信息化背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展路徑探究

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)城子街中心學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130517）

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師的質(zhì)量關(guān)系著民族教育的成敗，因此，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)[1]?！彪m然國(guó)家采取措施有效地提高了教師整體的素質(zhì)，但是一直以來(lái)農(nóng)村教師素質(zhì)低于城市教師素質(zhì)的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本性的解決，尤其當(dāng)前無(wú)論是城市教師還是農(nóng)村教師皆是來(lái)自于高等師范院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的畢業(yè)生，但是二者的差距還是較為明顯，問(wèn)題究竟出在哪？本文立足于對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，經(jīng)過(guò)多年的觀察、探索發(fā)現(xiàn)，城市與農(nóng)村學(xué)校不同的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑是造成城市教師素質(zhì)與農(nóng)村教師素質(zhì)差距的最主要原因，特別是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有系統(tǒng)、完整的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是造成農(nóng)村教師素質(zhì)與城市教師素質(zhì)差距的主要原因，因此，本文研究的主要內(nèi)容是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑，探討農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展路徑、策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并不是靜態(tài)的，而是處在不斷變化的動(dòng)態(tài)中。尤其是當(dāng)前語(yǔ)文課改正處在探索階段，新理論、新方法層出不窮，每一個(gè)理論、方法的提出，都有其優(yōu)點(diǎn)，雖然我們只是處在被動(dòng)接受的一方，但是我們?nèi)匀恍枰e極學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用摸索，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程。因此，就需要教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊跟步伐。尤其是當(dāng)前信息化的發(fā)展，我們更容易接觸到不同的教學(xué)理論和方法，使得我們可以學(xué)習(xí)到更多、更廣的課程理論，不必在上級(jí)部門(mén)的要求下才開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中，我們應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去了解，而不是應(yīng)該“等食吃”[2]，特別是一些年輕教師，擁有一定的信息技術(shù)處理能力，更應(yīng)該利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展自身，完善自身。

二、制定規(guī)劃，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要慢慢積累學(xué)習(xí)，把知識(shí)內(nèi)化為能力，化為經(jīng)驗(yàn)，這樣才能從一個(gè)“菜鳥(niǎo)教師”迅速成長(zhǎng)為成熟教師。在這個(gè)過(guò)程中，有的教師會(huì)出現(xiàn)茫然，不知該如何進(jìn)行發(fā)展；有的教師會(huì)“吃著碗里看著鍋里”，不知該如何進(jìn)行選擇發(fā)展方向；還有的教師會(huì)“兩天打魚(yú)三天曬網(wǎng)”，不知該怎樣堅(jiān)持下去……諸如此類(lèi)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，該如何解決這個(gè)問(wèn)題，一直困擾著教師。我們認(rèn)為，最好的辦法就是通過(guò)制定教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)制定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)教師的發(fā)展[3]。在指導(dǎo)教師制定規(guī)劃之后，按照時(shí)間段，通過(guò)課題組或者學(xué)科組來(lái)進(jìn)行督促完成，定期檢查匯報(bào)結(jié)果，完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既起到了互相學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)作用，也起到了督促發(fā)展的作用。因此，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，借助微信、釘釘?shù)裙ぞ撸訌?qiáng)交流，定期匯報(bào)，互相評(píng)改，這樣能有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供解決的思路，引導(dǎo)教師迅速消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化為自己的能力。

三、自我發(fā)展，積極參與反思

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅需要外部力量的鼓勵(lì)和支持，還需要自己的行動(dòng)參與。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取資源以后，但是資源較多，不能讓所有人都拿出大塊的時(shí)間一起學(xué)習(xí)探討，那么，該怎么處理？最好的辦法就是，資源分享。通過(guò)公眾號(hào)、微信群等方式，將資源整合，分類(lèi)進(jìn)行分享，這樣，有需求的教師就可以按照自己的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我們還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐檢驗(yàn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)程度、能力發(fā)展水平，使教師能夠逐漸地形成自己的能力。更重要的一點(diǎn)是，還應(yīng)該加強(qiáng)教師的反思總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐反思中、在共同學(xué)習(xí)反思中，認(rèn)識(shí)自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在更新觀念、認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，獲得自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體會(huì)、運(yùn)用體會(huì)，形成能力。

四、學(xué)科教研，共同學(xué)習(xí)提高

學(xué)科組應(yīng)突出教學(xué)與研究的作用，定期舉行教研活動(dòng)，通過(guò)同課異構(gòu)、教學(xué)分享、課堂反思等形式針對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)，優(yōu)秀教師的反思與分享能夠促進(jìn)年輕教師的發(fā)展[4]。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之初，尤其是年輕教師，不知道該如何提高自己。這個(gè)時(shí)候，就需要學(xué)科組發(fā)揮自己的力量。以學(xué)科組為單位，形成教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，對(duì)年輕教師進(jìn)行引領(lǐng)，對(duì)青年教師進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，對(duì)年老教師進(jìn)行輔助，通過(guò)不同階段的引導(dǎo)，幫助教師在自己的階段找到能夠獲得的支持和資源。值得注意的一點(diǎn)是，學(xué)科組應(yīng)該積極組織共同學(xué)習(xí)的時(shí)間，所有學(xué)科教師坐在一起，通過(guò)觀摩名師的講課、講座、座談，共同探討，形成反思，在探討和反思中提高教師的能力。目前，學(xué)科組的功能在淡化，但是，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，還應(yīng)該重視起學(xué)科組的作用，通過(guò)組織引領(lǐng)，組織督促，才能保證每一位教師獲得最好、最快的發(fā)展與提高。