新媒體視角下心理健康教育家校合作淺析

【摘要】計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展使得新媒體技術(shù)也得到了同步的發(fā)展，心理健康教育工作對(duì)于學(xué)生來(lái)講是需要長(zhǎng)期持續(xù)按照學(xué)生的心理狀態(tài)成長(zhǎng)和變化的階段開(kāi)展的。尤其是到了中學(xué)階段，學(xué)生的心理狀態(tài)變化更是處于波動(dòng)期。面向現(xiàn)代中學(xué)生的心理健康教育不僅需要教師從專(zhuān)業(yè)角度實(shí)施，更需要家長(zhǎng)的配合，只有有效運(yùn)用新媒體工具，并且形成家校合作開(kāi)展教學(xué)的模式，才能取得更好的教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新媒體? 心理健康教育? 家校合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0020-02

引言

新媒體視角下的心理健康教育在教育教學(xué)工具和環(huán)境上都得到了顯著的改善，新媒體社交平臺(tái)也使得家校合作模式打破了空間和時(shí)間上的局限。兩者的融合應(yīng)用具有顯著的適宜性。

一、家校合作模式的內(nèi)涵

家校合作模式的內(nèi)涵主要包括了以下五個(gè)層次：第一，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的有效互動(dòng)，且對(duì)互動(dòng)的雙向性要求較高。這意味著家校合作更多的是對(duì)家長(zhǎng)方面提出了初步的輔助學(xué)習(xí)要求。第二，家校合作應(yīng)當(dāng)本著家校雙方的需求開(kāi)展。無(wú)論是對(duì)于學(xué)校教師還是對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，作為學(xué)生和孩子這一主體對(duì)于雙方都有重要的意義，不同的角度意味著雙方在開(kāi)展教育方面的需求可能存在差異，家校合作，應(yīng)當(dāng)盡可能滿(mǎn)足兩方面共同要求。第三，家校合作為教師與家長(zhǎng)之間的意見(jiàn)發(fā)表和溝通提供了平臺(tái)。教師和家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往存在溝通不及時(shí)的現(xiàn)象，但從本文所研究的中學(xué)生心理健康教育角度上來(lái)說(shuō)，不及時(shí)的溝通可能延伸或加重學(xué)生存在的心理問(wèn)題，因此需要雙方及時(shí)充分地表達(dá)意見(jiàn)和建議。第四，為家長(zhǎng)參與教育實(shí)踐活動(dòng)提供契機(jī)。從心理健康教育的角度來(lái)說(shuō)，不僅需要通過(guò)理論性教育的方法達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，更需要實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，家校合作模式可以促進(jìn)家長(zhǎng)參與到實(shí)踐教學(xué)中，為取得更好的心理健康教育效果提供幫助。第五，符合“三組合”教育的要求。所謂的“三組合”教育，是指家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。家校合作模式就是成功地將學(xué)校教育與社會(huì)教育實(shí)現(xiàn)了結(jié)合。

二、新媒體背景下家校合作教育的問(wèn)題分析

新媒體的出現(xiàn)不僅加快了人們社會(huì)生活的節(jié)奏，也為各行各業(yè)的發(fā)展提供了便利條件。從教育教學(xué)工作開(kāi)展的角度分析，新媒體背景豐富了課堂教學(xué)的素材和形式，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些問(wèn)題和不足。

（一）家校雙方對(duì)新媒體工具的認(rèn)知和應(yīng)用水平問(wèn)題

新媒體工具和技術(shù)的先進(jìn)性使得家校雙方在應(yīng)用這種工具輔助開(kāi)展學(xué)生和孩子的心理健康教育上存在能力上的差異。這會(huì)阻礙教師和家長(zhǎng)借助新媒體工具進(jìn)行溝通。從初中生的心理健康教育角度上來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)校方面從專(zhuān)業(yè)的角度結(jié)合日常的學(xué)習(xí)生活開(kāi)展了相關(guān)教育后，更需要家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中轉(zhuǎn)變思路和方法延續(xù)開(kāi)展教育，如果雙方不能借助新媒體工具有效溝通，存在認(rèn)同感或操作上的問(wèn)題，則必然會(huì)影響教育效果。

（二）家長(zhǎng)未掌握科學(xué)的教育方法

心理健康教育的開(kāi)展在具體方法和切入點(diǎn)上有非常高的復(fù)雜性，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和心理狀態(tài)選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行應(yīng)用，部分家長(zhǎng)由于年齡層次和認(rèn)知水平的障礙，并不掌握這方面教育的有效方法，加之新媒體環(huán)境下影響孩子心理健康狀態(tài)的因素越來(lái)越多，這給家校合作模式在心理健康教育方面的應(yīng)用帶來(lái)了很大的阻礙。

（三）實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮作用

在新媒體背景下，除了常規(guī)的家校溝通方式和教學(xué)方式，教師還可以組織線(xiàn)上的家校合作教育實(shí)踐活動(dòng)。但對(duì)于大部分中學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，思想意識(shí)層次上的障礙使得其參與這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的積極性并不高，即使部分家長(zhǎng)在形式上配合了基于心理健康教育的互動(dòng)交流，本質(zhì)上的教育效果也并未達(dá)到預(yù)期水平。

