小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的作用分析

（青島臺東六路小學(xué)，山東 青島 266021）

課內(nèi)閱讀與課外閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，前者在課堂教學(xué)中的占比較重，而后者則更多的是主動讓學(xué)生利用碎片化的課外時間來完成課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。只是目前有的教師并沒能充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性，使其對課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的落實力度不大。小學(xué)語文教師應(yīng)改善自身對課外閱讀解讀不足、重視不夠、教學(xué)指導(dǎo)不到位的問題，認(rèn)清課外閱讀的重要作用。

一、課外閱讀可增長學(xué)生的見識

小學(xué)階段的學(xué)生對外界的認(rèn)知并不多，因此認(rèn)知經(jīng)驗比較少。而閱讀是學(xué)生認(rèn)知外界的重要途徑，尤其是課外閱讀能夠讓學(xué)生增長更多的見識。以往教師更多地是注重開展課內(nèi)閱讀教學(xué)，但是學(xué)生能夠從書中了解到的世界是很小的。而隨著教材提出了拓展學(xué)生課外閱讀的要求，教師已然不能再局限于教材課文展開教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，去認(rèn)識更廣闊的世界，并且讓學(xué)生產(chǎn)生更多深刻的閱讀學(xué)習(xí)感悟[1]。

比如在人教版五年級上冊第八單元的教材內(nèi)容中，不管是《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課內(nèi)文章，還是口語交際中的“我最喜歡的人物形象”，抑或是習(xí)作部分的《推薦一本書》，都充分體現(xiàn)了讀書的重要性，更向?qū)W生傳達(dá)了一個學(xué)習(xí)要求：多讀書、讀好書。因此，教師可在這一單元教學(xué)中注重加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀課外書籍，并且根據(jù)自選一本書中的人物，展開口語交際，談?wù)勛约鹤钕矚g的書中人物，分析他/她的人物形象?；蛘呓處熆山M織學(xué)生展開讀后的習(xí)作訓(xùn)練，圍繞著自己讀過的某本書，從寫作感悟入手，向他人推薦自己讀過的好書。不管是口語交際活動，還是寫作活動，都圍繞著學(xué)生的課外閱讀來展開，可以讓學(xué)生有充足的自我表現(xiàn)空間，去表達(dá)自己在課外閱讀中增長的見識，能夠展現(xiàn)學(xué)生積累了閱讀量之后的自信風(fēng)采。

二、課外閱讀可培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未完全形成，他們還處于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成時期。小學(xué)語文教師要抓好良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)，并著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的正確閱讀習(xí)慣，使其在良好習(xí)慣的驅(qū)動下，自主拓展課外閱讀。比如教師在《四季之美》的閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生推薦與四季景色有關(guān)的其他名篇文章，如冰心著作的《我們把春天吵醒了》、老舍著作的《濟(jì)南的冬天》、朱自清著作的《綠》等，讓學(xué)生展開豐富的課外閱讀學(xué)習(xí)，并在課外閱讀過程中養(yǎng)成各種良好的閱讀習(xí)慣。

一是收集美言佳句的良好習(xí)慣。教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀上述描寫四季景色的名篇文章時，摘抄其中的美言佳句，養(yǎng)成一個收集寫作素材的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生甚至可以自主地進(jìn)行仿寫，對自己記錄的美言佳句進(jìn)行靈活的運用，以鍛煉自己的書面語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生更好地體會閱讀課外書籍的好處。

二是定期閱讀課外書籍的習(xí)慣。教師可讓學(xué)生給自己制定一個定期進(jìn)行課外閱讀的計劃，規(guī)定在什么時間讀什么書，并且要規(guī)定自己讀完，讓閱讀課外書籍成為自己不變的習(xí)慣[2]。比如學(xué)生在閱讀完《我們把春天吵醒了》之后，先掌握好描寫春季的寫作方法和寫作技巧，在下一個階段再閱讀《濟(jì)南的冬天》，掌握好描寫冬季的寫作方法和寫作技巧。學(xué)生一步一個腳印地積累閱讀知識，可有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三是閱讀整本書的良好習(xí)慣。教師可引導(dǎo)學(xué)生對每一名篇文章的知識進(jìn)行梳理，把握好整篇文章的情節(jié)脈絡(luò)，學(xué)會樹立起整本書的閱讀觀念，養(yǎng)成閱讀整本書的良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化之中積累更多的閱讀知識量。

三、課外閱讀可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章時，對這篇文章缺乏全面而深刻的理解，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，引入與之類似的文章。對于一些節(jié)選類的文章，教師更是可以指導(dǎo)學(xué)生對原著進(jìn)行全面的閱讀，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握好與課文有關(guān)的書籍內(nèi)容。這一課外閱讀方式一可拓展學(xué)生的閱讀量，二可提高學(xué)生的閱讀能力，使其統(tǒng)觀一本書的全貌，對課文中的知識點進(jìn)行更有效的理解。

比如，教師在開展《少年中國說》一課的閱讀教學(xué)時，可讓學(xué)生閱讀這本書的原著，使其更全面地了解作者眼中的封建古老中國的模樣，也更了解作者眼中的少年中國的模樣，然后對兩個“中國”進(jìn)行對比，體會作者對少年勇于改革之精神的歌頌，并體會作者對老年人消極保守思想的鄙棄。學(xué)生在拓展課外閱讀時，還能更全面地了解到作者對少年中國的期望、對少年人的激勵，在腦海中可以浮現(xiàn)出作者盼望的祖國繁榮富強(qiáng)的畫面。因此，從這方面來看，課外閱讀可顯著增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓課外閱讀反哺課內(nèi)閱讀，保障學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得更佳的發(fā)展。

四、課外閱讀可提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)，還可有效地提升學(xué)生應(yīng)有的良好文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生身上自帶書香味?！犊鞓纷x書吧》的內(nèi)容就充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的重要性，注重讓學(xué)生在快樂的課外閱讀中提升自己，從課外書籍中獲得快樂的源泉、精神的食糧[3]。比如在《快樂讀書吧：從前有座山》的閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可鼓勵學(xué)生主動去搜索口耳相傳的民間故事，閱讀與之相關(guān)的書籍，領(lǐng)悟民間故事書籍中蘊含的道理，并感悟民間故事文化內(nèi)涵。例如，學(xué)生可以閱讀“梁山伯與祝英臺”“孟姜女哭長城”“八仙過?！钡裙适聲?，感受民間故事傳說的文化魅力，提升個人文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注課外閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性，并注重通過課外閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣，使其通過長期自主的課外閱讀學(xué)習(xí)，不斷增長見識、提高閱讀能力、提升文學(xué)素養(yǎng)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。