高職院校英語寫作教學(xué)淺析

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 袁點(diǎn)點(diǎn)

英語作為國際通用語，是目前我國高校必備學(xué)習(xí)的第二語言，尤其對于高職院校，英語已成為學(xué)生當(dāng)下步入社會的必備技能，而英語寫作作為英語語言的表達(dá)形式之一，對英語語言掌握有著不可忽視的作用。同時(shí)，就我國目前高職院校的英語教學(xué)而言，英語寫作仍是學(xué)生的一大薄弱點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)。因此，如何解決高職院校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題，增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的實(shí)用性，以及如何調(diào)動學(xué)生寫作積極性，提高英語寫作能力，已成為當(dāng)下高職院校英語教師急需思考的重要問題。

1 高職院校英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到充分的重視

在高職院校的英語教學(xué)中，英語寫作能力是英語教師培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的四大語言能力教學(xué)任務(wù)之一，因此英語寫作對學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要，必須引起重視[1]。但在實(shí)際英語教學(xué)中，多數(shù)高職院校沒有對英語寫作足夠重視。如在編排英語教學(xué)課程時(shí)，英語寫作課程比例小，或者在大部分高職院校英語教學(xué)過程中，英語寫作課程已經(jīng)成為英語精讀課的附庸，當(dāng)老師精讀課教學(xué)任務(wù)完成后會簡單的對英語寫作進(jìn)行講解，若教學(xué)任務(wù)沒完成，則會刪減英語寫作課程，忽視英語寫作教學(xué)。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作不重視，甚至不了解，只知其一不知其二，從而影響整體英語教學(xué)質(zhì)量。

1.2 英語寫作教學(xué)缺乏合理有效地評價(jià)體系

英語寫作評價(jià)體系是英語寫作教學(xué)的重要組成部分，對于增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力，彌補(bǔ)寫作短板有重要作用。然而在當(dāng)下高職院校的英語寫作教學(xué)中，老師對學(xué)生的評價(jià)常常依靠對學(xué)生寫作的主體印象，只看結(jié)果忽視過程，缺乏合理性以及科學(xué)性，打擊了學(xué)生寫作信心。并且，多數(shù)學(xué)校存在評價(jià)體系不完善，評價(jià)手段不先進(jìn)，評價(jià)形式不科學(xué)等問題，如當(dāng)下隨著網(wǎng)絡(luò)信息逐漸進(jìn)入高職院校，學(xué)校英語寫作評價(jià)體系則可根據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建資料庫，運(yùn)用信息資源完善評價(jià)，但在實(shí)際情況中，只有極少部分高職院校能利用網(wǎng)絡(luò)信息完善評價(jià)體系，優(yōu)化評價(jià)手段。

1.3 學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力較差,無良好的寫作習(xí)慣

在英語寫作教學(xué)中，要想學(xué)生英語寫作能力有所提高，主要依靠日常詞匯、語法等英語知識積累。根據(jù)調(diào)查，目前在高職院校中，多數(shù)學(xué)生的英語寫作成稿和英語寫作實(shí)踐存在語法錯誤、詞匯不全、缺乏邏輯、思路狹窄、詞語拼接等問題，即使是簡單的英語寫作也會出現(xiàn)無從下手或詞窮等現(xiàn)象。所以，要想提高學(xué)生英語寫作能力，提高寫作教學(xué)效率，教師就必須注重學(xué)生日常積累，如在日常英語寫作教學(xué)中，老師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路交流、英語語言朗讀、查看英語輔助書等，提高學(xué)生寫作詞匯以及語言應(yīng)用，開辟思路，其次老師可根據(jù)學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)寫作弱點(diǎn)，用評語形式指導(dǎo)學(xué)生寫作。最后，老師可定期組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作，幫助學(xué)生尋找寫作短板，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。

2 提高學(xué)生英語寫作能力的有效教學(xué)策略

2.1 重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化語言功底

要想提高高職院校英語寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力，首先要做的就是重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語言功底。在高職院校，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，致使英語寫作成績不理想，老師培養(yǎng)英語寫作能力困難。所以，老師要從多種途徑強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)，改變原有詞匯量不足、語法錯誤等現(xiàn)象。教師可在英語寫作教學(xué)中，有針對性地對學(xué)生英語基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行強(qiáng)化，尤其是一些在寫作中常出現(xiàn)的詞語，要多幫助學(xué)生匯總，并協(xié)助記憶。另外，在幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)英語詞匯時(shí)，也要根據(jù)所教詞匯進(jìn)行語法知識講解，并時(shí)常進(jìn)行語法練習(xí)，從而疏導(dǎo)學(xué)生英語語法和寫作句型，久而久之提高學(xué)生英語寫作水平。同時(shí)，高職院校教師應(yīng)該與多年級英語教師進(jìn)行教學(xué)溝通，以此了解學(xué)生英語寫作情況，創(chuàng)新教學(xué)方式。

2.2 加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)

在英語寫作教學(xué)過程中,教師要改變原有教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。對于高職院校英語寫作教學(xué)，由于英語寫作不同于其他英語教學(xué)，其重在抒寫，教師要改變原有英語教學(xué)模式，以此提高英語寫作教學(xué)效率。比如，教師可利用過程法取代原有的結(jié)果教學(xué)法。該教學(xué)法是以寫作過程為教學(xué)主導(dǎo)，從而幫助學(xué)生了解整個寫作過程。具體步驟為，首先，教師要根據(jù)英語寫作教學(xué)內(nèi)容，做相應(yīng)準(zhǔn)備工作，如依據(jù)寫作要求，讓學(xué)生擬寫寫作提綱。其次，教師要鼓勵學(xué)生把自己想法寫出來，不用顧及英語語法、詞匯等問題。再其次，教師要根據(jù)學(xué)生寫出的內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)審視，把文中不足和優(yōu)點(diǎn)匯總給學(xué)生。再次，學(xué)生可根據(jù)老師的英語寫作審視匯總，修改自己英語作文，并不斷大聲朗讀，加深記憶。最后，老師要再次審視學(xué)生修改完的英語作文，如此反復(fù)，直到好作文的出現(xiàn)。

2.3 結(jié)合閱讀教學(xué)，積累寫作素材

面對高職院校英語教學(xué)，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中會把英語閱讀和英語寫作分開教學(xué)，但其實(shí)英語閱讀是幫助學(xué)生積累寫作素材的重要途徑[2]。所以，要想提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，可在英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，與英語閱讀相結(jié)合，一方面幫助學(xué)生積累寫作素材，一方面促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

2.4 完善英語寫作評價(jià)體系，保證公開合理性

完善公平的評價(jià)體系，可加快學(xué)生英語寫作能力的提高。因此，在高職院校英語寫作能力評價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生綜合成績，公平公正看待學(xué)生英語寫作水平，并做出合理評價(jià)，而不是只看結(jié)果。同時(shí)，高職院校要加快網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，尤其是將評價(jià)體系信息化，從而保障英語寫作評價(jià)手段的先進(jìn)性。