淺談小學(xué)科學(xué)課堂中探究式學(xué)習(xí)方式的實踐

魯麗霞

【摘要】“在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝?？茖W(xué)技術(shù)推動了生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進(jìn)步。”小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都具有重要的價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂 科學(xué)素養(yǎng) 敢想勤思敢做

在基礎(chǔ)教育過程中，不管是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的形成，還是讓學(xué)生從孩提時代就具備向書本、向老師、向?qū)＜姨魬?zhàn)的科學(xué)精神和探究能力，最終形成“敢想”“敢做”“勤思”“慎行”的意識，這些都離不開在扎實、樸實、真實的課堂教學(xué)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）中指出，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)科科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。于是，基于對以上觀點的思考，我在科學(xué)課堂實踐的過程中，開啟了對探究式學(xué)習(xí)方式的探索之旅。

一、“敢想”——點燃探究欲望

曾經(jīng)看過一個故事：19世紀(jì)末期，一位貧苦的牧羊人父親帶著兩個年幼的兒子為雇主放羊。在山坡上，抬頭望見一列大雁鳴叫著從天空飛過，消失在遠(yuǎn)方的天際。年幼的小兒子很不解，“爸爸，大雁要飛到哪里去？”父親目視遠(yuǎn)方，緩緩道：“大雁結(jié)伴要飛到一個溫暖的地方，躲過我們這里寒冷的冬天?！?/p>

大兒子眨了眨眼，羨慕地說：“真羨慕大雁可以自由翱翔在天空中?！毙鹤右残纳蛲骸叭绻沂且恢粫w的大雁，那是一件多么美好的事情??！”

父親緩緩對兩個兒子說：“我相信只要你們想飛，就一定可以飛起來?！?/p>

當(dāng)兩個兒子真的張開雙臂卻怎么也飛不起來，他們用懷疑的眼神看著父親。父親篤定的說：“可以的，兒子，凡事就怕不懈的努力，只要你們想，將來一定能飛去任何想去的地方。”

兩個年幼的兒子牢牢記住了父親的話，并為此一直不懈地努力著。20多年后，大兒子36歲，小兒子32歲時，他們真的飛了起來，因為他們發(fā)明了世界上第一架飛機(jī)，他們就是美國著名的萊特兄弟。

探究是一支火把，它可以點燃一個人創(chuàng)新的激情和潛能，相信大雁高飛是人們習(xí)以為常的自然現(xiàn)象，可為什么大家司空見慣，只有萊克兄弟卻能從通過這一現(xiàn)象而發(fā)明出飛機(jī)呢？這主要取決于他們強(qiáng)烈的探究欲望和過人的創(chuàng)新意識，還有父親適時的激勵，才有了他們的“敢想”。這樣可貴意識的形成并非偶然，而是因為兄弟倆那種源于父親潛移默化培養(yǎng)他們的那種“好奇”和“勤思好問”的好習(xí)慣。很多時候我們也會說：“我想……”但是，我們只是“想”而沒有“做”，所以我們要讓學(xué)生從小就養(yǎng)成“敢想”的科學(xué)習(xí)慣，萊特兄弟的成功充分說明，樂于探究才能無限的創(chuàng)新，而這種“樂于”需要教師在課堂中依據(jù)學(xué)情，不斷思考，創(chuàng)設(shè)高效的問題進(jìn)行思維的驅(qū)動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠多問“是什么”“為什么”“怎么做”。

以《做一塊卵石》一課為例：教學(xué)時，我給每組準(zhǔn)備了一個盒子，里面放著不同顏色、大小、形狀的卵石，學(xué)生邊欣賞，邊感嘆，邊交流起來。

問：“同學(xué)們，面對這些卵石你有什么問題？”

