協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課建設(shè)研究

王 琳 劉 穎

天津醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津 300070

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，為推動(dòng)高校思想政治理論課建設(shè)提出了明確目標(biāo)和要求[1]。一直以來(lái)，醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）建設(shè)乏力、思政課教師積極性不高的狀況使思政課效果式微[2]。本文認(rèn)為，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的推動(dòng)下，醫(yī)學(xué)院校思政課作為思想政治工作的核心武器和主戰(zhàn)場(chǎng)，必須主動(dòng)出擊，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際和特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)促使思政課“活起來(lái)”才能最終走出困境。

1 醫(yī)學(xué)院校思政課協(xié)同推進(jìn)的動(dòng)因

中醫(yī)所言“通則不痛，痛則不通”[3]，意為人體要經(jīng)絡(luò)通暢才能使五臟六腑得到氣血滋養(yǎng)，生理機(jī)能得到正常發(fā)揮，保持身體健康，否則，一旦氣血凝滯，經(jīng)絡(luò)阻塞，就會(huì)發(fā)生疼痛引致疾病。醫(yī)學(xué)院校思政課的內(nèi)在要件和相關(guān)環(huán)節(jié)及其關(guān)系，如同一個(gè)生命有機(jī)體，任何一個(gè)方面的氣滯血阻，都會(huì)極大地影響思政課正常功能的發(fā)揮[4]。

1.1 在思政課教學(xué)方面

思政課教學(xué)主要承擔(dān)本科生四門(mén)教學(xué)任務(wù)，即“思修課”“綱要課”“原理課”和“概論課”。目前存在的問(wèn)題，一是沒(méi)有打通四門(mén)課程的經(jīng)脈，實(shí)現(xiàn)貫通[5]。大多數(shù)思政課教師都是各教各的課，各做各的科研，各搞各的教改，互不通氣，缺乏交流，造成四門(mén)課重復(fù)的部分不可避免，好的經(jīng)驗(yàn)做法無(wú)法推廣，教師們無(wú)法借力，形不成合力，使教師的力量往往有凌空蹈虛之感，效果不彰。二是課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)氣血不通，造成教學(xué)與科研“兩張皮”[6]，一方面在建設(shè)主體方面，教師重教學(xué)就無(wú)法搞科研，重科研就只能輕教學(xué)；另一方面在建設(shè)內(nèi)容方面，科研內(nèi)容往往是教師各自所學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，與所講授的相應(yīng)思政課教學(xué)內(nèi)容無(wú)法形成深度融合和貫通。

1.2 在思政課和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課方面

醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課是根本，是醫(yī)學(xué)生未來(lái)謀生的關(guān)鍵技術(shù)；思政課是不重要的課程，是副科，是逃課首選，沒(méi)必要重視，這種認(rèn)識(shí)在醫(yī)學(xué)院校具有一定的普遍性[7]。還有這樣的情況：醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)醫(yī)院一天工作環(huán)境的影響，懷疑、直至改變思政課教學(xué)中所學(xué)思想政治知識(shí)與理念。當(dāng)今大學(xué)生走入社會(huì)面臨的壓力、困境和挫折之多前所未有，引發(fā)了學(xué)界和教育界對(duì)于思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系的進(jìn)一步反思。實(shí)際上，思想政治教育才是根本，是核心。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思想和政治不僅是統(tǒng)帥，還是靈魂。在專(zhuān)業(yè)教育中忽視思想政治教育，會(huì)背離社會(huì)主義高校的辦學(xué)宗旨和黨的教育方針，會(huì)使人才培養(yǎng)走偏[8]。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，思政課與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)、不通的問(wèn)題已引起醫(yī)學(xué)院校的高度關(guān)注。

