聾生面對校園突發(fā)事件應(yīng)激能力培養(yǎng)研究

（河南省禹州市特殊教育學(xué)校，河南 禹州 461670）

2007年11月1日起施行的《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》第三十條明確規(guī)定：各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識(shí)教育納入教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自救與互救能力。聾生屬于特殊學(xué)生，在應(yīng)激心理能力方面存在一定的缺陷，因此在面對突發(fā)的校園事件很有可能會(huì)出現(xiàn)手足無措、安全意識(shí)降低等問題，不利于聾生的身心健康發(fā)展。特殊教育學(xué)校屬于我國教育體系中的重要組成部分，可以為聾生提供和正常學(xué)生相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于聾生未來的生活和就業(yè)均有重要的意義。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合聾生的生理特點(diǎn)，采取有效措施重點(diǎn)培養(yǎng)聾生在應(yīng)對校園突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)激處理能力，為聾生的健康發(fā)展提供重要保障。

一、聾生在校園突發(fā)事件影響下應(yīng)激能力培養(yǎng)的必要性

校園突發(fā)事件具有一定的突然性，并且還有可能會(huì)具備危害性，屬于事故災(zāi)難以及社會(huì)安全事件的范圍，是一種在校內(nèi)人員未進(jìn)行防備的狀態(tài)下所產(chǎn)生的事件[1]。對于聾生而言，自身一直處于較為封閉和平和的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，生活極其規(guī)律，一旦出現(xiàn)校園突發(fā)事件，會(huì)給聾生的正?；顒?dòng)規(guī)律造成影響。例如，常見的突發(fā)事件包括地震、傳染性疾病、食品安全事件這一類自然事件，這些事情會(huì)造成大量的人員傷亡，聾生對于死亡了解較少，會(huì)給聾生造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。校園暴力也屬于突發(fā)事件之一，如果聾生屬于被欺凌的對象，由于聾生溝通能力欠缺，會(huì)給聾生的心理留下嚴(yán)重的陰影，嚴(yán)重甚至?xí)姑@生出現(xiàn)自殘等行為。為此，為了保證聾生可以從容面對校園突發(fā)事件，在突發(fā)事件下可以采取有效措施進(jìn)行自我保護(hù)，必須要培養(yǎng)聾生在校園突發(fā)事件發(fā)生過程中的應(yīng)對能力。

二、培養(yǎng)聾生面對校園突發(fā)事件應(yīng)激能力的有效措施

1.加強(qiáng)和聾生之間的日常溝通

聾生在聽力方面的缺陷其他人在日常生活中的交流存在問題，因此，如果聾生出現(xiàn)心理問題之后，通常會(huì)缺少主動(dòng)向其他人表達(dá)和傾訴的欲望，進(jìn)而導(dǎo)致聾生的心理出現(xiàn)問題，影響聾生在面對校園突發(fā)事件時(shí)的心理素質(zhì)[2]。作為教師應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)和生活中多多和聾生進(jìn)行交流和溝通，了解每一個(gè)學(xué)生在生活中遇到的問題，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)的目的。聾生的家庭結(jié)構(gòu)也是影響其心理狀態(tài)的關(guān)鍵因素，聾生的家長進(jìn)行積極溝通和接觸，了解學(xué)生的原生家庭環(huán)境，尋找到影響學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素，強(qiáng)化心理干預(yù)的針對性。通過日常心理干預(yù)能夠提升聾生心理素質(zhì)水平，使聾生可以以更加從容的狀態(tài)應(yīng)對校園突發(fā)事件，避免聾生出現(xiàn)精神崩潰、過于緊張等心理問題。

2.利用現(xiàn)代化手段強(qiáng)化聾生對校園突發(fā)公共事件的認(rèn)知

現(xiàn)代化手段在目前的教育過程中有廣泛的應(yīng)用，可以讓聾生更加形象地了解到所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，提升了聾生的學(xué)習(xí)效率以及認(rèn)知水平。由于校園突發(fā)事件是屬于沒有防備下所產(chǎn)生的安全事件，教師可以利用現(xiàn)代化手段對校園突發(fā)公共事件進(jìn)行還原，讓聾生可以更加清晰地了解到不同校園突發(fā)事件的應(yīng)對措施，進(jìn)而強(qiáng)化聾生對該類事件的認(rèn)知[3]。例如，教師可以將地震時(shí)的視頻資料播放給聾生，讓聾生了解地震發(fā)生時(shí)的特點(diǎn)，并選擇形象的圖片展示地震時(shí)應(yīng)當(dāng)采取的自救措施，促使聾生面對地震等自然災(zāi)害時(shí)可以合理應(yīng)用自我保護(hù)技能。教師在講解時(shí)應(yīng)當(dāng)同時(shí)配合手語和肢體動(dòng)作，否則單一的圖片也會(huì)增加聾生的理解難度。圖片對于聾生而言更加容易接受，并且有關(guān)的課件資料可以讓聾生下載之后自行觀看，能夠促使聾生主動(dòng)提升自我防護(hù)技能。

3.組織各類校園突發(fā)事件實(shí)踐演練

當(dāng)前各個(gè)教育階段均認(rèn)識(shí)到了校園突發(fā)事件實(shí)踐演練的重要性，通過各種模擬實(shí)踐演練，可以鍛煉學(xué)生處理校園突發(fā)事件的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生能夠及時(shí)采取相應(yīng)的措施處理這一類實(shí)踐。對于聾生而言實(shí)踐演練更加具有真實(shí)性，可以讓聾生在正常的心理狀態(tài)下感受緊張的氛圍，不會(huì)給聾生的心理狀態(tài)造成過多的影響，同時(shí)還可以訓(xùn)練聾生自救能力。在演練過程中教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，防止個(gè)別聾生因?yàn)榛艁y而引發(fā)其他的安全事故。在完成模擬實(shí)踐演練之后，應(yīng)當(dāng)由教師進(jìn)行總結(jié)，分析在本次模擬實(shí)踐訓(xùn)練中聾生普遍存在的問題，帶領(lǐng)聾生復(fù)習(xí)校園突發(fā)事件的處理方式，以此來達(dá)到強(qiáng)化聾生應(yīng)激能力的效果[4]。

結(jié)語

特殊教育一直是我國教育改革過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了我國對特殊學(xué)生的關(guān)注度，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念的進(jìn)步。隨著教育思想的不斷革新，對于校園突發(fā)事件的應(yīng)急管理重視度也有所提升，國外已經(jīng)根據(jù)這一問題建立了專門的學(xué)科和專業(yè)，將校園突發(fā)事件納入了學(xué)科體系建設(shè)的過程中。聾生屬于特殊類型的學(xué)生，在面對校園突發(fā)事件時(shí)產(chǎn)生的反應(yīng)要強(qiáng)于正常學(xué)生，如果沒有進(jìn)行及時(shí)的處理，很有可能會(huì)導(dǎo)致聾生出現(xiàn)心理問題。因此，作為聾生的教師在日常教學(xué)過程中需要對聾生實(shí)施心理干預(yù)，積極利用新媒體技術(shù)來加強(qiáng)聾生對校園突發(fā)事件對認(rèn)知水平，進(jìn)而提升聾生在面對這一類事件時(shí)的自我保護(hù)能力。