這時學(xué)生的問題是：

①為什么卵石顏色不一樣？

②這些卵石是從哪里來的？

③卵石是怎樣形成的？

④卵石的表面為什么都很光滑？

⑤這么堅硬的卵石是誰制作出來的……

“是何”的問題具備開放性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生主動思考，讓他們具備問題意識。因為有了許許多多的為什么，所以這節(jié)課學(xué)習(xí)起來，學(xué)生就更有了動力和激情，通過努力不但研究出卵石形成的原因，還奇思妙想，用各式不同的卵石拼接成不同的藝術(shù)作品，可謂一舉兩得，既讓學(xué)生經(jīng)歷了“敢想”的思考途徑，也經(jīng)歷了科學(xué)探究過程，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂，讓學(xué)生的生活充滿問題，讓問題充滿學(xué)生的生活。

二、“敢做”——莫忽視知識的積淀

電影中一句經(jīng)典臺詞“21世紀(jì)缺的是人才。”而一個具備科學(xué)底蘊的人，單單具備知識層面的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備思維能力、創(chuàng)造能力、批判能力和解決問題的能力。就像萊特兄弟，父親的一句話并沒有讓他們在第二天就制造出一架成功翱翔的飛機(jī)，真正讓人類飛起來的飛機(jī)是在二十多年后，他們的完成了科學(xué)知識積淀之后才被發(fā)明出來。由此可見科學(xué)教學(xué)中除了 “敢想”還要有“敢做”，那么在實際教學(xué)中，我們應(yīng)如何把握二者之間的關(guān)系呢？

《讓更多的燈泡亮起來》一課，傳統(tǒng)教法是教師講解電路連接方法，進(jìn)行演示實驗，然后把整個點亮的過程及方法一五一十傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要照做即可，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“更多的燈泡有沒有亮起來？”，當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法確實很直接、也很簡單，最終確實可以達(dá)到“燈泡亮起來”的目的，但這樣做無疑限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，他們并沒有經(jīng)歷研究的過程，自始至終都是老師教學(xué)活動的復(fù)制品，這樣并不利于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)，更甚者會扼殺學(xué)生的探究欲望。

因此，我在教學(xué)這節(jié)課時，將教學(xué)目標(biāo)定在“學(xué)生通過交流討論，能制定合理的設(shè)計方案，并能利用材料連接并聯(lián)和串聯(lián)電路，使更多的燈泡亮起來”，行為主體強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生”。然后，根據(jù)目標(biāo)的制定選擇先讓學(xué)生了解完整電路的基本組成，再通過“揭暗箱”的方式，學(xué)習(xí)手電筒中的簡單電路，畫出電路圖，從而理解電路的基本性質(zhì)。然后，在知識積淀之后，再試著給學(xué)生更多的燈泡和導(dǎo)線、開關(guān)，把實驗中所需的基本要素提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行填寫實驗報告。通過小組中閱讀、思考、研討，共同設(shè)計方案，操作、觀察、分析，填寫實驗報告，教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。

這種教學(xué)方式，學(xué)生是課堂的行為主體，學(xué)生最后的“敢做”，是源于前期對于電路知識的扎實學(xué)習(xí)。

三、“勤思”“慎行”——科學(xué)興趣的保障

“勤思”“慎行”是激起學(xué)生科學(xué)興趣的保障?？茖W(xué)課素來以貼近生活的特質(zhì)吸引著學(xué)生，但科學(xué)課中越來越多的驗證性實驗，會使學(xué)生很快覺得科學(xué)太高深莫測，以至于產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以知行合一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣的重要途徑。比如，在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》時，我是這樣設(shè)計的：

1.認(rèn)識實驗材料，猜測實驗結(jié)果。

今天，我是還給每個小組的同學(xué)都準(zhǔn)備了一份實驗材料，同學(xué)們請打開材料袋，認(rèn)識他們吧。

學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)：蘋果、木塊、玻璃瓶、鐵釘、米粒、鉤碼、塑料尺、圓珠筆、塑料泡沫。

