核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究

王 艷

(廣州市天河區(qū)前進(jìn)小學(xué) 廣東廣州 510630)

核心素養(yǎng)的提出，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向個人品格、個人能力的轉(zhuǎn)移。從而，學(xué)生更好地掌握了適應(yīng)社會的能力。近年來，教育部對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升越來越重視，主要目的是讓學(xué)生更好地掌握適應(yīng)社會的能力。語文閱讀教育是小學(xué)語文學(xué)科教育部分的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的同時，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，并探索出新的解決方案和解決策略，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生身臨其境

閱讀能使學(xué)生有效地獲取知識，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，語文閱讀課大多以書本形式呈現(xiàn)，這種教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，從而失去對課堂的興趣。因此，在現(xiàn)在的教育體制要求下，教師應(yīng)運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)符合課堂的情景，結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生展示一些相關(guān)圖片和視頻，用相關(guān)的音樂對情景進(jìn)行氛圍渲染，增強(qiáng)學(xué)生的感受[2]。同時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，逐漸加入一些能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的元素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特征進(jìn)行資料收集。這樣，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生既能掌握知識又能提高與主題的感情共鳴，讓學(xué)生身臨其境，對本堂課有更深的興趣，也更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，教師可以利用信息技術(shù)制作一段短視頻，內(nèi)容可以講述烏鴉把石頭放進(jìn)杯子里，從而喝到了水，突出重點(diǎn)。教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，不只在課上講述給學(xué)生聽，運(yùn)用多媒體在課上給學(xué)生播放烏鴉喝水的視頻，更加生動形象，創(chuàng)設(shè)課堂情景，能讓學(xué)生更好地理解烏鴉是如何喝到水的，激發(fā)學(xué)生對課堂的濃厚興趣，也能幫助學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也能緩解學(xué)生的壓力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素質(zhì)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、師生互動，學(xué)以致用

師生互動教學(xué)是高效的教學(xué)方式，師生互動不僅可以增強(qiáng)師生之間的感情關(guān)系，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，利于學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，師生合作可以避免普通教學(xué)中的枯燥無趣，帶給學(xué)生新鮮感，在交流過程中，有利于學(xué)生全面地對感情和人物性格進(jìn)行掌握和拿捏。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以有針對性地設(shè)計互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠掌握知識，師生共同進(jìn)步。

例如，在五年級下冊的單元活動中，有自由朗讀這一任務(wù)，這個時候教師就可以組織學(xué)生一起進(jìn)行活動，教師可以先尋找一些簡單的朗誦課目，比如《感恩的心》，教師可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行背景音樂的選取，以此渲染氣氛，以便于學(xué)生更好地把握文章情感，進(jìn)行有感情的朗誦，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師適當(dāng)?shù)貐⑴c進(jìn)去，與學(xué)生一起進(jìn)行朗誦，然后進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)，對問題及時指正，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升核心素養(yǎng)

教師在傳授知識的過程中，不應(yīng)該一味地在乎學(xué)生分?jǐn)?shù)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生只為了成績而學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生備受壓力，身心疲憊。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。習(xí)慣又源于學(xué)生的興趣，一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對語文知識感興趣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)班級學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生找一些相應(yīng)的語文閱讀書籍，再根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和喜好特點(diǎn)，再將書籍分類。教師可以利用多媒體操作，將這些書籍的分類用照片和視頻等形式展示出來，制作一個簡介，讓學(xué)生很直觀地對這些書目進(jìn)行分類，看什么書就按照分類一步一步地尋找，引導(dǎo)學(xué)生形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有條理的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該落實在教師教學(xué)中的每一堂課，甚至每一個細(xì)小的點(diǎn)，只有學(xué)生具備了語文核心素養(yǎng)，才能更好地融入社會，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)暴露的問題，及時改正，調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能潛移默化地提高學(xué)生的高閱讀能力和語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)展成全面人才。