1.3 在思政課與其他思想政治工作方面

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平[9]。”高校思想政治工作不僅是思想政治理論課教師的工作任務(wù)，還是高校學(xué)生工作部門(mén)、宣傳部門(mén)、各級(jí)黨委、各個(gè)管理部門(mén)、乃至所有教師的共同責(zé)任。而目前醫(yī)學(xué)院校普遍存在思想政治教育力量薄弱，各級(jí)各部門(mén)缺乏溝通，各自為政，力量分散。比如，認(rèn)為如果學(xué)生思想品德、政治素養(yǎng)等方面出了問(wèn)題都是思政課教師的責(zé)任；如果學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問(wèn)題都是學(xué)生工作部門(mén)的責(zé)任；而思想政治工作宣傳又是宣傳部門(mén)和黨委領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，各個(gè)部門(mén)缺乏思想教育系統(tǒng)觀念和整體意識(shí)，在針對(duì)思想政治教育方面的聯(lián)系松散，溝通不暢，甚至互不通氣，不相往來(lái)，各部門(mén)在一些活動(dòng)方面的配合和溝通的明顯缺乏整體性，甚至諸多矛盾已然成為制約思政工作實(shí)效性的潛在問(wèn)題。

1.4 在思政課與域內(nèi)外資源利用方面

醫(yī)學(xué)院校由于突出的專(zhuān)業(yè)特色，差異化明顯，相較于各類(lèi)綜合性院校而言，在思想政治教育資源的利用和開(kāi)發(fā)方面乏力。表現(xiàn)在一方面缺乏同類(lèi)院校之間的溝通交流，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的講座、會(huì)議、研討如火如荼，而思想政治教育方面則冷冷清清，交流互動(dòng)較少；另一方面，實(shí)踐教學(xué)基地匱乏，對(duì)區(qū)域文化資源的利用率極低；另外醫(yī)學(xué)院本科生在實(shí)習(xí)階段，雖然已經(jīng)結(jié)束了本科階段的思想政治理論課學(xué)習(xí)，但思想政治教育需要全過(guò)程育人、全員育人和全方位育人，各醫(yī)學(xué)院校都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)醫(yī)院，作為醫(yī)學(xué)生未來(lái)相對(duì)穩(wěn)定的職場(chǎng)，本就是一個(gè)思想政治課實(shí)踐教學(xué)基地，而目前思政課缺乏與教學(xué)醫(yī)院的溝通，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)醫(yī)院在思想政治教育方面的接續(xù)作用。

2 實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校思政課建設(shè)協(xié)同推進(jìn)

“上醫(yī)治國(guó)、中醫(yī)治人、下醫(yī)治病”，這一蘊(yùn)含豐富哲學(xué)思想的中醫(yī)古語(yǔ)，揭示了治國(guó)、治人、治病作為一個(gè)有機(jī)整體的核心觀念之一便是“通”。思政課擔(dān)負(fù)“治人”使命，是上通下達(dá)的關(guān)鍵和樞紐，上述問(wèn)題已成為其正常發(fā)揮功能的梗阻[10]。正確的路徑就是打通機(jī)體各環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)各部件的活力，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)?！皡f(xié)同效應(yīng)”是指一個(gè)系統(tǒng)中兩種或兩種以上的要素相互影響、相互合作，產(chǎn)生的大于各個(gè)獨(dú)立要素單獨(dú)作用的整體效應(yīng)[11]。思政課建設(shè)中正確運(yùn)用協(xié)同效應(yīng)的具體路徑如下。

2.1 加強(qiáng)主體建設(shè)，構(gòu)建“思政共同體”

以“大思政觀”統(tǒng)領(lǐng)全校力量，構(gòu)建“思政共同體”[12]。黨委協(xié)調(diào)各級(jí)行政部門(mén)和分管機(jī)構(gòu)，成立思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)班子，加強(qiáng)統(tǒng)一打造“思政共同體”的頂層設(shè)計(jì)；思政課教師是思政教學(xué)主體，必須打通課程、學(xué)科壁壘，強(qiáng)化集體備課環(huán)節(jié)，讓教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容相融合，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)相統(tǒng)一；思政課與專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域不同但目標(biāo)一致，專(zhuān)業(yè)課要守好一段渠、種好責(zé)任田的同時(shí)，必須與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)業(yè)課與思政課教師相互聽(tīng)課、座談的方式，增進(jìn)相互了解、理解和信任；思政課與思想政治工作更是一條戰(zhàn)線的合作伙伴，思政課以課堂教學(xué)為主要陣地，黨政、共青團(tuán)干部、輔導(dǎo)員以日常宣傳、學(xué)生工作為主戰(zhàn)場(chǎng)，更應(yīng)互融互促，兩個(gè)陣地的教師應(yīng)經(jīng)常溝通，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、校園文化、德育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)溝通協(xié)調(diào)常規(guī)性、制度化。