如果把它們逐一放入水中，哪些物體會浮在水面上，哪些物體又會沉下去呢？同學(xué)們先猜測，再把你們的猜測結(jié)果記錄在報告單上。

你們的猜測結(jié)果是怎樣的，誰愿意與大家交流？

2.設(shè)計實驗方法。

同學(xué)們剛才的發(fā)言非常精彩，可是科學(xué)光靠猜測能行嗎？（不行）對，所以我們需要進(jìn)行驗證，做這個實驗，我們需要注意什么呢？

學(xué)生自由匯報。

3.小組進(jìn)行實驗，匯報實驗結(jié)果。

同學(xué)們，通過實驗一定有很多發(fā)現(xiàn)，請帶著你的實驗報告單，到這來和大家一起分享你們的成果好嗎？

大屏幕出示實驗報告單，學(xué)生進(jìn)行對比講解。

科學(xué)研究就需要大膽的猜測，敢于猜測，善于猜測都有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，同時讓學(xué)生暢所欲言，也能夠鍛煉用科學(xué)語言表述的能力。剛剛接觸科學(xué)，對于科學(xué)實驗的概念和規(guī)則還處于懵懂的狀態(tài)，所以放手讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗方案和提出做實驗時應(yīng)注意的問題是有必要的。即使學(xué)生的語言不嚴(yán)謹(jǐn)，方法有疏漏都可以諒解，因為讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個思考的過程，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)意識。

綜上所述，科學(xué)的前提是大膽的猜測，但親手所作，親眼所見的實驗驗證過程更加重要?！扒谒肌薄吧餍小本褪强茖W(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考和踐行兩個過程，也就是說大膽猜測只是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和前提，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和過硬的動手能力，才是學(xué)生科學(xué)興趣的重要保障，也是形成良好科學(xué)素養(yǎng)的保障。

四、沒有終點的創(chuàng)新與探究

思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫。所以，當(dāng)學(xué)生的求知欲被激發(fā)時，才是他們最有創(chuàng)造力的時候，我們應(yīng)該深入挖掘教材中的各種創(chuàng)新因素，使學(xué)生對科學(xué)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹救?，充分發(fā)揮他們的發(fā)散思維，使學(xué)生的探究范圍得到擴(kuò)大和延伸。蘇霍姆林斯基說：“在每個人的心靈深處，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者，他們都對于生活有著美好的憧憬和希望?！蔽覀円朴诶眠@種心理，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于新的問題解決之中，做到新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)教學(xué)跟現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，以學(xué)生為本，貼近生活，貼近時代。

仍以《有趣的浮塵現(xiàn)象》一課為例：

1.引導(dǎo)課下的探究問題。

師：老師這里有一個蘋果，根據(jù)你們的經(jīng)驗，你認(rèn)為這個蘋果放入水中會怎樣？

學(xué)生自由談想法。

2.激發(fā)情趣課下探究。

老師進(jìn)行操作，將蘋果放入已準(zhǔn)備好的鹽水中，學(xué)生驚奇發(fā)現(xiàn)，蘋果竟漂浮在水面上。

師：科學(xué)中的奧秘還有很多，為什么蘋果會浮在水面上呢？帶著這個問題，我們下節(jié)課繼續(xù)研究。

這節(jié)課結(jié)尾的開放型設(shè)計，正是印證了這一觀點。本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)知識，只是基礎(chǔ)性的，而水的浮力中還有很多的科學(xué)問題沒有解決，這些奧秘和問題并不容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但是又亟待學(xué)生去解決，所以作為教師的我們可以幫助學(xué)生插上一雙想象的翅膀，通過一種或有趣、或神奇的現(xiàn)象，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，像科學(xué)家那樣通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結(jié)論，使他們的探究發(fā)現(xiàn)別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學(xué)發(fā)明的基石。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就，正所謂授人以魚不如授人以漁。自主探究獲取知識的過程是教師在課堂上巧妙建構(gòu)起來的，但獲取知識的經(jīng)歷是學(xué)生親身體驗的，在這個過程中，學(xué)生通過真學(xué)、真做、真感受獲得的信息最能讓他信服，可以說是真正屬于學(xué)生自己的。所以，作為教師，我們應(yīng)該在課堂中不斷創(chuàng)造條件，去激發(fā)學(xué)生更加持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣，使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，形成扎實、樸實的科學(xué)態(tài)度，最終形成“敢想”“敢做”“勤思”“慎行”的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).2017版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]張玉平.小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)校本化研究：理論與案例[M].北京：中國文史出版社，2019.