué)生可以在多層次的英語閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的思維品格能力[4]。以教學(xué)“Finding your way”這部分內(nèi)容為例，筆者在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后以本節(jié)課內(nèi)容教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，以班級學(xué)生為核心，結(jié)合了分層教學(xué)方式給學(xué)生設(shè)置具有梯度性的閱讀任務(wù)，加大開展課外閱讀實(shí)踐力度，促進(jìn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的思維品格能力?；诖耍P者圍繞了“Finding your way”課文中的情境對話給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話實(shí)踐，之后以此為課題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用掌握的知識提高自身閱讀技能。如此，學(xué)生在理解與把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了不同層次的閱讀實(shí)踐，整合并內(nèi)化課文知識，逐步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。這個(gè)過程中教師要深入學(xué)生之中，在交流、互動(dòng)中了解學(xué)生閱讀過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納與總結(jié)，針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐，切實(shí)提升其思維品格，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，使其在共同成長、共同進(jìn)步中逐步發(fā)展自身英語核心素養(yǎng)，發(fā)揮閱讀課的價(jià)值。

結(jié)語

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語在國際中的地位愈來愈高，在教育教學(xué)中也提升了對英語教學(xué)的重視度。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有著極其重要的地位，教師為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力在英語閱讀教學(xué)中突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、加深學(xué)生對文本的理解、因材施教以及升華學(xué)生情感等方式來提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的效率，這是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，也是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

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