小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接分析及對(duì)策*

徐瑞欽

(中山市阜沙鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心 廣東 中山 528414)

1 引言

小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)開設(shè)科學(xué)課程.它是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、分析客觀世界規(guī)律之方法的課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，與初中階段的物理、化學(xué)、生物、地理等課程的內(nèi)容對(duì)應(yīng)，是這些課程的基礎(chǔ).

第一，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)為初中物理等課程奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，“通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識(shí)”.

第二，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理等課程奠定一定的科學(xué)探究素養(yǎng)，將小學(xué)科學(xué)中的探究方法遷移到初中物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，“培養(yǎng)提問的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法”.

第三，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生在中學(xué)階段解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，“能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”.

第四，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)能夠很好地發(fā)展學(xué)生的思維水平，為初中物理等課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，“培養(yǎng)對(duì)自然的好奇心，以及批判和創(chuàng)新意識(shí)”.

第五，小學(xué)科學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)“環(huán)境保護(hù)意識(shí)、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展、奠定良好的基礎(chǔ)”.

可見，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)好物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科有很關(guān)鍵的作用.為更好發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的奠基作用，除了要重視小學(xué)科學(xué)教育的育人價(jià)值，扎實(shí)開好這門課程，更要小學(xué)科學(xué)教師和中學(xué)相關(guān)學(xué)科教師一起研究重視小學(xué)科學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，也避免出現(xiàn)教學(xué)空白地帶.認(rèn)真梳理小學(xué)科學(xué)與初中各相關(guān)學(xué)科聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)銜接中存在的問題，并提出改進(jìn)建議，有利于做好小學(xué)科學(xué)和初中各相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，服務(wù)于達(dá)成立德樹人的根本目標(biāo).

2 小學(xué)科學(xué)與初中物理聯(lián)系較為密切的內(nèi)容

研究不同學(xué)段的教學(xué)銜接，最首要的是梳理銜接教學(xué)內(nèi)容，弄清楚低學(xué)段學(xué)習(xí)了什么，要求學(xué)生掌握到什么程度，高學(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，與低學(xué)段相比教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的要求有什么不同.以廣東教育出版社和廣東科技出版社聯(lián)合出版的小學(xué)高年級(jí)《科學(xué)》與人民教育出版社初中物理對(duì)比為例，二者聯(lián)系比較密切的內(nèi)容對(duì)照表如表1所示[1～4].

表1 小學(xué)科學(xué)與初中物理聯(lián)系密切的內(nèi)容對(duì)照表

從表1可知,初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)較多；銜接教學(xué)內(nèi)容涉及領(lǐng)域多，有力、力與運(yùn)動(dòng)、能量、機(jī)械、電、聲音、光等版塊；二者銜接廣泛，有知識(shí)、技能，也有實(shí)驗(yàn)，還有科學(xué)探究的方法；初中物理、小學(xué)科學(xué)都重視聯(lián)系生活構(gòu)建情境，幫助學(xué)生理解知識(shí).

3 存在的問題

扎實(shí)抓好小學(xué)科學(xué)和初中階段物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科銜接對(duì)小學(xué)和初中各相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的提升都很重要.但是，從已經(jīng)發(fā)表或公開的互聯(lián)網(wǎng)資料來看，研究二者銜接的教師并不多，且很多研究也不算深入[5～7].

3.1 銜接不暢內(nèi)容脫節(jié)

教師沒有深入研究教學(xué)銜接就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)各學(xué)段之間的教學(xué)互不了解.教師不了解其他學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)銜接不順暢，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)、方法脫節(jié)[8].具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，或者不考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)，內(nèi)容設(shè)置臺(tái)階太高，學(xué)生無法達(dá)成目標(biāo).例如，在小學(xué)科學(xué)中學(xué)生已經(jīng)相對(duì)系統(tǒng)、相對(duì)深入地學(xué)習(xí)了聲音的相關(guān)知識(shí)，在初中物理教學(xué)中教師應(yīng)該基于學(xué)生已有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是當(dāng)學(xué)生零基礎(chǔ)，這樣學(xué)生會(huì)覺得初中物理課堂無趣，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力；再如，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)與摩擦力，通過實(shí)驗(yàn)初步感受了摩擦力、嘗試測(cè)量摩擦力的大小、探究接觸面的光滑程度與摩擦力大小的關(guān)系等，但是學(xué)生的這些探究、學(xué)習(xí)都是非常淺顯的，學(xué)生難以通過這么幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就對(duì)抽象難懂的摩擦力有深刻的認(rèn)識(shí)，初中物理教學(xué)中教師還需要設(shè)計(jì)更多的定性探究與定量探究實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生逐步深入了解摩擦力,認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，避免臺(tái)階太高學(xué)生學(xué)不懂，喪失興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力.

