中學(xué)課堂教學(xué)中高效合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建方法與運(yùn)行方式的探討

（杭州市豐潭中學(xué)，浙江 杭州 310000）

合作學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)新課改趨勢(shì)的創(chuàng)新教學(xué)方法，在各學(xué)科的課堂教學(xué)中都發(fā)揮著較大的教學(xué)價(jià)值，在信息技術(shù)課程教學(xué)中也不例外。初中信息技術(shù)教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)方式有機(jī)地融入自身的教學(xué)中，讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，參與到課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的健康開展，有利于提高新時(shí)代信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)效。

一、新課改背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前新課改的落實(shí)時(shí)間并不短，但初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀還是不樂觀，其中存在的教學(xué)問題應(yīng)引發(fā)各位信息技術(shù)教師的思考。

首先，雖然當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，青少年這一群體對(duì)信息化時(shí)代的新科技有一定的好奇心，但是在信息技術(shù)教學(xué)中，卻存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大的問題。究其原因，實(shí)際上是教師缺乏有效的教學(xué)手段，吸引學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的注意力，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[1]。其次，有些教師在開展信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，并沒有為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，教師過多地講解課堂內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性與積極性。最后，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)水平是不一致的，有些教師沒有考慮到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展了按部就班、統(tǒng)一不變的教學(xué)，并不利于滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。

在這些教學(xué)問題的影響下，教師可引進(jìn)新型有效的教學(xué)方式，為信息技術(shù)教學(xué)注入新鮮活力，改變信息技術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)格局。其中，合作學(xué)習(xí)方式可成為教師推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新改革的“武器”，教師應(yīng)思考如何在信息技術(shù)教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的健康開展。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值

合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的融入與運(yùn)用，改變了信息技術(shù)教學(xué)方式，讓信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展格局。在合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)運(yùn)用過程中，它發(fā)揮了頗為重要的教學(xué)價(jià)值，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上充分釋放了學(xué)生的天性，讓學(xué)生在發(fā)揮自身主體作用展開學(xué)習(xí)時(shí)，滿足了自己的個(gè)性化發(fā)展需要，使其在合作學(xué)習(xí)過程中可盡情地進(jìn)行自我表現(xiàn)。第二，信息技術(shù)教師將合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)來，可規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有條不紊地完成分工的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其逐漸在正常的教學(xué)秩序下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于減少學(xué)生在信息技術(shù)課堂上玩電腦、不做學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。第三，教師在合作學(xué)習(xí)模式下展開信息技術(shù)教學(xué)，可讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作意識(shí)的重要性，同時(shí)也可使其認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在合作學(xué)習(xí)過程中的重要地位與作用，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使其主動(dòng)展現(xiàn)自己的實(shí)力，為協(xié)助小組共同完成任務(wù)作出貢獻(xiàn)。學(xué)生在這一過程中會(huì)獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感與滿足感，這些愉悅的情感體驗(yàn)可驅(qū)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的參與度，這對(duì)于保障學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

1高效構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的方法

1.1 根據(jù)學(xué)習(xí)水平構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平是存在一定差異的，教師在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，若要構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)小組，則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定合作學(xué)習(xí)小組的成員。也就是教師在考察了學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平、信息技術(shù)運(yùn)用能力、信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平等方面的學(xué)習(xí)指標(biāo)之后，可根據(jù)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分組。比如在《計(jì)算機(jī)的應(yīng)用》一課的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)其進(jìn)行合理的分組。首先，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可圍繞著“計(jì)算機(jī)在生活中的應(yīng)用案例”這一主題，形成合作學(xué)習(xí)小組，共同搜集計(jì)算機(jī)應(yīng)用的生活案例，對(duì)這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效地掌握。其次，學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，可組成一個(gè)討論學(xué)習(xí)小組，展開合作學(xué)習(xí)交流。比如，學(xué)生可圍繞著“計(jì)算機(jī)與人相比，誰更聰明”“計(jì)算機(jī)的數(shù)值計(jì)算和信息處理之間存在哪些不同”等話題進(jìn)行交流。最后，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可組成一個(gè)調(diào)查研究小組，針對(duì)計(jì)算機(jī)的具體應(yīng)用展開深入研究，并學(xué)會(huì)掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1.2 根據(jù)學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是存在一定差異的。教師若是要構(gòu)建科學(xué)高效的合作學(xué)習(xí)小組，還可從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這方面入手，讓具有相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞著同樣感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)。比如在《計(jì)算機(jī)的組成》一課的教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡通過拆解電腦的方式來實(shí)際感知信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，教師可讓這部分學(xué)生組成一個(gè)拆裝小組，讓他們實(shí)際參與到計(jì)算機(jī)的拆裝活動(dòng)中，對(duì)計(jì)算機(jī)的組成內(nèi)容進(jìn)行親身的了解與掌握。有的學(xué)生則喜歡通過畫圖的方式建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可讓這部分學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同圍繞著“計(jì)算機(jī)的組成”這一中心詞，建構(gòu)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生可剪貼計(jì)算機(jī)組成部分的圖片，將其貼在思維導(dǎo)圖上，便于學(xué)生形象地記憶相關(guān)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣組成合作學(xué)習(xí)小組，可讓學(xué)生發(fā)揮更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中來。

