結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進行幼兒園教學(xué)

（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

通常大家默認將幼兒教育資源分為園所資源、家庭資源以及社會資源三個方面，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，筆者認為可以從線上以及線下兩個方面對教育資源進行劃分。由于幼兒的思維特點，通常強調(diào)材料提供的真實性，以幼兒可實際操作為宗旨，幼兒通過直接的動手操作，獲得對客觀事物的認知。但是這種認知的范圍存在一定的局限性，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進行彌補。

一、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

1.打破時空的限制

1.1 打破時間限制

幼兒的在園學(xué)習(xí)需要在合適的時間選擇合適的內(nèi)容進行，假設(shè)時間選擇錯誤，那么這個學(xué)習(xí)很可能就是無意義的，無法達成預(yù)期的效果。比如說幼兒對竹子的生長特別感興趣，想知道竹子是怎么生長的？但是現(xiàn)在的季節(jié)是秋天，讓幼兒去實地觀察竹子是怎么長成的，這顯然是不合適的。但是幼兒的興趣是其學(xué)習(xí)的強大動力，如果無法滿足將錯失一次良好的教育契機。在這種情況下，幼兒教師為了滿足幼兒對竹子生長過程的興趣，增長其對竹子的了解，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，可以看竹子生長的視頻，也可以下載竹子成長各個階段的圖片，將收集到的網(wǎng)絡(luò)資源提供給幼兒，滿足其好奇心和求知欲，增長其對竹子生長的認知。

1.2 打破空間限制

幼兒的在園學(xué)習(xí)同樣需要在合適的地點進行，假設(shè)地方選擇錯誤，那么這個學(xué)習(xí)可能沒有意義，也同樣沒有學(xué)習(xí)效果。比如說，來自春城云南昆明的幼兒在學(xué)習(xí)關(guān)于季節(jié)的活動時，發(fā)現(xiàn)老師講的四季是春天溫暖，夏天炎熱，秋天涼爽，冬天寒冷。這些讓幼兒很疑惑，身處一年四季氣溫都相差不大的昆明的幼兒無法理解教師所說的四季分明的四季，這個時候幼兒教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，比如四季分明的視頻、圖片；甚至冬天可以網(wǎng)購北方的雪給幼兒更為直觀的體驗。當(dāng)前我們有尚未探索完的無限宇宙，豐富多彩的世界，我們需要盡可能地帶領(lǐng)幼兒去認識多姿的世界，去對神秘的宇宙產(chǎn)生探索的興趣。但是囿于時間、經(jīng)濟有限，很多事情可能無法實地去觀察、去探究。然而我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)縮短到達世界各地所需的時間，降低所需花費的金錢額度，去認識已知的宇宙，去好奇未知的事物。

2.打破長期性、危險性觀察的限制

2.1 打破長期性觀察的限制

教師在給幼兒上有關(guān)自然界動植物生長狀況的觀察活動時，通常情況下在時間上會偏向于選擇周期較短的觀察類活動進行，這是因為周期過長的活動與幼兒的實際發(fā)展水平不匹配。所需觀察周期較長的活動，幼兒觀察的耐力以及興趣難以維持。但是很多幼兒感興趣同樣也應(yīng)該在幼兒園中進行的觀察活動仍然需要進行，比如對于梨樹結(jié)梨的整個過程進行觀察，由于梨樹從開花到果實成熟前后大約需要4個多月，為了其他的活動以及幼兒發(fā)展的需要教師難以長期組織幼兒進行仔細觀察。假設(shè)借助互聯(lián)網(wǎng)，查詢相關(guān)視頻、圖片資源，加上幼兒教師的講解，就會大大縮短幼兒的觀察時間，但是卻可以保證觀察的質(zhì)量，清晰地呈現(xiàn)梨樹結(jié)果的整個過程，之后在合適的階段幼兒教師也可以再帶領(lǐng)幼兒進行實地的觀察，由于有了前期的經(jīng)驗，會大大提升幼兒的觀察效率和效果。