2.2 多部門(mén)配合，創(chuàng)新“大思政”協(xié)同機(jī)制

首先學(xué)校要將加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)任務(wù)納入學(xué)校總體規(guī)劃中，將思政課作為重點(diǎn)課程加以建設(shè)，落實(shí)思政課教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研立項(xiàng)、社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)費(fèi)保障等方面的政策；其次，協(xié)同校黨委、宣傳部門(mén)、學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院等機(jī)構(gòu)，保障思政課教學(xué)科研工作的常態(tài)化、制度化運(yùn)行；第三，將思政課建設(shè)和校園日常思政教育密切聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行深度融合，協(xié)同校團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處等職能部門(mén)，在思政課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等方面構(gòu)建思政課動(dòng)態(tài)立體教育體系；第四，建立學(xué)科與課程建設(shè)良性互動(dòng)機(jī)制，建立思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，對(duì)思政課相關(guān)重大理論問(wèn)題進(jìn)行常規(guī)性研究探討和交流，將科研成果內(nèi)化為教學(xué)成果，教學(xué)成果提升為科研成果，打造優(yōu)秀思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，切實(shí)解決教學(xué)與科研矛盾的問(wèn)題[13]。

2.3 以“多元化載體”建設(shè)，讓思政課靈動(dòng)鮮活

一是以多元化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)載體挖潛。通過(guò)創(chuàng)建“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課、微視頻實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督評(píng)價(jià)和同行之間的資源借鑒。二是以立體化品牌建設(shè)突出載體特色。利用醫(yī)學(xué)院校自身的歷史發(fā)展和人文特色，形成思政課品牌資源[14]，如天津醫(yī)科大學(xué)的校史展和生命意義展室等。三是以差異化跨界平臺(tái)實(shí)現(xiàn)載體延展?？缃缛诤鲜恰按笏颊^”理念的應(yīng)有之意，可以極大地促進(jìn)校內(nèi)各學(xué)科的相互耦合嵌入，調(diào)動(dòng)各學(xué)科建設(shè)發(fā)展的積極性。如天津醫(yī)科大學(xué)成立的“習(xí)近平‘健康中國(guó)’戰(zhàn)略思想研究中心”將學(xué)校的相關(guān)院系（公共衛(wèi)生學(xué)院、康復(fù)醫(yī)學(xué)系、馬克思主義學(xué)院等）的學(xué)科資源整合起來(lái)，成為各學(xué)科深入發(fā)展的良好載體。

2.4 發(fā)揮“集群效應(yīng)”，構(gòu)建共享系統(tǒng)

開(kāi)放的視野是“大思政”觀的內(nèi)在要求。利用省域、區(qū)域和校際思政課優(yōu)質(zhì)資源，以“共同開(kāi)發(fā)、共同建設(shè)、共同享有”為原則，發(fā)揮集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思政課建設(shè)“無(wú)界化”。在學(xué)科建設(shè)上，針對(duì)思政課內(nèi)容涉及的重大理論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用域內(nèi)外高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科與人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的對(duì)話和交流，形成相關(guān)“學(xué)科集群”[15]；在課程建設(shè)上，協(xié)同域內(nèi)外技術(shù)資源，形成思政課“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)集群”提升醫(yī)學(xué)院校思政課建設(shè)水平，如京津冀高校習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”教學(xué)展示等形式；在教育基地和文化資源利用上，應(yīng)加強(qiáng)文化資源整合共享，推動(dòng)與各類(lèi)文化機(jī)構(gòu)的合作，形成“基地集群”。

因此，醫(yī)學(xué)院的思政教育要因地制宜、因人而異，注重可操作性，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院發(fā)展的教學(xué)方案。注重整體規(guī)劃，抓住醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有資源的開(kāi)發(fā)，打破困境，推動(dòng)思政課的實(shí)踐教學(xué)。