3.2 錯(cuò)誤前概念造成內(nèi)耗

不了解各學(xué)段的教學(xué)情況，還會(huì)有一個(gè)比較大的負(fù)面影響，各學(xué)段在課堂上話語體系不統(tǒng)一，教學(xué)用語不統(tǒng)一，出現(xiàn)一些不科學(xué)、不規(guī)范的教學(xué)用語，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂，不知所措，或者小學(xué)科學(xué)教學(xué)中為初中物理的教學(xué)輸入了錯(cuò)誤的科學(xué)前概念，為學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)“埋雷”.在小學(xué)科學(xué)中很多時(shí)候，用語都比較口語化，這樣有一個(gè)好處就是教學(xué)貼近學(xué)生生活，學(xué)生比較容易理解小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備極少的小學(xué)生而言有積極意義，但是，有時(shí)不規(guī)范的語言會(huì)輸入錯(cuò)誤的科學(xué)前概念，會(huì)成為后續(xù)學(xué)習(xí)物理的障礙.例如，在小學(xué)科學(xué)中教師和學(xué)生不會(huì)嚴(yán)格區(qū)分“質(zhì)量”與“重量”，往往將二者混淆.小學(xué)科學(xué)教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)而不規(guī)范地使用輔助性概念，使得學(xué)生頭腦中輸入了錯(cuò)誤前概念，但是到了初中物理卻要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貐^(qū)分這兩個(gè)概念，在初中物理中“重量”是物體的重力.小學(xué)科學(xué)教學(xué)輸入的錯(cuò)誤前概念，到了初中物理教師要花費(fèi)很大的精力才能糾正，這無意間造成了不同學(xué)段教學(xué)之間的內(nèi)耗，降低了教學(xué)效率.

4 教學(xué)建議

研究小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接，“從其本質(zhì)上來說就是進(jìn)行以學(xué)生為本的教學(xué)工作研究，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平出發(fā)，去探索更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律，避免教學(xué)中學(xué)生知識(shí)脫節(jié)或重復(fù)性教學(xué).”做好教學(xué)銜接工作有賴于小學(xué)科學(xué)和初中物理教師的共同努力與配合.建議教師做好如下幾個(gè)方面工作，深入研究教學(xué)有效銜接，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

4.1 對(duì)小學(xué)科學(xué)和初中物理教師的建議

(1)樹立意識(shí)

教師要樹立研究教學(xué)銜接的意識(shí)，并在教學(xué)中去實(shí)踐.有了教學(xué)銜接的意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更順暢，學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)更愿意學(xué)習(xí)，更有信心學(xué)習(xí).基于學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)的、銜接良好的教學(xué)會(huì)更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能更好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和方法的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成.

教師要有大局意識(shí)，不要只看到本學(xué)段學(xué)科教學(xué)要求，也不要只是盯住本學(xué)段的考試，而是應(yīng)該著眼于立德樹人這個(gè)大局，著眼于服務(wù)學(xué)生更好發(fā)展這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo).這樣教師才能夠沉下心來研究教學(xué)，從容應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn).

(2)重視交流

小學(xué)和初中教師要加強(qiáng)交流，互相了解彼此學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、考試要求、教學(xué)現(xiàn)狀等.初中教師要充分了解小學(xué)階段學(xué)了些什么，學(xué)生掌握到什程度，與初中有多大的臺(tái)階.小學(xué)科學(xué)教師要了解物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)?yīng)初中階段什么知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)到什么程度.互相了解之后，教學(xué)實(shí)踐才能更有效銜接.

建議：初中和小學(xué)教師，能夠定期交流，這樣才能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，獲取一些文獻(xiàn)研究不能得到的真實(shí)、有效的信息；初中和小學(xué)教師可以定期開展課堂教學(xué)觀摩、研討活動(dòng)，互相了解彼此學(xué)段的真實(shí)課堂.