2.信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行方式

2.1 通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一種利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其自主展開學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法，其在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用是比較廣泛的，教師可合理發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“充實(shí)主頁”一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）了解主頁的基本組成內(nèi)容，找出主頁上可充實(shí)的部分，比如主頁上缺乏豐富的圖片，沒有滾動(dòng)字幕，單元格屬性也沒有設(shè)置好，學(xué)生可將這些內(nèi)容列入任務(wù)單；（2）了解主頁的版本信息，明確版權(quán)保護(hù)的重要性；（3）主頁內(nèi)容的調(diào)整與美化操作，如頁面布局、圖文混搭等。

在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可在清晰的合作學(xué)習(xí)思路下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生初步完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鹘涣?，主?dòng)說一說自己有哪個(gè)地方不明白，或者操作不佳的地方，然后在同伴的建議或協(xié)助下解決學(xué)習(xí)問題。比如有的學(xué)生在主頁上插入圖片時(shí)，圖片大小沒有符合要求，不懂得如何解決這一問題。此時(shí)，組內(nèi)的成員可為同伴示范標(biāo)準(zhǔn)的操作步驟，幫助他解決疑惑。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中暴露了一些操作問題，同伴也可及時(shí)指出。比如有的學(xué)生插入圖片之后，沒有保存好圖片，網(wǎng)站被轉(zhuǎn)移之后，就影響了網(wǎng)頁上圖片的正常顯示。此時(shí)，組內(nèi)成員可針對(duì)這一問題進(jìn)行討論，找出解決方案。經(jīng)過這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可真正獲得成長(zhǎng)。

2.2 利用微課方式加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的開展

微課是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域比較流行的新型教學(xué)方式，主要以教學(xué)視頻為知識(shí)載體，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中掌握好課堂的知識(shí)點(diǎn)。微課的運(yùn)用，實(shí)際上可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵趯W(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師往往可以通過微課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)[2]。而在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也可嘗試?yán)梦⒄n的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予有效的指導(dǎo)。比如在“創(chuàng)建個(gè)人文件夾”一課的教學(xué)中，教師可在微課理念下，通過微視頻技術(shù)錄制教學(xué)視頻，將創(chuàng)建個(gè)人文件夾的過程和方法錄制下來，制作形成一個(gè)微視頻，將其播放給學(xué)生觀看。學(xué)生在觀看微視頻的內(nèi)容時(shí)，需進(jìn)行分工合作，比如有的學(xué)生需了解資源管理器的構(gòu)成內(nèi)容，有的學(xué)生需整理好個(gè)人文件夾的創(chuàng)建步驟，有的學(xué)生則需了解文件夾樹窗口的應(yīng)用意義。當(dāng)學(xué)生完成了分工合作任務(wù)之后，可共同整合彼此的任務(wù)信息，嘗試真正創(chuàng)建個(gè)人文件夾。在創(chuàng)建文件夾的過程中，學(xué)生可反復(fù)觀看微視頻的內(nèi)容，改進(jìn)自己在操作過程中的不恰當(dāng)之處，直到自己完全掌握了這一知識(shí)點(diǎn)為止。

2.3 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式是一種由教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索，完成特定目標(biāo)的新型學(xué)習(xí)方式。初中信息技術(shù)教師將項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，可優(yōu)化當(dāng)下的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更主動(dòng)地展開探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與性，同時(shí)也可發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探索能力，加快合作學(xué)習(xí)的步伐，提高合作學(xué)習(xí)的效率[3]。例如，在“畫方形和圓形圖形”一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即“運(yùn)用畫圖工具制作規(guī)則圖形”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生在主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生需要探索的內(nèi)容包括：了解不同的畫圖工具；了解畫圖工具的使用方法；學(xué)會(huì)使用畫圖工具制作方形、圓形等規(guī)則圖形。在學(xué)生基本掌握了這些知識(shí)要點(diǎn)之后，可合作完成“建造一間房子”的操作。有的學(xué)生可使用多邊形畫圖工具，畫出房頂；有的學(xué)生可使用矩形畫圖工具，畫出房子的門或者墻壁；有的學(xué)生則可使用橢圓畫圖工具，畫出房子的煙囪等等。當(dāng)學(xué)生共同完成了這一作品，內(nèi)心的成就感會(huì)油然而生。

結(jié)語

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用具有多方面的教學(xué)價(jià)值，可有效改善當(dāng)前依舊存在的教學(xué)問題。教師應(yīng)注重合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，并通過有效的方式，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的健康開展，旨在最大限度地提高信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。