三、優(yōu)化家校合作心理健康教育效果的路徑

在經(jīng)過(guò)了上文的分析研究后，可知新媒體工具和環(huán)境的先進(jìn)性是阻礙家校合作模式順利開(kāi)展的一個(gè)影響因素。另外，家長(zhǎng)主觀(guān)上思想意識(shí)的落后也會(huì)對(duì)家校合作心理健康教育產(chǎn)生不利的影響。下文就具體的優(yōu)化路徑進(jìn)行具體分析。

（一）家校雙方的專(zhuān)業(yè)水平提升

這里所指的專(zhuān)業(yè)水平提升，不僅是指家校雙方對(duì)于新媒體技術(shù)和工具的應(yīng)用水平，也包括對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)要求的掌握水平。一方面，學(xué)校要面向心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師就新媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用方法進(jìn)行講解和培訓(xùn)。另一方面，教師也要所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流幫助家長(zhǎng)逐步掌握好新媒體平臺(tái)的應(yīng)用方法和心理健康教育的科學(xué)路徑。例如，教師可利用新媒體社交平臺(tái)作為家校溝通的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)在逐步開(kāi)展的實(shí)踐應(yīng)用中掌握新媒體工具的應(yīng)用方法。而關(guān)于心理健康教育，需要雙方結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況逐步研究分析針對(duì)性的溝通教育方式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，自主意識(shí)的增強(qiáng)和對(duì)外界辯解能力的薄弱是造成其心理問(wèn)題的主要因素，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)注重從這兩個(gè)方面入手開(kāi)展好心理健康教育。

（二）開(kāi)發(fā)多元化的教育教學(xué)方法

在心理健康教育中，教育方法的多元化要求是基于不同學(xué)生在心理健康狀態(tài)以及性格上的差異而提出的。不同的學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用不同的方法開(kāi)展教育工作。教師可以通過(guò)借助新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查閱搜集一些初中生心理健康教育的典型案例，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和分析，嘗試著結(jié)合到學(xué)生的日常心理健康教育中。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)校方面溝通，明確孩子在心理健康方面的問(wèn)題，在與教師的交流中明確孩子形成某種心理狀態(tài)的原因，并及時(shí)向教師提供孩子在家庭環(huán)境中行為和心理狀態(tài)的相關(guān)信息，力求共同找到實(shí)施心理健康教育的適當(dāng)方法。具體到教育工作的開(kāi)展方面，談心、親子活動(dòng)、戶(hù)外實(shí)踐都可以成為心理健康教育的形式和切入點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快且平等的教育環(huán)境，是取得這方面教育成果的重要條件。

（三）注重心理健康教育的評(píng)估和反思

上文已經(jīng)提到，心理健康教育是一項(xiàng)持續(xù)性的教育工作，學(xué)生的心理狀態(tài)是處在不斷變化的狀態(tài)下的。因此，無(wú)論是學(xué)校方面還是家長(zhǎng)方面，都應(yīng)當(dāng)對(duì)階段性心理健康教育的效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育工作開(kāi)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)施的方法。在雙方的溝通中形成一個(gè)系統(tǒng)性的教育閉環(huán)，使得心理健康教育從準(zhǔn)備到實(shí)施，再到最后的評(píng)估環(huán)節(jié)都能夠全面的開(kāi)展。比如學(xué)校教師在心理健康教育后，要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)評(píng)估和反思：1.每節(jié)課的主題是否明確，切記貪多，一節(jié)課解決一個(gè)心理問(wèn)題就可以，不能貪多而泛泛而談，起不到教育的作用。2.心理健康教育活動(dòng)是否做到人人參與，切記只讓部分“有問(wèn)題”的學(xué)生參與，“沒(méi)問(wèn)題”的學(xué)生旁觀(guān)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生心理或多或少都是有問(wèn)題的，只是表現(xiàn)的明顯與否罷了。3.是否做到真誠(chéng)靜心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。學(xué)生是心理健康教育的主體，教師只做引導(dǎo)者和聆聽(tīng)者。在聆聽(tīng)的時(shí)候，也許會(huì)覺(jué)得學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)偏激，負(fù)面思想太多，那也不要打擾他，更不要嘲笑他，給他時(shí)間讓他說(shuō)完，靜心聆聽(tīng)，為以后展開(kāi)輔導(dǎo)查找病因。4.是否讓生生之間進(jìn)行心靈的交流。千萬(wàn)不要忽視學(xué)生之間的相互影響，正所謂“近朱者赤”，課堂上學(xué)生的一些健康的思想交流，會(huì)直接影響其他學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和看法，所以只憑教師的說(shuō)教是不夠的，還需要學(xué)生之間的交流互動(dòng)。5.是否在實(shí)際生活中按照課堂上說(shuō)的說(shuō)到做到。課堂上講的畢竟是理論知識(shí)，最關(guān)鍵的還是要看學(xué)生在課外，在家里遇到具體事件時(shí)的心理狀態(tài)，這就需要家長(zhǎng)和教師的共同監(jiān)督與督促，使之健康成長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)，也時(shí)刻要反思自己的行為舉止，言談神情，對(duì)學(xué)生的心理健康起到的是正面的、積極的作用，還是消極負(fù)面的影響。“有則改之，無(wú)則加勉”，家長(zhǎng)的以身作則會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康。

