注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀原著的能力

（吉林省德惠市第三中學(xué)，吉林 德惠 130300）

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，甚至從學(xué)前班就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，不少孩子提前一個(gè)學(xué)期已經(jīng)把本學(xué)期的課本都已經(jīng)在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)了一遍，但在實(shí)際的學(xué)期內(nèi)測(cè)驗(yàn)中，很多孩子依然無(wú)法取得滿意的成績(jī)。

究其原因，我認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)得太“死板”了，單詞、語(yǔ)法背了不少，運(yùn)用到實(shí)際的句子、篇章中就不知道該怎么用了。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定要有“氛圍”，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓孩子們能夠?qū)W以致用才能夠真正提起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，才能真正地“學(xué)會(huì)”。

一、閱讀繪本，在繪本中體會(huì)英語(yǔ)的真正韻味

初中生的詞匯積累有限，在最開(kāi)始進(jìn)行原著閱讀的訓(xùn)練時(shí)，選擇閱讀難度較低的名著，或者是名著的縮減版，即使有些不認(rèn)識(shí)的詞，但孩子們能夠讀懂。

最開(kāi)始，我選用了英語(yǔ)繪本教材，繪本色彩豐富、畫(huà)面生動(dòng)可愛(ài)，能夠極大地吸引學(xué)生們的閱讀興趣。繪本中的單詞和句子都比較簡(jiǎn)單，孩子們閱讀的速度也很快。剛開(kāi)始，我們一個(gè)月讀 10 本繪本，慢慢地，學(xué)生們習(xí)慣了這樣的閱讀方式，10 本繪本只需要一個(gè)星期時(shí)間，就可以閱讀完畢，這里不僅包括消滅不會(huì)的單詞，能夠把句型熟記于心。

二、繪本閱讀的互動(dòng)——情景再現(xiàn)

單單只是閱讀的話，還不能夠讓學(xué)生真正地把英語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)。語(yǔ)言需要在生活中運(yùn)用起來(lái)，讓它就如同我們的母語(yǔ)一樣，遇到某個(gè)場(chǎng)景，能夠用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以，在繪本閱讀積累到一定數(shù)量之后，我在一周會(huì)和孩子們進(jìn)行一堂互動(dòng)課。讓班級(jí)里的孩子分成幾個(gè)小組，每組選擇自己喜歡的繪本，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行排練。在互動(dòng)課堂上，每組輪流表演繪本的內(nèi)容，既有肢體表演，也有語(yǔ)言對(duì)話和旁白。

最開(kāi)始，我們只是按照繪本的內(nèi)容，進(jìn)行表演，也就是說(shuō)，繪本上有什么句子，學(xué)生們就說(shuō)什么句子，完全是按照繪本上的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)的。后來(lái)，隨著學(xué)生們的積累越來(lái)越多，我又加入了名著的閱讀，學(xué)生們已經(jīng)能夠自己寫(xiě)出句子了。這個(gè)時(shí)候的繪本表演，就變得豐富得多，繪本里沒(méi)有交代出來(lái)的內(nèi)容，小組內(nèi)的同學(xué)會(huì)自己用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。我也鼓勵(lì)他們?cè)诶L本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次創(chuàng)作，加入自己想象的、合理的內(nèi)容。

學(xué)生們?cè)趯?duì)繪本進(jìn)行改編的過(guò)程，實(shí)際上也是一次寫(xiě)小作文的訓(xùn)練，最開(kāi)始的時(shí)候有很多錯(cuò)誤，想表達(dá)的內(nèi)容也不完整，但我覺(jué)得這是一次很好的嘗試，讓學(xué)生們能夠把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正地作為一種表達(dá)自己的方式，而不是死記硬背幾個(gè)句型和作文的模板。他們能夠真正地去想、去琢磨意思相近的兩個(gè)詞，用哪個(gè)會(huì)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)。

