基于微課的小學(xué)英語分層教學(xué)探究

（青島海逸學(xué)校，山東 青島 266005）

由于每位學(xué)生受教育背景、智力水平、學(xué)習(xí)策略及方法等方面的差異，導(dǎo)致他們在語言能力表現(xiàn)方面存在的巨大落差。對此，教師就必須結(jié)合個體的最近發(fā)展區(qū)，實施分層教學(xué)方案，并設(shè)立分層目標(biāo)[1]，讓各層次學(xué)生都能得到提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的微課在這其中能發(fā)揮輔助作用，可幫助教師在分層教學(xué)中高效解析疑難點，用幾分鐘的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)信息，致力于將教學(xué)內(nèi)容的難度最小化、復(fù)雜性最弱化，全面增進(jìn)各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率，以確保分層教法的落實。

一、針對班級學(xué)生設(shè)計合理的層次范疇

首先，教師要分析班級學(xué)生個體的實際學(xué)情，了解個體現(xiàn)有的語言水平，并分析其隱含的智力因素，還要從以往教學(xué)觀察中探尋個體學(xué)習(xí)新知識的快慢程度以及在活動參與或自主探究中持有的態(tài)度。這些大小因素都能反饋出學(xué)生的真實情況，教師可通過日常的教學(xué)觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)成果及成績的評估來全面分析。

其次，要將學(xué)生個體分別納入不同的層次范疇，當(dāng)然，“層次”不是指地位高低或受尊重程度，而是指學(xué)生在現(xiàn)階段真實的語言水平以及與他人之間的差距。因而層次范疇內(nèi)部的人員是可以隨時流動的，但具體流動的方向就要看每個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步與退后情況了。按照基本學(xué)情，教師可將整體劃分成三個層次范疇A、B、C，分別是指表現(xiàn)良好、能力較強(qiáng)且態(tài)度端正的優(yōu)等生；基礎(chǔ)一般、奮進(jìn)積極與水平有待提高的中等生；以及能力滯后、信心失衡與基礎(chǔ)不穩(wěn)固的后進(jìn)生。

二、借助微課提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)收益

接下來，教師需面向全體落實因材施教戰(zhàn)略思想，將微課貫穿于實際教學(xué)中，設(shè)計能面向不同層次群體的多類型微視頻，全力幫助各層次的學(xué)生個體解析學(xué)習(xí)疑難點，增進(jìn)課文內(nèi)容理解并施展語言能力，切實保障高度的學(xué)習(xí)效益。

1.目標(biāo)的確定

考量教學(xué)內(nèi)容后要為各個層次范疇的學(xué)生設(shè)立針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且借助微視頻來落實不同層次專屬的教學(xué)指導(dǎo)方案。對于C類學(xué)生而言，他們需要基本了解課文信息，能回答教師的簡單問題，并認(rèn)知重要語言點的含義，扎實能力基礎(chǔ)；對于B類學(xué)生而言，需要完全了解課文信息，并能使用本課重要詞匯、句式來展開對話交際；對于A類學(xué)生而言，建立在透徹理解課文的基礎(chǔ)上，還需完全了解教師拓展的輔助資源，并能從宏觀角度使用所學(xué)知識加以闡述。

2.微視頻的制作

這些分層目標(biāo)的設(shè)立需要教師在備課工作中完成，確立目標(biāo)后便要制作能涵蓋這些層次化目標(biāo)的微視頻內(nèi)容。

2.1 “基礎(chǔ)類”微視頻制作

比如，教師可制作動畫影像作為微視頻素材，在動畫影像中呈現(xiàn)人物之間的情景對話，對話的內(nèi)容是圍繞“Summer”展開的口語交際。動畫隨著時間而推進(jìn)，在其中，不同動畫人物需要根據(jù)自身對于夏天的感受來表述想法，具體要涉及該主題體現(xiàn)的“…play on the beach”“…swim in the pool”“…eat icecream”與“…drink orangejuice”等知識及內(nèi)容。在動畫影像展現(xiàn)中，對于這些內(nèi)容的體現(xiàn)，要刻畫出具體的動畫人物動作或者事物描述，讓學(xué)生能依靠對動畫中人物行為的了解，來獲悉這些重要知識及內(nèi)容的含義。

2.2 “拓展類”微視頻制作

上述這類微視頻內(nèi)容面向的是班級A、B、C三個層次的學(xué)生，然而，為了應(yīng)對中等生或優(yōu)等生更高的學(xué)習(xí)要求，教師還需設(shè)計有關(guān)春、秋與冬季的動畫影像，這其中，還要對每個季節(jié)的天氣情況、季節(jié)活動與人們的飲食等要點一一呈現(xiàn)。還是以動畫人物行為與內(nèi)容要點相對照的方式讓學(xué)生理解Flying kites，making snowmen，watching leaves and picking apples等拓展語言知識的含義。

3.分層指導(dǎo)的落實

前一項微視頻可定義為“基礎(chǔ)類”，后一項可定義為“拓展類”。在分層教法落實的課堂中，教師先播放“基礎(chǔ)類”微視頻，基于本課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視頻瀏覽中借助人物行為理解語言點的含義，并根據(jù)觀后感來獲取對主題的加深理解。瀏覽完成后，教師可向C組學(xué)生發(fā)問，詢問其有關(guān)夏天的個別信息，檢閱其理解程度，并使之回顧所學(xué)語言點來增進(jìn)掌握；然后要求B組學(xué)生圍繞“What I know about summer”這一話題與同一層次范疇內(nèi)的其他學(xué)生展開會話交際，督促其使用本課語言點來對夏天的基本概況加以綜述。

接下來播放第二項“拓展類”微視頻，A組學(xué)生必須觀看，C、B兩組學(xué)生可選擇性觀看。瀏覽完成后，教師要求A組學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或表格[2]，對春夏秋冬四個季節(jié)進(jìn)行區(qū)別化概述，并積極運(yùn)用所習(xí)得的語言點來組建概述類語句，全面描述四季景象與事物。

三、巧用微課滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求

在課后，不同層次的學(xué)生還應(yīng)對課堂所學(xué)內(nèi)容做出拓展鞏固，但由于學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識的快慢程度不同，因而所取得的學(xué)習(xí)收益也會不同，這時教師就必須巧用微課來滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

比如，教師可全程錄制整堂課的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容及流程，其中包括微視頻的展示、教師自身對疑難點的剖析、對主題內(nèi)容的梳理以及對不同層次學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)過程。在課后階段，教師可將錄制的整體內(nèi)容進(jìn)行剪輯，將對知識點的講解歸為一類；主題的梳理歸為一類；對不同層次學(xué)生的能力指導(dǎo)方案歸為一類。將不同類別的微視頻分享在釘釘群組或QQ群組中，由班級不同層次的學(xué)生針對性地選擇，按照自身真實需要與興趣，展開后續(xù)的鞏固學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在課堂教學(xué)中，微課的主要載體——微視頻主要是幫助學(xué)生解析疑難知識并梳理課文內(nèi)容的；而在課后鞏固階段側(cè)重呈現(xiàn)的是具體教學(xué)環(huán)節(jié)，可幫助各層次的學(xué)生，按照實際學(xué)習(xí)需要來增進(jìn)復(fù)習(xí)與鞏固效果。