基于立德樹人的初中地理教學探究

馬偉球

(廣東省廣州市從化區(qū)太平中學 廣東廣州 510990)

初中地理的主要內(nèi)容介紹的是我國的地理概況和一些其他國家的人文風情，通過學習地理知識，可以讓學生接觸到更多國家新奇特的生產(chǎn)生活習俗和河流、氣候、地貌。但是，隨著現(xiàn)代化教育改革的進程不斷升級，傳統(tǒng)的地理教學模式已經(jīng)變得陳舊，無法滿足當下學生學習地理知識的需求了。立德樹人已經(jīng)成為當下社會、學校、家庭對初中地理改革的共同呼聲，成為打破舊的教學模三式的一個抓手。但是，在實際構(gòu)建立德樹人教育理念的過程中，仍舊存在一些問題，阻礙了學生良好品德的形成。

一、立德樹人背景下的初中地理教學現(xiàn)狀

（一）教師對立德樹人理念不重視

教師在教授地理知識的過程中，對立德樹人的理念沒有太多的感受。其中，大部分教師依舊采用的是應(yīng)試教育的教學模式，在課堂教學中，立德樹人的教學理念只能占到整節(jié)課程的十分一二而已。另外，由于地理內(nèi)容中知識點眾多，且多數(shù)知識點都需要學生進行記憶和背誦，這就刀子教師只能匆匆將課程內(nèi)容講解完畢，把大部分課堂時間留給學生背記。

（二）教師對“人地觀念”的理念不重視

隨著教學目標的不斷改進，培養(yǎng)初中生的“人地觀念”是非常有意義的，但在大部分的學校中常常被忽視，很多初中地理教師在課堂講解過程中會花費大量時間講解基礎(chǔ)知識，對于學生的“素質(zhì)教育”“品格培養(yǎng)”等內(nèi)容都不會涉及，因為大部分教師會認為只要是學生獲得了優(yōu)異的成績就是成功的，而且培養(yǎng)學生的“人地觀念”也是有一定難度的。

（三）學生對地理課堂參與性低

立德樹人的受教育主體是學生，而學生在學習地理內(nèi)容的時候，由于傳統(tǒng)學習習慣的限制，他們更習慣于教師“一言堂”的教學方法，不愿意在課堂中展示自我，同樣，也就降低了學生對學習地理知識的興趣和積極性了。沒有學生參與的課堂，立德樹人的新型教學理念也就沒有了實施的方向和受眾，也容易讓學生對立德樹人教學模式產(chǎn)生抵觸心理，影響高效課堂的構(gòu)建。

二、初中地理立德樹人教學探究有效策略

（一）重視立德樹人觀念，置于首要位置

為了更好地踐行立德樹人觀念，教師授課時候，一定要明確立德樹人理念在課堂中的位置，有了明確的位置和目標后，后面相應(yīng)的工作也就變得好安排起來[1]。地理教師80%的授課內(nèi)容都會是課本內(nèi)容，想要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，一定要將知識和立德樹人觀念相結(jié)合，培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)，推動學生綜合素養(yǎng)能力全面發(fā)展。

例如，教授“自然環(huán)境”時，我們把課堂當作大自然，把桌椅板凳當作是大山和山丘，過道當作是河流和湖泊，接下來一半同學扮演自然界的動物，一半同學扮演人類，接下來以“如何更好的發(fā)展”為雙方出發(fā)點，進行小組探討。這種模式，大大提高了學生學習地理知識的興趣和參與性。雙方同學經(jīng)過激烈的辯論后，依舊無法給出令雙方都滿意的方案。這時，我將立德樹人理念融入其中：“同學們，大家在討論的過程只注重己方利益，卻嚴重忽視環(huán)境的一體化，人類的發(fā)展和進步固然重要，但不能忽視對自然環(huán)境的保護，如平常到公園、景點游玩的時候，大家一定要愛護環(huán)境，從生活中一點一滴養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。”

（二）采用有效的教學方式

隨著教學目標的改進，教師應(yīng)不斷鼓勵學生自主學習、自主探索，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的思維意識，使學生做到學以致用，教師要對課本有充分的了解，能夠采用科學、合理、有效的教學方式進行教學，提高學生對地理的重視程度。

除了課堂介紹，實踐操作也是非常重要的。在八年級上冊學習水資源的時候，教師可以通過調(diào)查問卷的形式給學生講解。

首先用多媒體給學生播放水資源缺乏的視頻，確立活動主題，讓學生主動參與到活動中，在通過調(diào)查問卷表的形式，了解家庭用水情況，對表中內(nèi)容進行分析之后，讓學生思考如何能減少水資源的使用。其次，在課堂中針對水資源的浪費和水資源的污染兩方面進行討論，提出相關(guān)建議。最后，通過宣傳活動，讓學生參與到活動中，帶動身邊人也參與其中，還可以讓學生通過手抄報、表演節(jié)水話劇等形式進行宣傳，增強節(jié)水意識。

通過上述對水資源現(xiàn)實情況的調(diào)查問卷，可以使學生了解目前我國的水資源情況，因為水資源和我們的生活息息相關(guān)，能夠引發(fā)學生對這個問題的思考。通過調(diào)查問卷的形式，使學生發(fā)現(xiàn)問題，然后提出建議解決問題，最后通過實踐提高學生的地理實踐力。

（三）展示地理實用性，德知育相融合

在現(xiàn)代教育中，初中地理不僅是在講解地理知識，更多地融入了天體天文知識，民族人文知識，山水、河流氣候知識。在初中地理教學中，很多教師都說學生對地理的學習興趣不高[2]，想要學生對地理知識產(chǎn)生興趣，首先一點是讓學生感受這些內(nèi)容對自己有用。

例如，教授“多樣季風氣候”時，我先將多樣季風氣候的形成原因、特點給學生講解一遍，讓學生對季風有個大致的了解：“同學們，你們知道為什么我國的降雨都是主要集中在夏季嗎？”學生：“不清楚，不是因為夏天天氣熱，河水蒸發(fā)后在空氣中形成凝結(jié)，最后形成降雨嗎？”我告訴學生：“這也是其中一部分原因，但是我問的是集中于夏季，剛剛我們學習了季風氣候。夏天，海洋氣溫降低，氣流下降，而陸地則是呈現(xiàn)相反的現(xiàn)象，造成了海洋上面的水汽由高壓向低壓移動的過程，這也就使得我國夏季時會高熱多雨了?！?從身邊的現(xiàn)象提升到理性認知。

三、結(jié)束語

我國提出“德、體全面發(fā)展”和“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界和面向未來”教育方針，立德樹人是新時代教育背景的要求，無論是學校還是家庭，都需要重視起來。教師在地理教學中要充分發(fā)揮德育教育作用，達到為國家培養(yǎng)出一批又一批具有愛國情懷和專業(yè)素養(yǎng)高的人才。