2.2 打破危險性觀察的限制

幼兒園是保育加上教育的場所，在幼兒園所要進行的活動，其首要原則一定是要確保幼兒的安全，因此幼兒園的教師在組織觀察活動之前都一定會考慮觀察活動的危險性，傾向于選擇安全無害的觀察活動，確保幼兒的安全。比如說幼兒好奇我們住的房子是怎么建造的，怎么這么牢固？自己用積木搭的怎么一推就倒了呢？面對這些疑惑，幼兒教師肯定要想方設(shè)法去給幼兒解疑，最好就是通過幼兒實地觀察房屋建造過程，配以講解。但是，讓幼兒去建筑工地實地觀察顯然不行，危險性太大。因而教師需要選擇既可以讓幼兒進行直觀觀察又安全的方式來進行。通過互聯(lián)網(wǎng)便是一個好方法，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于建模的視頻有很多，教師可以播放給幼兒觀看并加以講解，從而解答幼兒的疑惑。

3.促進幼兒教師專業(yè)成長

網(wǎng)絡(luò)存在便捷高效的特點，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上各種專家、學(xué)者以及一線優(yōu)秀教師的交流分享層出不窮，幼兒教師可以在短時間找到自己所需的優(yōu)質(zhì)資源進行學(xué)習(xí)，甚至與各種大咖進行直接對話，提高自身專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力，促進幼兒教師的專業(yè)成長。而幼兒教師的專業(yè)水平的提高則意味著幼兒園師資水平的提高，幼兒園師資水平的提高進而為幼兒在園的良好發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

二、網(wǎng)絡(luò)資源利用存在的問題

1.網(wǎng)絡(luò)資源碎片化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，資源的更新速度更是日新月異。但是存在的顯著問題就是這些資源非常雜并且亂。由于我們國家的幼兒教育階段仍然屬于非義務(wù)教育，幼兒階段的教育教學(xué)大多以民辦為主，沒有一個統(tǒng)一的標準。網(wǎng)絡(luò)上的各種資源分布在各個平臺，具有分布散、信息量小、系統(tǒng)性不強、專業(yè)參差不齊的特點[1]。由于網(wǎng)絡(luò)資源的這種現(xiàn)實狀況，導(dǎo)致幼兒教師在查找所需資源時會發(fā)現(xiàn)資源特別的雜，甚至出現(xiàn)資源不準確甚至資源存在錯誤的狀況。因而對于一些信息的篩選都要花費很長的時間和精力，間接造成一種教師資源的浪費。

2.幼兒教師信息素養(yǎng)缺乏

信息素養(yǎng)是幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)資源自主發(fā)展的必備品質(zhì)。幼兒教師的信息素養(yǎng)主要是指幼兒教師在開展幼兒教學(xué)的過程中，通過信息技術(shù)及信息資源獲取、分析、加工并運用教學(xué)信息，應(yīng)用信息化教學(xué)工具有效傳遞教學(xué)信息的能力，以此提升幼兒教學(xué)的有效性。

調(diào)查顯示，幼兒教師在入園前的學(xué)校教育階段：一是傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)存在誤區(qū)，學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)幼兒教師在舞蹈、音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程，較少涉及信息技術(shù)教育；二是雖然《幼兒園教師指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)是21世紀國家社會發(fā)展的需要，要把信息化從教能力的培養(yǎng)放在核心的位置上，但是由于課程改革的復(fù)雜性和長期性，當(dāng)下絕大多數(shù)幼師類院校仍然沒有開設(shè)信息素養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)課或者選修課。通常開設(shè)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程只能學(xué)習(xí)到計算機的基礎(chǔ)知識，并未涉及文字、圖像處理等信息技能[2]。入園后在職階段：一是不具備信息化教學(xué)環(huán)境，就目前的狀況而言，僅有部分重點城市幼兒園具備完善的信息化教學(xué)設(shè)備，大部分城鎮(zhèn)幼兒園及農(nóng)村幼兒園都存在資金短缺問題，使信息化教學(xué)設(shè)備非常稀少，即便幼兒教師具備信息素養(yǎng)培養(yǎng)意識，也沒有軟件與硬件設(shè)施用于實踐練習(xí)，對幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了負面影響；二是幼兒園教學(xué)出于對幼兒認知發(fā)展的考慮，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，因而對于在職幼兒教師來說，在日常工作中難以接觸到信息技術(shù)，認為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升與幼教工作開展關(guān)聯(lián)不大[3]。因而導(dǎo)致我國幼兒教師普遍存在信息素養(yǎng)偏低的問題。

