“德育創(chuàng)新”引領(lǐng)高中語文教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展

（1.云南省玉溪市易門縣第一中學(xué)，云南 易門 651100；2.云南省玉溪市易門縣龍泉街道中心小學(xué)，云南 易門 651100）

引言

高中語文教材中蘊含著極為豐富的人文內(nèi)涵和道德精神，學(xué)生的審美情趣、價值取向和文化胸襟等都會受到教學(xué)資源的影響。因此，在高中語文教學(xué)中，教師不僅要注重知識的傳授，同時也要在教學(xué)過程中有效的滲透德育，從而提高學(xué)生辨別是非黑白的能力，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，最終形成正確的情感態(tài)度和價值觀念。

一、在閱讀教學(xué)中滲透德育

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，學(xué)生通過閱讀不僅能夠增強(qiáng)自己對事物的理解能力和表達(dá)能力，還能夠通過閱讀更好地認(rèn)識世界、感知世界，從而獲得更豐富的情感體驗。高中教材中的閱讀篇目都是有著教育意義和蘊含著情感態(tài)度的優(yōu)秀作品，在教學(xué)中，教師要注重挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行德育滲透。

在閱讀中滲透德育，需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和身心特點精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將文章中最為關(guān)鍵、最具德育作用的內(nèi)容挖掘出來，讓學(xué)生進(jìn)行探討，獲得良好的德育效果。例如，在《我很重要》這一篇目的教學(xué)中，教師就可以通過問題的設(shè)置來引起學(xué)生的思考判斷，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過程中發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀念的形成。問題討論：1.文中作者每次說的“我很重要”，心理感受有什么變化嗎？2.在文中，作者為何說“我很重要”？3.文中所寫的“我很重要”只是指珍愛生命嗎？有沒有蘊含著更多的情感態(tài)度？前兩個問題是讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體的把握，最后一個問題則是引導(dǎo)學(xué)生去形成自己的對生命、責(zé)任、愛的認(rèn)識，在理解文章所表達(dá)的主題和意義的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。

二、在寫作教學(xué)中滲透德育

寫作是需要學(xué)生真摯情感的表達(dá)，無論是寫人、寫事還是寫景都能體現(xiàn)學(xué)生的價值觀，在寫作中，教師常常說你們要表達(dá)自己真實的情感和想法，寫作為學(xué)生的思維拓展和表達(dá)提供了廣闊的空間，也為教師德育滲透提供了機(jī)會。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師注重的是知識寫作技巧的傳授，這種教學(xué)方式無法激起學(xué)生的情感共鳴，更不要說有效的德育教育了。

在寫作教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，教師打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一方面，教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如在話題“珍惜時間”的寫作教學(xué)中，教師可以播放“時間都去哪了”這首歌曲，這種方式不僅能夠迅速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，還能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，打破學(xué)生的思維定式。如果讓學(xué)生以“珍惜時間”為話題進(jìn)行寫作，學(xué)生大多會從“一寸光陰一寸金、寸金難買寸光陰，”入手，得出要珍惜時間、時間寶貴的感悟，這種情感是真實的，但并不是豐富的，而通過歌曲導(dǎo)入則會讓學(xué)生有更豐富的情感體驗，珍惜時間也要愛自己的父母，學(xué)會承擔(dān)屬于自己的責(zé)任等。學(xué)生在歌曲賞析或者視頻賞析中會受到潛移默化的情感熏陶。

三、在課外實踐中進(jìn)行滲透德育

在日常語文教學(xué)課堂中，語文教學(xué)會受到時空的限制，所以如果我們語文教師只是有限地依靠語文課堂那短短幾十分鐘去為學(xué)生滲透德育是不能達(dá)到理想效果的，因此，語文教師可以利用課外活動時間對學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透。例如，語文教師可以讓學(xué)生自發(fā)地組織語文興趣小組，平時學(xué)生還可以組織作文比賽、演講比賽等；語文教師還可以組織學(xué)生觀看一些包含愛國主義教育內(nèi)容的電影，觀看完電影之后讓學(xué)生自己寫影評。

四、在教學(xué)活動中滲透德育的策略

教材是高中語文教學(xué)活動開展的中心，也是進(jìn)行德育教育的依據(jù)與載體。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)致挖掘教材中蘊含的大量德育內(nèi)容，像民族自豪感、艱苦奮斗、愛國主義等，從而在實際教學(xué)中實現(xiàn)智育與德育的同步開展。在實際的課堂活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，掌握基本的語言知識，明確字詞句的意思，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會教材文本的思想內(nèi)涵。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致學(xué)習(xí)教材重點句子與章節(jié)，讓學(xué)生在體會與感知課文內(nèi)容的過程中，透過語言文字受到一定的思想教育，最終對作品的創(chuàng)作意圖有更明確的了解。比如，在學(xué)習(xí)高中語文教材中《紀(jì)念劉和珍君》這一課的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致把握教材內(nèi)容的時候，就可激勵學(xué)生深入品味導(dǎo)致劉和珍君被迫害的真正原因及其犧牲意義是什么，讓他們對今天來之不易的幸福生活更加珍惜，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的致敬烈士、熱愛祖國的情感。

總之，在高中語文教學(xué)中滲透德育，是培養(yǎng)學(xué)生正確觀念的措施，也是健全學(xué)生人格的途徑。因此，教師應(yīng)明確德育滲透的價值與意義，并將其落實在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與層面中，最終用德育點亮高中語文教學(xué)道路。