（四）共建家?；?dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生心理健康

1.在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，人們的生活水平發(fā)生了巨大的變化，隨著新媒體的不斷更新，人們交流溝通的方式呈多元化。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，新媒體社交平臺(tái)也逐漸步入教育教學(xué)領(lǐng)域，微信、QQ、釘釘?shù)鹊冉涣髌脚_(tái)的方便快捷也給家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通交流帶來(lái)了方便。特別是一些外出務(wù)工人員、農(nóng)村或者山區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長(zhǎng)和教師一定要充分借助新媒體社交平臺(tái)，抓住每一個(gè)可以利用的教育契機(jī)，及時(shí)相互交流溝通。現(xiàn)在的新媒體社交平臺(tái)都可以視頻，可以解決家長(zhǎng)外出，無(wú)法在身邊關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的難題，通過(guò)視頻，父母的關(guān)心，學(xué)生的心聲，可以盡情的抒發(fā)。在交流溝通過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)用平常心看待自己的孩子，切記期望值過(guò)高，給學(xué)生帶來(lái)不必要的壓力和負(fù)擔(dān)。要引導(dǎo)學(xué)生耐心和學(xué)生交流，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用心感受學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)、交心，教師和家長(zhǎng)一起引導(dǎo)學(xué)生走出心中的困惑，解決心中的疑慮，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。2.可以利用新媒體，開(kāi)設(shè)家校聯(lián)合的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上，我們可以更加清楚地了解學(xué)生所在班級(jí)的具體情況、教師可以把學(xué)生在校的情況展示給家長(zhǎng)看看，讓家長(zhǎng)們了解自己的孩子在學(xué)校的情況，例如學(xué)生的作業(yè)展示，各種活動(dòng)的瞬間，學(xué)生開(kāi)心一刻，班級(jí)小故事等等;家長(zhǎng)也可以在網(wǎng)站上發(fā)布一些學(xué)生在家的表現(xiàn)，如寫(xiě)作業(yè)的狀態(tài)，干家務(wù)的身影，休閑娛樂(lè)的剪輯等，讓教師更透徹地了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，可以去全面地了解學(xué)生的心理問(wèn)題，更準(zhǔn)確地為學(xué)生的制定心理輔導(dǎo)計(jì)劃。網(wǎng)站的開(kāi)通，對(duì)于家長(zhǎng)或?qū)W校都是一個(gè)相互溝通，相互了解的一個(gè)好途徑，家長(zhǎng)可以在留言板或者評(píng)論區(qū)評(píng)論、鼓勵(lì)，為學(xué)生的精彩稱(chēng)贊，為自己孩子的成長(zhǎng)感到高興;教師也可以發(fā)表自己對(duì)學(xué)生的期望和建議，雙方合作，合作共贏。3.還可以借助新媒體開(kāi)設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作室。歷來(lái)“別人家的孩子”成了所有家長(zhǎng)羨慕的對(duì)象，可是自己的孩子卻怎么也“教育”不好。有的家長(zhǎng)反映自己也想和學(xué)生心平氣和地進(jìn)行交流溝通，可是由于方法不對(duì)，不會(huì)和學(xué)生進(jìn)行交流，張口不到三句話(huà)就吵起來(lái)了;也有的家長(zhǎng)說(shuō)現(xiàn)在孩子生性?xún)?nèi)向不說(shuō)話(huà)，不愛(ài)交流，可是不經(jīng)意間會(huì)發(fā)現(xiàn)他和同學(xué)打鬧嬉戲，無(wú)話(huà)不說(shuō)，這是為什么呢？其實(shí)說(shuō)到底還是家長(zhǎng)的引導(dǎo)方式有欠缺，溝通方法不到位。而學(xué)校可以借用新媒體的心理輔導(dǎo)工作室，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題或者學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理需要，發(fā)布一些相關(guān)的心理健康教育知識(shí)或者指導(dǎo)方法，供家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)借鑒或者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。通過(guò)信息和學(xué)習(xí)資源共享，家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)技巧提高了，積極配合學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，為學(xué)習(xí)的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)講，對(duì)于中學(xué)生而言，心理健康教育是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)首先從思想意識(shí)上對(duì)這方面教育工作引起充分的重視，并且積極借助新媒體工具和模式優(yōu)化教育教學(xué)的效果，力求發(fā)揮出新媒體技術(shù)在家校合作心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

李琴梅（1986.12-），女，甘肅天祝人，藏族，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：心理健康教育。