3.家長不滿意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)實情況，部分家長以自身使用電子設(shè)備的經(jīng)驗為前車之鑒，夸大了使用電子設(shè)備的弊端，對幼兒接觸電腦、手機等“談網(wǎng)色變”。我國幼兒園目前仍以民辦為主，家長的意見是園所教學(xué)工作的一個重要考量標準，因為部分家長的不滿，會直接導(dǎo)致幼兒園在教學(xué)過程中避免使用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。

三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)的策略

1.整合碎片化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

由于網(wǎng)絡(luò)資源存在碎片化的特點，為了更好地對其進行利用，需要對這些網(wǎng)絡(luò)資源進行收集整合，更好地為園所發(fā)展、教師成長以及幼兒成長進行服務(wù)。從主體來看，資料的收集整合工作可以是教師個人或者由教師之間組團根據(jù)教學(xué)需要進行，可以由幼兒園或者園所之間組織園所教師分工進行，也可以由國家教育部門進行。從時間來看，可以在學(xué)期前進行，可以在制定主題活動后進行，也可以在進行活動前進行。整合后的資源可以建立一個資源庫，形成園所網(wǎng)絡(luò)資源平臺，后續(xù)可以繼續(xù)對其進行進一步的更新和補充，以便節(jié)省后續(xù)查找整合碎片化資源的時間。

2.提升幼兒教師信息素養(yǎng)

由于當(dāng)前幼兒教師存在信息素養(yǎng)不高導(dǎo)致無法充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的問題，所以應(yīng)該提高幼兒教師的信息素養(yǎng)。第一，就幼兒教師個人而言，由于網(wǎng)絡(luò)資源的快速發(fā)展，在線教育的推廣，幼兒教師個人同樣可以在線搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)資源的選擇性廣、時間自由，幼兒教師可以針對個人需要進行有針對性的選擇，滿足個人實際需求。第二，就幼兒園而言，一方面，幼兒園可以依據(jù)本園幼兒教師的實際情況邀請相關(guān)的專業(yè)人士提供相關(guān)培訓(xùn)，也可以聯(lián)合其他幼兒園一起進行相關(guān)培訓(xùn)；另一方面，幼兒園可以完善園所的基礎(chǔ)設(shè)施，為幼兒教師提高信息素養(yǎng)提供實操設(shè)施。第三，就國家相關(guān)部門而言，一方面，可以督促高校建立學(xué)前教育信息技術(shù)培養(yǎng)方案；另一方面，可以建立落實幼兒教師信息素養(yǎng)準入門檻考核制度，可納入幼兒教師資格證書考試的一部分，從一開始就堅定幼兒教師對信息技術(shù)的重視，為提高個人信息素養(yǎng)而努力。

3.幫助家長形成對網(wǎng)絡(luò)資源的正確認知

幼兒家長很多對幼兒教育都不夠了解，他們基本上都是以個人經(jīng)驗為依據(jù)，認為幼兒不應(yīng)該過早接觸網(wǎng)絡(luò)相關(guān)事物，因而幼兒園應(yīng)該來幫助幼兒家長形成對網(wǎng)絡(luò)資源的正確認知。首先，可以為家長介紹學(xué)前信息化相關(guān)的政策法規(guī)，學(xué)前信息目前的一個實際發(fā)展情況，降低家長的抵觸情緒；其次，可為家長介紹目前園所信息化發(fā)展的實際情況，信息化教學(xué)的優(yōu)點，邀請家長參觀信息化教學(xué)實踐，打消家長對其的疑慮；最后，可以與家長共同商討園所信息化教學(xué)資源的利用內(nèi)容以及利用形式，讓家長參與進來，達到家長的認同。

總之，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源快速發(fā)展的今天，幼兒園以及幼兒教師都應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)資源、利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源與日常教學(xué)相結(jié)合，最大程度地優(yōu)化幼兒園教學(xué)活動，為幼兒日常在園生活打造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。