三、原著閱讀，是非常必要的

在繪本閱讀一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了，也有意識(shí)地把英語(yǔ)運(yùn)用到生活中了。在我的班級(jí)中，常常能聽(tīng)到學(xué)生們?cè)谙抡n的時(shí)候，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。比如，讓人快點(diǎn)的時(shí)候他們會(huì)說(shuō)“hurry up”，到時(shí)間要走了，他們會(huì)說(shuō)“time to go”……這些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，有的是他們從繪本中積累的，也有的是我抄寫(xiě)在黑板上讓他們寫(xiě)在英語(yǔ)的積累本里的。生活中把英語(yǔ)真正地作為一門(mén)語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)，我覺(jué)得這是英語(yǔ)能夠?qū)W好的，最重要的理念。

學(xué)生們能夠在日常生活中用起來(lái)英語(yǔ)之后，我慢慢地將繪本閱讀過(guò)渡到經(jīng)典閱讀，也就是閱讀英文原著。這是一個(gè)比較難的任務(wù)，一方面，原著厚重，生詞多，語(yǔ)法難，初中生很難讀懂；另一方面，學(xué)生們的時(shí)間有限，很難保證能夠閱讀的時(shí)間和連續(xù)性。

針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我采用了階梯式閱讀的方法，先選擇了名著的精編本，比如童話、故事的簡(jiǎn)寫(xiě)本。最開(kāi)始學(xué)生們并不太適應(yīng)，雖然是簡(jiǎn)寫(xiě)本，但從以圖畫(huà)為主的繪本閱讀，過(guò)渡到以文字為主的經(jīng)典閱讀，需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。好在學(xué)生們有了繪本閱讀的基礎(chǔ)，慢慢地也能夠閱讀下來(lái)了。

四、原著閱讀的互動(dòng)，從每日打卡開(kāi)始

那么如何檢驗(yàn)孩子們閱讀的效果呢？我采用了如下辦法。

首先，每天半個(gè)小時(shí)閱讀的閱讀打卡。英文原著閱讀就像語(yǔ)文閱讀一樣，是需要每天輸入、長(zhǎng)久堅(jiān)持的，所以，我采用了這樣的作業(yè)方式，每天閱讀半個(gè)小時(shí)英文原著。

其次，每周的互動(dòng)課，以提問(wèn)搶答的方式進(jìn)行競(jìng)賽，偶爾穿插分組表演。提問(wèn)搶答的方式，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，也能夠了解他們一周的閱讀情況。在互動(dòng)課上，我會(huì)把總結(jié)本周所讀內(nèi)容的重點(diǎn)字詞、句子和人物，并且預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)下周原著內(nèi)容涉及的重點(diǎn)字詞，為孩子們進(jìn)一步閱讀掃清障礙。

最后，提問(wèn)也要循序漸進(jìn)。最開(kāi)始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，我提問(wèn)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，主要圍繞著“who”“where”“what name”等基本信息，慢慢地，學(xué)生們的閱讀過(guò)了過(guò)渡期之后，問(wèn)題也變得更加開(kāi)放，包括“why”“If you are the boy，what do you do？”等可以讓孩子們思考，并且能夠用自己的話來(lái)回答的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)幾年的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，孩子們?cè)陂喿x原著的時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有了畏難的心理，也能夠勇敢地開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)自己。雖然他們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候也會(huì)卡殼，有時(shí)候有語(yǔ)法錯(cuò)誤、習(xí)慣用法的錯(cuò)誤，但是只要孩子們能夠真正地把英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)起來(lái)，他們的進(jìn)步是很大的。經(jīng)過(guò)閱讀原著訓(xùn)練的孩子，他們的語(yǔ)感很好，單詞的積累也更多，寫(xiě)作文的時(shí)候無(wú)論從結(jié)構(gòu)、用詞都非常的準(zhǔn)確。

英文原著閱讀的教學(xué)是在保證課堂正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，我利用零碎的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們所做的一項(xiàng)真正貼近英語(yǔ)、實(shí)用英文的嘗試，效果還是很顯著的。讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸到語(yǔ)言應(yīng)用的本身，我覺(jué)得這是英語(yǔ)教學(xué)中很實(shí)用的方法。