4.2 對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)建議

(1)重視實(shí)踐

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、感知外界主要靠抽象思維，需要學(xué)生積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，并以此為支撐才能升華到理性知識(shí)的認(rèn)知.建議教學(xué)中教師多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)、制作的活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與、親身體驗(yàn)，要重視學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作等實(shí)踐，然后歸納、提煉出相應(yīng)的概念、知識(shí)，即多采用歸納教學(xué)法，小學(xué)生科學(xué)課應(yīng)避免過多的理論介紹.

(2)重視興趣

有興趣學(xué)生學(xué)習(xí)才有內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)生才愿意跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)遇到動(dòng)力時(shí)，才有耐心、毅力去突破.小學(xué)生充滿好奇心，低、中年級(jí)是興趣孕育期，而高年級(jí)是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期、黃金時(shí)期.小學(xué)科學(xué)教學(xué)要特別重視保護(hù)學(xué)生的好奇心，要特別重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣.教學(xué)中，一方面教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，避免文字過多，而應(yīng)該采用圖文并茂，色彩鮮艷；其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的喜好.

(3)重視長(zhǎng)遠(yuǎn)

教育教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人.教師應(yīng)該清楚，小學(xué)科學(xué)是為了初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備初步的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，為中學(xué)階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ).教師具備這樣長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)跳出學(xué)段的限制，不局限于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求，而是更多地考慮如何著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基.

4.3 對(duì)初中物理的教學(xué)建議

(1)重視基礎(chǔ)

重視基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)開始教學(xué)，學(xué)生才容易學(xué)懂弄通.避免臺(tái)階太高而心生畏懼，產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失興趣與信心.重視基礎(chǔ)要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)知識(shí)起點(diǎn)要低，畢竟初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限、掌握的科學(xué)方法有限，低起點(diǎn)才符合學(xué)生基礎(chǔ)，才貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū).這需要教師更深入研究小學(xué)和初中物理的有效銜接，拿捏好低起點(diǎn)與避免簡(jiǎn)單重復(fù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系.

(2)重視體驗(yàn)

初中階段學(xué)生雖然抽象思維有了一定的發(fā)展，但是思考問題仍然以形象思維為主，學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律時(shí)仍然需要借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、生活實(shí)例等構(gòu)建具體情境，積累感性經(jīng)驗(yàn).因此，建議初中物理教學(xué)多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)的作用；多列舉生活實(shí)例，強(qiáng)化物理與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生親近物理.這些策略能夠?yàn)閷W(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在聯(lián)系生活中學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，習(xí)得科學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

(3)重視方法

科學(xué)方法的掌握是學(xué)生遷移、運(yùn)用物理知識(shí)的重要前提.只有掌握方法才能悟透物理知識(shí)，只有對(duì)物理知識(shí)融會(huì)貫通，遷移運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn).能夠遷移運(yùn)用知識(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才算得到落實(shí).方法教育的過程其本質(zhì)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程，知識(shí)的構(gòu)建為載體，學(xué)生體驗(yàn)、感悟科學(xué)研究方法的重要作用和無窮魅力.初中物理教師應(yīng)在教學(xué)中重視方法的教育，將方法教育放在非常重要的位置，并在教學(xué)過程中凸顯出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法的名稱、運(yùn)用方法的操作過程，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后可以一種方法為主線梳理概念、規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí).另外，重視方法教育就需要重視方法教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的銜接.需要梳理小學(xué)科學(xué)，學(xué)生在何處學(xué)習(xí)了哪種科學(xué)方法，學(xué)生掌握得怎么樣，與初中有何不同，在此基礎(chǔ)上展開方法教育的教學(xué)設(shè)計(jì).

(4)重視過程

學(xué)生經(jīng)歷完成知識(shí)建構(gòu)過程才能夠深刻理解知識(shí)，并領(lǐng)悟知識(shí)承載的方法.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生已有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí).從這個(gè)角度看，重視知識(shí)的構(gòu)建過程，其本質(zhì)是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，將課堂還給學(xué)生，把思考的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思考.經(jīng)過深入思考學(xué)生的學(xué)習(xí)才有深度，才能掌握知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才算是得到有效的培育.